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幸福家庭教育构建*刘在花* *( 中央教育科学研究所心理与特殊教育研究中心, 北京, 100088)摘要；家庭教育在儿童成长过程中发挥至关重要的作用。本文在积极心理健康教育奏响幸福主旋律的时代背景下, 探讨了实施幸福家庭教育的必要性和重要价值。在对幸福家庭教育研究现状进行梳理并提出已有研究存在弊端的基础上, 构建了幸福家庭教育实施方略: 学做幸福家长; 树立幸福家庭教育理念; 走出传统家庭教育的误区; 建立学习型家庭。关键词 积极心理健康教育 幸福 家庭 家庭教育1 引言积极心理健康教育创始人孟万金教授指出: 幸福是人类的共同目标, 终极目标; 幸福的家长才能构建幸福的家庭, 实施幸福的家教, 养育幸福的孩子。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基把儿童比作一块大理石。他说, 把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家: 家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。从排列顺序上看, 家庭被列在了首位, 由此可见, 家庭教育在孩子成长过程中的重要性。家庭教育不仅是家长关心的重要问题, 研究者探讨的重要课题, 也是政府等公共组织关注的重要问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010- 2020)指出:充分发挥家庭教育在青少年成长中的重要作用。家长要树立正确的教育观念, 掌握科学的教育方法, 尊重孩子的健康情趣, 加强与孩子的合作, 共同减轻孩子的课业负担。2010 年2 月26 日, 全国妇联、教育部、中央文明办、民政部、卫生部、国家人口计生委、中国关工委七部委首次联合颁布的全国家庭教育指导大纲是我国第一次从国家层面制定的家庭教育指导大纲, 它旗帜鲜明地指出家庭教育指导应注重科学性、针对性和适用性。重视儿童学习过程, 促进儿童快乐学习。也就是说, 家庭教育应寓教于乐, 提高儿童学习的幸福感, 通过快乐的教达到快乐学的目的。这对我国人才的尽早开发和培养具有划时代的重要意义。我国著名教育家顾明远教授主编的教育大辞典中把家庭教育定义为: 家庭成员之间的相互影响与教育, 通常是指父母对儿女辈进行的教育。家庭教育是孩子健康成长的第一步, 家长是孩子的启蒙老师, 家庭教育对孩子的影响是不可替代和不可估量的。对学龄儿童来讲, 家庭教育既是学校教育的有益补充, 又是学校教育发展的坚强后盾。时代发展呼唤现代家庭教育。从当今时代发展的新要求和传统家庭教育的弊端来看, 现代家庭教育应该把握幸福的主旋律, 实施幸福家庭教育。因为幸福是全人类共同的追求目标, 幸福人生是幸福中国的基石, 是教育事业的终极使命, 更是积极心理健康教育的根本宗旨。积极心理健康教育就是一切从积极出发, 即用积极的视角发现和解读各种现象, 用积极的内容和途径培养积极向上的心态, 用积极的过程诱发积极的情感体验, 用积极的反馈强化积极的效果, 用积极的态度塑造积极的人生, 从而为和谐社会奠定积极的心理基础, 营造和谐的精神状态。积极心理健康教育主张全方位、全过程、全员参与、全面渗透。校内外教育资源融合是迈向幸福学校( 幼儿园) 的十大突破路径之一。家长要发挥积极配合作用; 要营造幸福美满的家庭环境, 使家庭成为温馨的港湾。那么, 目前我国幸福家庭教育研究的现状如何? 到底应该如何构建幸福家庭教育? 这是本文拟探究的主要问题。2幸福家庭教育研究的现状通过检索中国期刊全文数据库发现, 截止目前, 关于家庭教育的研究大多数是理论研究, 实证研究较少。理论研究主要内容包括: 名人家庭教育思想的剖析、家庭教育的作用、家庭教育存在的问题、家庭教育方法、家庭教育的效果等, 实证研究主要是探讨家庭教育与相关因素的关系。下面, 简要介绍其中的主要研究成果。名人家庭教育思想的剖析: 吴绿霜对左宗棠的教育思想进行了研究, 认为左宗棠家庭教育思想的核心是围绕着修身育人展开, 针对不同的成长阶段, 进行言传身教、严爱殷责、因材施教; 在这过程中, 主要强调的是志存高远、学以致用、崇尚节操、自强不息等。其家庭教育思想经过长期的积淀, 里面凝结着智慧、包含着不少永恒不变的真理, 必能为今日培养下一代人提供有益的贡献。家庭教育的作用: 杨宝忠认为家庭教育在家庭成员尤其是未成年人由生物个体转变为社会人的过程中以及在形成具有独特个性人的过程中主要发挥以下作用: 教导未成年人最基本生活技能和知识; 教导未成年人掌握基本的社会规范; 指导未成年人确立正确的生活目标; 培养未成年人社会角色; 影响个性心理特征形成; 影响个人自我意识形成。关于家庭教育存在的问题, 李爱利认为当代我国家庭教育主要存在三个问题: 重知轻德, 将家庭教育与学校教育混为一谈; 关注物质给予, 轻视精神需求; 功利主义强, 期望不合实际。家庭教育方法: 夏雨龙提出了激励的方法、言传身教的方法、平等性交流的方法、习惯养成的方法、童化的方法( 即父母以孩子的视角和孩子熟悉的语言教育孩子) 和挫折教育方法六种家庭教育方法。家庭教育的效果: 宋亚玲首先对心理健康和儿童心理健康的理论进行分析, 然后从家庭教育物质环境,家庭教育精神环境, 家长教养方式、方法, 家长文化程度, 家长期望这些方面分析其对儿童心理健康的影响,并提出从“创设和谐的家庭氛围”、“采取正确的教养方式与方法”、“家长要提升自己素质”三个方面开展儿童心理健康教育。家庭教育与相关因素关系的研究: 为了解山东省农村初中学生人格特征与父母的家庭教育之间的关系, 为初中生家庭教育提供参考依据。陈盈盈等以211 名农村初中生为研究对象, 进行人格和父母家庭教养方式测查。结果发现: 父母家庭教育中存在着期望过高、过分照顾、过分忧虑、过分顺从等一些问题, 学生人格特征的差异主要体现在情绪稳定性维度上, 父母的家庭教育对子女的情绪稳定性具有一定的预测作用。这说明, 父母教养方式是影响农村初中生人格的重要因素, 父母应适当调整教养方式。纵观已有研究都是对传统家庭教育的研究, 且研究比较零散, 缺乏系统性。从研究方法上看, 主要是横向研究, 缺乏纵向的追踪研究; 从研究内容上看, 主要都是对家庭教育经验的总结和反思, 而家庭教育理论的建构及其影响因素的研究匮乏, 对幸福家庭教育理论探讨和实证研究尚未见到。3 幸福家庭教育的构建周煊在好家长成就好孩子一书中指出, 家庭教育是融理念、方法、心理、生活方式与亲子关系等于一体的综合工程。马克思说过:“家长的行业就是教育子女。”家长是家庭教育的实施者, 家长如何在这个“行业”里做得出色, 如何构建幸福家庭教育, 是一门学问, 也是一门教育艺术, 不是无师自通或道听途说就能做好的, 需要父母“培训上岗”。3. 1 学做幸福家长幸福是指使人心情舒畅的境遇和生活。幸福感就是人们对生活满意程度的一种主观感受, 是根据自己设定的标准进行评价, 而非他人的标准。通常采用幸福指数作为衡量这种感受的主观指标。幸福家庭教育的实施, 首先需要家长提高自身的幸福感。其实幸福并不是遥不可及的奢望和梦想, 需要家长放宽心态, 自我感知、体验和把握。3. 1. 1 少做社会比较社会比较是每个个体在缺乏客观的情况下, 利用他人作为比较的尺度, 来进行自我评价。家长作为社会的成员, 其幸福感将受到社会比较的重大影响。例如在一个封闭社会中, 由于缺乏与其他社会之间的比照, 尽管这个社会的物质发展水平不高, 但由于心理平衡和习惯定势的作用, 其成员便可能知足常乐, 表现出不低的幸福感; 而当个体身处一个比较开放、多元化的社会时, 面对社会上的各种冲击和诱惑, 开始进行向外的社会比较, 这时其成员的幸福感就可能呈现下降之势, 因为此时他们原有的自尊受到了伤害。同样, 人与人之间的比较也是如此。为此, 建议家长少做社会比较, 多进行自我比较, 这样就避免了一些不必要的烦恼和困惑, 提高个体自信心, 增强生活满意度, 进而提升个体的幸福指数。3. 1. 2 正确看待挫折和失败“人生不如意之事十有八九”, 由于主客观方面的原因, 家长也非圣人, 工作、生活当中不可能事事随心所欲, 也会遇到挫折或失败, 这就需要家长提高自身的抗挫折能力, 正确看待挫折和失败。“失败是成功之母”。家长要认识到挫折能够增长人的聪明才智, 激发人的进取精神, 磨砺人的意志。人在遇到挫折时, 要比在顺利时头脑更冷静, 更易于清醒地认识自己, 认真总结经验教训, 探究失败的原因并寻求摆脱困境、解决问题的方法或对策。同时, 家长也要看到, 挫折是一把双刃剑, 它既能增长人的勇气, 磨砺人的意志, 也可能打击人的斗志, 使人丧失信心。因此, 家长要利用挫折好的一面, 从挫折中吸取教训, 逐步成长为一个坚强、勇敢的人, 能够利用各种社会支持排忧解难, 这样家长就容易获得精神上的鼓励或慰藉, 保持良好的心境, 增强对生活的信心和满意程度, 提升幸福感。3. 2 树立幸福家庭教育理念“家庭是孩子的第一所学校, 父母是孩子的第一任教师。”家庭教育是人类最原始、最真诚、也是最持久的教育。家庭教育理念是广大家长对家庭教育的基本观念和信仰倾向, 它在具体的家庭教育实践中产生,它属于一个时代、一个社会教育理念的具体组成部分,是教育理念在家庭教育实践中的具体反映。只要有家庭教育活动存在, 只要有家庭教育行为发生, 就一定有家庭教育理念在起作用, 只不过有些人比较明确, 有些人比较模糊。随着社会的发展和时代的变迁, 家庭教育理念也应发生变化, 一成不变的缺乏变革精神的家庭教育理念是缺乏生命力的。正确的家庭教育理念能够引导家长培养孩子成为有责任感、人格完善、对社会有用的人才, 能够帮助孩子成就完美人生。3. 2. 1 父母与子女平等父母与子女之间虽然具有不可磨灭的血缘关系和情感联系, 但是在家庭教育中父母与子女之间既不是一种人身依附的关系, 也不是”命令服从”的关系, 而是建立在人格平等基础上的以对等和平等为特征的新型关系, 是平等的理解和交流的关系。其中, 父母扮演”引导者”和”指导者”的角色, 而不是”命令者”。父母要尊重子女的人格并与孩子展开平等的交流, 这样有助于培养孩子健全的人格, 增强孩子的自尊心和自信心, 增强家庭民主和谐氛围。父母要勇于在孩子面前说”请”、”谢谢”, 不用命令式口气和侮辱性字眼。如果父母误解了孩子, 要勇于向孩子道歉。只有在相互平等、相互尊重和相互承认的交往中, 儿童才能乐于接受父母的指导、教育, 学会合作, 消除个人中心, 培养发展真正的责任意识和义务感, 提高幸福家庭教育的成效。3. 2. 2 每个孩子都是”潜在的天才”家长要坚信: 每个孩子都有潜能, 每个孩子都具有成才的潜质和禀赋。世界著名的发展心理学家、哈佛大学教育学院教授霍华德.加德纳认为: “每个儿童都是一个潜在的天才, 只是他们会以不同的形式表现出来。”既然每个孩子都不一样, 每个孩子都是”潜在的天才” , 那么父母应该从儿童的天性出发, 真正了解孩子,发现孩子的个性和禀赋, 并给予尊重、保护和引导, 鼓励他们独立思考, 遵循孩子成长的规律, 尊重儿童的个体差异, 尊重儿童的独立性和自主性, 尊重儿童的意见和要求, 鼓励儿童认识自己、悦纳自我, 给予儿童思想和行动上的自由, 允许儿童犯错和失败, 促进孩子的个性健康发展, 使之成为个性健康、人格健全、快乐发展、生活幸福、适应社会的人。3. 2. 3 孩子是家庭教育的主体幸福家庭教育应以孩子为主体, 充分肯定并尊重孩子的主体价值, 高扬人的主体性, 充分调动并发挥孩子的积极主动性、自觉性、能动性, 使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每个孩子的主体地位,”教”始终围绕”学”来开展, 以最大限度地开启孩子的内在潜力与学习动力, 使孩子由被动的接受性客体转变成积极的、主动的主体和中心, 使家庭教育过程真正成为孩子自主自觉的活动和自我建构过程。为此, 它要求幸福家庭教育过程要从传统的以家长为中心转变为以孩子为中心, 倡导幸福教育、自主教育、快乐教育、成功教育等新颖活泼的主体性教育模式, 以激发孩子的学习热情, 培养孩子的学习兴趣和习惯, 提高孩子的学习能力, 增强孩子的学习幸福感, 使孩子快乐地、积极主动地、生动活泼地学习和发展。3. 3 走出传统家庭教育的误区家长都爱自己的孩子是无可争辩的事实, 但是有时家长对孩子的爱会过度或变质, 甚至有些家长会走进家庭教育的误区, 主要表现在以下三个方面:3. 3. 1 溺爱孩子这是最典型, 也是最常见的家庭教育误区, 主要表现为: 对孩子百般呵护、袒护, 以孩子为中心, 一切以孩子的意志为转移, 凡事都要满足孩子的需要, 容不得孩子有一点的委屈, 放松了对孩子品质培养和习惯养成。可谓”捧在手里怕飞了, 含在口里怕化了”。许多家长误认为这是一种尊重孩子的表现, 实际上这是一种溺爱, 容易使孩子养成一种一切以自我为中心的意识: 任性、不听话、不服管教、不守规矩、不懂礼貌、到处惹事生非和脾气坏等等。其结果就是: 不仅不能达到教育好孩子的初衷, 相反, 许多事实表明, 这样用尽了自己的所有爱心养育出来的却是一个专横跋扈、唯我独尊的小霸王!3. 3. 2 过分重视”智育”受应试教育的影响, 许多家长错误地认为孩子学习成绩好是最主要的, 其他都是次要的或可有可无, 致使他们过分重视”智”的培养, 将”智”等同于可见的”分”, 轻视”德”与”劳”等非智力因素, 忽视了孩子的全面发展, 忽视了孩子作为一个完整的人的培养。即使是在大力实施素质教育的今天, 唯分数至上的家庭教育观依然盛行。家庭教育不应仅仅追求学习成绩的高低, 而应重视孩子全面、可持续发展, 尽量为孩子的全面发展争取或创造更多的条件和机会, 尽量让孩子根据自己的兴趣、爱好和特征选择自己的学习, 以充分发挥孩子的天资和潜能。考试分数代替不了孩子的全面发展, 不应以考试分数为代价牺牲孩子全面发展的机会和可能, 家庭教育应努力使孩子在德、智、体、美、劳等诸方面得到全面和谐的发展, 努力塑造孩子的健全人格。3. 3. 3 任意体罚孩子许多家长错误地认为: 孩子是自己辛苦生养的, 有权力对孩子进行体罚。在这种错误观念的支配下, 家长随心所欲地对孩子进行体罚。不少家长不分青红皂白和事情大小, 动辄以武力”教育”孩子。任意体罚孩子是家长在溺爱之后、失望之余的一种恨铁不成钢的过激行为, 是由爱而恨从一个极端走向另一个极端的错误的家庭教养方式。这种情况往往发生于文化层次不高的家庭。岂不知, 这样对孩子的身心健康会造成严重的负面影响: 遭受巨大的身体痛苦, 蒙受巨大的心理创伤, 自尊和人格受到损害, 容易产生逆反心理, 生命安全受到威胁等。上述三个误区不利于儿童身心的健康发展, 既达不到家庭教育的预期效果, 也有悖于幸福家庭教育的初衷和理念, 因而家长必需尽快走出这些