围魏救赵说课稿.doc

围魏救赵说课教案尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的题目是围魏救赵。下面，我将从教材分析、教学方法与学法指导、教学过程设计、教学板书等四个方面进行说课。第一部分：教材分析一、教材地位围魏救赵一文选自西师版小学语文教材五年级下册第七单元，本单元本单元是“中华民族的传统文化”单元，选择的课文形式多样，内容丰富。学习这组课文，我们会沉浸在中华民族灿烂辉煌的文化中。作为中华民族的子孙，我们为之骄傲与自豪。让学生感受中华文化的丰厚博大，同时受到爱国主义教育和传统文化教育。围魏救赵是这一单元的第二篇精读课文，讲述了战国时期，魏国攻打赵国，赵国向齐国求助。齐威王命田忌、孙膑率大军出征解救赵国。孙膑因势利导，避实就虚，一方面派兵佯攻襄陵，一方面直逼魏国都城，并在桂陵设下埋伏以逸待劳，最后大败魏军，解救了赵国。故事分四个部分：赵国被围，向齐国求救。田、孙商议，直取大梁。佯攻襄陵，围魏救赵。孙膑设伏，齐军大胜。编者选编这篇课文是为了让学生在阅读中感受到孙膑足智多谋，善于分析。同时也明白即使面对强大的敌人只要方法得当也能将敌人战胜。五年级的学生已经学会了默读，能联系上下文、借助工具书理解词句的意思，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，对课文中不理解的地方提出自己的疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动的形象和优美女的语言。但有感情地朗读课文。因此，我要语文新课程标准的核心理念的指导下三、教学目标：根据教材内容和学生实际，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了以下教学目标：1. 自主学会本课的生字，并能正确、工整、美观地书写。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 能联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用。把握文章的主要内容，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。教学重难点理解课文内容,了解孙膑善于分析,因势利导的聪明才智.联系上下文体会词句意思,感受关键词句在表情达意方面的作用.第二部分：教学方法与学法指导一、教法：1、朗读品悟法（引读品读悟读拓读）； 2、口语表达法、3、多元互动法。自我领悟法、讨论交流法赏析词句法；二、学法：1、自主品读法；2、合作悟情法；3、探究拓深法。三、教学准备：为了辅助课堂教学，促进课堂教学的实施性，突出重点，突破难点，让学生搜集有关孙膑的资料，了解有关孙膑的故事。教师作相关知识（三十六计）；准外并准备教学课件。了解孙膑、庞涓的相关情况；第三部分：教学过程设计我将在完成了第一课时1. 自主学会本课的生字，并能正确、工整、美观地书写。1.初读课文，扫清文字障碍，理清文章脉络。2.学习课文第一部分，了解故事的起因。的学习任务后，重点说说第二课时的教学设计。为了完成1. 感情读文2. 了解孙膑膑善于分析，因势利导的聪明才智。3. 深长能利用成语复述故事。的学习任务我作出如下的教学设计。依据新课程标准理念，我从以下六个环节设计了本节课的教学流程。（一）听写词语，走进文本子曰:“温故而知新可以为师矣”。我在开课伊始，让学生听写这一课的成语。学生听写完后我将所写成语用课件出示在。学生在快速订正完后我对学生的听写进行评价，充分了解学生对已学知识的掌握。随后我巧妙利用所听写的词语引导学生走进文本。“”孩子们，请看看这些词语，你会发现可用他们来说说这我们这一课文的主要内容。你可以用一个词，出可以用三五个。请想想这个故事的起因。经过和结果”。给出的问题是学生可以跳一跳就能摘到的苹果树。学生略作思考后就会将故事的主要内容梳理出来。根据学生汇报，相机板书（魏、赵、齐）（二）由因及果，记置悬念爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”为了让学生对这一故事的探究有浓厚的兴趣，我会在回顾故事过程后，那请孩子们读读课文第一二自然段，抽一生读的同时请其他学生思考你读出了什么？学生会读出强大，并找孩子们说出从哪些词语体会到的。（所向披靡、势如破竹）那又应该怎样读呢？是啊！赵国危在旦夕，赶紧向齐国求援，而齐国也担心魏国在消灭赵国后，乘胜追击，攻打齐国。为了自己的安全，齐国决定出兵。可是，面对强大的魏军，齐国救赵国，是多么的不容易啊！然而，结果却出人意料，战争却发生了戏剧性的变化（出示结局）在桂陵那地，是通往魏国的交通要道，地势险峻，易守难攻，当魏军急急忙忙赶到这儿时，被齐军团团围住（板书“围”） 精疲力竭的（生齐）“魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军。” （女孩齐）“魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军。” （男孩齐）“魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军。” 庞涓根本没料到，孙膑会在这儿设伏，因此（生齐）“魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军。” 2、孩子们，你们觉得这时的齐军怎么样么？（败得很惨）惨在哪儿？（丢盔弃甲，溃不成军）（三）、前后对比，产生疑问过度：读到这儿，老师想起了起因的那两个句子一起来看看 1、出示起因与结果的两个句子对比学习（男生读，女生读） 2、读了这两个句子，你有何疑问？（为什么所向披靡的魏军会落得丢盔弃甲，溃不成军）请学生先读特级教师薛法根老师说的是我们要简简单单教语文，扎扎实实促发展。会在现有知识的基础上（三）质疑探究，突破难点 语境体验对呀！奇迹就这样发生了，那孙膑是如何做到让魏军惨败的呢？孩子们，看着课文的38自然段，我请两位孩子分角色读田孙对话。 2、交流：你读懂了什么？（1）田忌打算（直奔邯郸，去救赵国）。可是这遭到孙膑的反对，他的理由是什么？请一个孩子来读五自然段（不等我们赶到，邯郸就会失守，你这样做又有什么用呢？）（2）孙膑对自己的计谋有多少胜算，从哪儿看出来的（胸有成竹）（3）那我们一起来看看他说的这句话吧（出示）：“我们现在去救邯郸，会跟魏国主力硬拼，伤亡一定很大。倒不如乘虚而入，直取大梁。”孙膑提出的计谋重在“乘虚而入，直取大梁”。 “虚”是什么意思？（虚弱）魏军不是“所向披靡，势如破竹”吗？他虚在哪儿呢？抓住“魏国集中全国的主力去打邯郸，自己的都城大梁却只剩下了一些老弱残兵，这不正是个大好机会吗？”请学生回答。（四）角色朗读，读中感悟光说不练假把式，让我们来看看那孙膑的计谋管用吗？请孩子们自读912自然段，然后交流。（1）、为了麻痹庞涓，孙膑如何做的？（故意派出两个无名将领，率一部分兵力去强攻魏国的襄陵。）理解“佯攻” （2）、就在孙膑派兵佯攻襄陵的同时，齐军主力（早已绕道直奔大梁而去了）（3）、小结：一切尽在孙膑的掌控之中。佯攻襄陵，逼近大梁。让被围得严严实实的邯郸城得救了。（板书“救”）。而且是打得（生齐读）“魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军读到这儿，孩子们，读到这儿，你也想对孙膑说点什么了吧？（五）挖掘内涵，读中学写学生学到这儿对孙膑的聪明才智所折服，钦佩和敬仰之情溢于言表。这时，我创设这样一个情境：同学们，面对这样一个不可思议的结局，你想对这个故事的主人公说点什么呢？课件出示孙膑和庞涓的画像，请拿出你的笔写一写吧！此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。孙膑是中国历史上卓越的军事家、军事理论家。孙膑在战术上因势利导，制造假象，用围魏救赵、避实就虚、减灶示敌等谋略使敌产生错误判断而自动就范，在中国战争史上写下了光辉的篇章。特别是其创造的“围魏救赵”的战法，为历代兵家所借鉴。著有孙膑兵法传世。（六）课后延伸，强化主题、教室是小课堂，课后是大课堂。要想在这短短的几十分钟是远远不够的。我们还需要学生了解更多的祖国文化。课标倡导我们要扩大学生的阅读面，课外阅读总量膛少于100万字。这因此最好的我会引导学生关注更多的相关知识，引导他们去进一步了解我国的三十六计和，小孩子们，知道吗？孙膑和庞涓本是一对很好的师兄弟，都跟着鬼谷学习兵法，庞涓功利心切，学业未成，就投靠魏国当了将军。而孙膑继续求学，深得孙子兵法要领。庞涓嫉妒孙膑，展开了斗争，从田忌赛马到围魏救赵