小学教师新课改论文集.doc

课 堂 教 学 改 革 获 奖 论 文课堂教学改革在农村小学推进的思考荔堡教育办 郝保权摘要：新课改在农村推行已有几年，教师从外出学习、培训到模仿学习、研究创新、形成特色。一路走来，拥有200多名教职工、3000多名小学生的这样一个教育大镇，课改之路可谓“路漫漫其修远兮”。笔者站在一个宏观的角度，谈谈自己的一点拙见。正文：在2007年，新课改的强劲东风席卷了泾川教育，以飞云中心小学为代表的课改典型被推上了风口浪尖，各校开始推进新课程改革，经历了外出培训、学习等多次理论武装的实验教师，走上了传授新思想、新理念的讲台。三个学年结束了，新课改的进程怎样，效果如何？作为一名教研员，我目睹和经历了农村小学实施新课程改革的全过程，感觉到农村小学新课程改革依然任重道远。一、 新课改实施的现状与问题大部分教师都以极大的热情对待这次新课程改革，无论是师资安排，还是设施配备，学校都向课改实施年级进行了倾斜。但由于条件的限制，课改在农村小学仍步履艰难。就以荔堡教育办为例，我用“五多五少”来概括当前课改现状：把新课改挂在嘴边的校长多而有实际行动的校长少；动手实验的青年教师多而中老年教师少；注重课改形式的教师多而注重课改效果的教师少；照搬模式一味模仿的教师多而认真研究善于创新的教师少；学校确定的示范班级多而起到示范作用的班级少。具体表现在：1、教师年龄结构、知识结构不均衡。荔堡镇共有18所小学，126个教学班级，3346名学生，217名教师。在这217名教师中，各年龄段教师都有，多数年青教师工作有热情，学历高，开展课程改革难度不大，但是中老年教师在新课改中就有些难度了。首先，是思想认识跟不上时代的节拍。有些老年教师一直在说“清华、北大我都教了几个了，快退休了却说要搞课改，这不是班门弄斧嘛！”其次，是知识结构不符合当前的形势。学习同一节课，年轻教师和老年教师的课堂组织是截然不同的，多数老教师依然注重的是学生是否学会了，而不关注学生不仅学会，而且会学。 2、部分校长的管理观念陈旧。在新课程改革上，多数校长抱着“正常运转”的态度，只注重了教学常规管理，而忽视了对新课程改革的管理与促进。部分学校领导对课改的认识不足，工作中存在着为难和观望现象。学校不压担子，不利用办公时间开展课改理论学习，学校在课堂教学改革上缺少强有力的制度来支撑。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但不能较好的将培训所学的课程标准的理论转化为教学实践。3、多数教师没有深入挖掘课改内涵。茶余饭后，一说起课改，几乎每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的驾驭走了极端。现在使用的实验教材，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。面对这样的教材，关键是把握每一节课的编写意图。笔者曾听过一节四年级科学课，其介绍的内容都是我们平常接触的实物，课程意图是让学生通过观察、实验、操作、搜集来了解课文内容。但在一次教学常规检查中，我发现一名教师的科学课竟然是将本节课的知识点转化为填空、简答，然后让学生去背。当我问起该老师为什么这么备课时，这位老师说，课文太简单，没有办法讲，只能让学生死记硬背。4、课堂教学改革注重了“形”，而忽视了“神”。一是课堂缺乏活力。新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的、充满生命力的过程。而在农村小学，课堂上常常能听到这样的顺口溜：小嘴巴，闭起来；小耳朵，竖起来；小眼睛，看黑板。这种把学生看成是没有思维的驱壳的教学行为，严重抑制了学生主动性与创造性的发挥。二是课堂上追求表面的热闹，学生的探索只是“走过场”。大多数教师对课堂教学“探索”的认识比较肤浅，认为把学生分成若干小组、学生动手就体现了“探索”。一节课结束，教师喊累，学生叫苦，可学生仍然没有理解应该学习、掌握的内容。三个纬度的目标不能有机结合，出现了轻视基础知识的现象。合作学习不是真正地来解决问题，更像一种表演，教师不能把握好师生双边的关系，教师主导、学生、主体性没有充分体现出来。三是有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。四是合作有形式而无实质。一些教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还未进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。五是课堂上把“启发式教学”庸俗化成问答式教学。经常有把“问答”当做“对话”。“知不知”“对不对”“是不是”“怎么样”“好不好”等这一类老生常谈的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答。所问问题学生通常能异口同声地回答。这不能不对我们部分教师的创造性表示怀疑。鼓励与夸奖的滥用，结果许多孩子都被鼓励坏了，而我们的一些教师自己却缺乏创意，这些教师是否学会了启发?5、把自主变成自流，不尽教师的传道、授业、解惑的责任。强调学生的主体性，把时间还给学生，把课堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学生。这一切都还给了学生，那我们教师干什么?难怪部分对新课程改革理解不透、责任心不强的教师私下说：“新课程改革太好了，我们真正解放了。”有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看的如何？没有检查，也没有反馈，由学生一看到底。有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。6、校本培训举步维艰。校本培训是新形势下提高教师素质的最有效的措施。可是在实施的过程中却受多种因素的制约而难以开展起来。表现在：农村小学布局分散，学科专任教师培训，组织管理相对困难；学校的设备和资料相对薄弱，不能满足教师学习的迫切要求。农村小学教师年龄偏大，整体素质偏低，校本培训很难使教师的理论层次得到尽快提升。二、解决问题的建议和对策。 1、加大培训力度与密度，加强农村教师培训的组织和管理。（1）加大对校长培训的力度，让校长更新观念，提高认识。如果校长在课改上没有身先士卒的精神和率先垂范的引领，不会有太多教师愿意进行课改；如果学校在课改上没有强有力的保障机制，学校的课改不会持之以恒的搞下去。 （2）进一步加强对课程标准的学习和理解，让理论学习贯彻课程改革的始终。在以前培训的基础上，针对实验教师在实验中存在的问题，加大学习的力度，集思广益，相互交流，继续对新课标、新理念进行学习。要对教师提供有针对性的理论指导，定期为教师提供必要的学习资料，使教师在理论与实践、实践与理论中层层推进。（3）进一步探索省时、高效的“以校为本”的教研、培训机制，提高教师的整体素质。课程改革需要高素质的教师队伍，而课程改革也是提高教师素质的重要手段。要想提高教师素质，不能希望听一节专家报告、或接受一次培训就能够达到目标，关键是强化“以校为本”的教研机制建设，吸收借鉴先进单位的经验，培养一支专家型、学者型的教师队伍。（4）建立农村小学教师继续教育考核和成绩登记制度, 制定奖惩办法。教师参加各种形式继续教育, 按照专业对口的原则, 保证学为所用,同时作为评聘专业技术职务的重要依据之一。 2、加强对课堂教学的指导，全面提高课堂教学效率。进一步研究实验中出现的各种案例，根据课程标准的精神和学生的实际，制订课堂教学的基本要求，教育办成立“课改讲师团”，选拔全镇课改优秀教师组成巡回讲课组，实行“送教下校”。通过观摩课、研究课、示范课等形式，给教师一个范例，通过座谈会、研讨会等帮助教师解决实际中的问题。3、推进人员流动, 调整优化教职工队伍结构。积极推动小学人员校际、区域之间的合理流动, 促进教育系统内部人才资源合理配置, 逐步解决小学教师队伍学段、区域、学科结构不合理等结构性失衡问题, 特别是边远和贫困地区小学合格教师短缺以及“教非所学、学非所教”等问题。4、建立骨干教师支教帮扶制度。农村小学缺乏优秀的课改骨干教师（带头人）是一个不争的事实，短时间内解决这一问题也不切合实际，但为了让新课程改革在农村稳妥、健康地发展下去，建议上级主管部门应建立县城骨干教师支教帮扶农村小学课改的教师交流机制。总之，新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，它具有地域性、时代性、现实性、实践性的特征，我们应该是在继承的基础上创新，让新课程改革在实践中不断完善和发展。加强精细化管理 提高学校教学质量大寨小学 高固元摘 要：学校精细化管理是学校管理成败的关键所在，一所学校如何搞好精细化管理是学校管理的侧重点。本文从细化管理目标、细化管理措施及精细化管理操作三个方面进行了论述，阐述了学校如何通过精细化管理来提高学校教育教学质量的措施。关键词：精细化 管理 教学质量有这样一句话“1%的错误导致100%的失败忽视细节的代价”。作为学校工作，精细化管理对学校打造品牌，提高办学质量更加重要。对我校的精细化管理工作，我们一直在思考，通过什么样的途径、手段来提高学校的教育质量，促进学校的进一步发展。今天我演讲的题目是加强精细化管理, 提高学校教学质量。一、细化管理目标“战略要从细节中来，再回到细节中去；宏观要从微观中来，再回到微观中去”。今年我校的目标是全面深化课改，加强日常工作管理，努力提高学校教育教学质量。那么学校的任何一个环节都至关重要，从管理角度而言，要实现这个总目标必须要细化各项目标，让人人知晓，人人明白，人人有举措。为此，我们从开学制定了详细的实施方案，建立了质量形成管理机制，细化学校各项目标，做到人人心中有数，人人清楚和目标的差距，实现管理有的放矢。二、细化管理措施 有一个公式非常好，“制度+不落实=0”，这就是说精细化管理的难点在于过程，在于执行力，只有增强执行力，不折不扣地落实制度，才能提高管理效能，实现效益最大化。怎样才算增强执行力，有一句话说得好，“把小事做好，把简单事做彻底，把平凡事做精彩”。（一）、加强教师理论专业学习，不断提高个人专业化水平，充实业务素养；（二）、加强教导处管理职能建设。通过加强常规教学管理，规范教师的教学行为，转变教师观念，形成紧迫的竞争意识；加强学校纪律、卫生和安全工作。（三）、加强教研组科研职能建设，通过教研教改，带动教师全面发展；（四）、严抓学生行为养成教育。通过讲座、班干部、班主任会议和班级的各种活动，通过严抓学生的晨读和午饭后自修的管理，养成学生良好的学习习惯，形成良好的学风。（五）、深化课改。在新课改中，确立三个课改实验典型班，本着“走出去、请进来”的思想，聘请有关教师作讲座、做示范、作辅导，组织教师外出学习观摩，提升课堂教学质量。探索适合我校特色的课堂教学模式，通过带动，达到让全体教师放手开展课改，让学生真正成为课堂教学的主人；（六）、加大值周工作力度，健全评比机制，促进激励。我校赋予每周值周最大的权利，对全校的各项工作监督管理；设置“学习、纪律、卫生”及“综合”共五面流动红旗，将获得次数及班级合格率作为评比优秀班级及模范班主任的标准；（七）、民主量化考核,公正分配绩效工资。学校从教师日常教学常规工作、出勤、教学成绩、分担职务及阶段性工作、获得奖励等方面全面综合量化考核，积分排名，作为评优依据；将考核结果作为绩效工资发放的客观性标准。（八）、严抓安全工作，创建和谐校园。学校制订了详细的安全管理制度，建立了学校安全管理台帐，签订了安全责任书，实行安全包干，开展护校值班，认真开展教师学生思想教育，提高安全警惕，有效预防了不安全事故发生。（九）、创造环境，促进提高。学校从各方面大力支持，创新教学评价，创建优质教学软件环境，为教学质量的提高奠定基础；充分利用“留守儿童之家”的项目资源，开展学生读书活动，丰富学生课外体育运动，培养特长学生。全面开展信息技术教育，丰富教学形式，整合课程资源、加强课程建设。鼓励教师多从学生角度出发，促进让学生全面发展；（十）、保证各种制度的执行力。对于学校的各项制度，只有保证100%的执行，才能对我们工作起到有力的保障；如果让制度人情化或成为空话，只能起到反作用。只有加强了日常管理，落实每一个细节，层层把关，严格执行，才能提高管理的实效性。三、细化管理操作教学过程是一个循序渐进的过程，管理更是一个持之以恒的过程。那么在这一个过程中，如何让管理变得更具有可操作性，是保证管理成功的基础。面对竞争激烈的学校教育，我们要立于不败之地，必须对目前的教学进行深刻反思，扬长避短，精益求精。在新课改活动中，为了深化课改，通过设置实验班，加大听课力度，开展传、帮、带和课堂教学竞赛活动，评比课堂教学标兵等，以便让其他老师通过摸索、学习提高，但这些只不过是外在的途径和手段，关键是我们教师自己要想办法、动脑筋，扎扎实实改进课堂教学工作，细化每一个教学环节，备好每一堂课，重视每一个问题，找出最薄弱的环节，打出自己最亮的地方，那么效果是显著的，成绩会斐然的，目标也就自然而然达成。在管理中，学校服务于每一个教师，让课改和教学成为工作的核心目标，实现教师提高和教学效益提升的双赢；通过课改的推进，促进教学质量的稳步提升；通过质量形成检测，确保教学质量的稳步提升；通过各种课外文艺活动，实现学生个性开放；通过细化各种管理措施，对教学质量的提高起到奠基作用。总之，精细化管理，一定要注重细节，把小事做细，牢记“1%的错误将导致100%的失败”，细节决定成败，细节决定未来。让我们携起手来，共同努力，在新的学年中，兢兢业业，勤勤恳恳，把工作做实、做细、做到底、做出成效来，为我校更创佳绩。小学低年级识字教学之我见南关小学 王小莲刚走上教坛的我只担任过二三年级的语文教学，就所带学生我发现他们年龄较小，上课注意力不集中，老师分析字形时不认真听，写字时不专心，作业上错字较多，上过的生字记忆不深，这就要求我在课堂教授识字时变新花样，以下是我在教学中的点滴尝试。一、竞赛激励法这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意竞争意识，激发学习兴趣表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在识字教学中，我便以自主识字与合作识字相结合，生字出示在黑板上让大家自学生字。谁先学会，然后给小组内学的慢的同学教，然后小组开火车读，哪组认读全对就加1分，小组竞争会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强了学生的团结意识二、自查自纠在生字认读后可让学生先在练习本上写一遍，看哪儿写错了，然后上黑板用彩色粉笔标出来，提醒大家不要写错。在教写生字前，教师一定要“备生字”，先观察每个要写的字的笔画、结构、在田字格里的位置，对每个字如何写做到心中有数。说的不全面教师可补充。三、卡片多样化我们司空见惯的做法是老师将生字写在黑板上，然后领读教授。这样吸引不了学生的眼球，教学效果一般。如果教师把生字用各种各样的动物、水果、蔬菜等卡片呈现出来，学生眼前一新必然爱学。教师没有时间，卡片也可让学生每天分小组自己设计，这样制作时培养了学生的动手能力，也让学生制作时记忆生字四、想象记忆学生错的字写在黑板上，让学生在重新记忆字形时展开丰富的想象，巧学巧记字形。如俏”可说一个人姓肖。“召”可说一个人，拿了一把刀，杀了一口人。“骤”可以说马聚在一起。 “点拨”的“拨”和“拔河”的“拔”，仅一笔之差，易混淆。“拔河”的“拔”，右边是朋友的“友”字加一点，可想象成小朋友在一起拔河，心往一处想，劲往一处使。如记“碧”字，可想成“王姑娘白姑娘，一起坐在石头上”。如记“染”字，可想成染料从“木”中提取，加上“水”，染“九”遍，最终加工成我们所看到的五颜六色的布料。教学“美”字，可说羊字没尾巴，大字在底下；久而久之学生也会用这种方法学习生字，这样学生在动脑编印象必然深刻，这样既能展现语文课的趣味性，又能提高识字效果。五、抓住特点，分辨形近字例如在学习金色的草地一课时，学生分不清“辨、辩、辫、瓣”这几个字除了“瓣”字读音特殊外，其他几个读音相同，字形相似，学生很容易混淆。我便从这几个字的字义与字形的关系上来帮助识记“辩” 中辨间是言，肯定与说话有关。“辫”中间是“纟”，很像我们女生的辫子，因此这是辫子的辫。“辨”中间是“”，是让大家分辨清楚。然后还进行了练习：分（）、花（）、（）子、（）认、争（）、（）论。 “瓣、辩、辫、辨”四个字，我还引导学生通过观察，找出这四个字的中间部首“瓜、讠、纟、编为顺口溜：中间有点仔细辨，中间有言来争辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。如“巳、已、己、”，可编成：满口巳si，半口已yi，一点不封念自己ji。利用表音的声旁记住字：如教“炮”时，就以熟字“包”不声旁，抓点带面的作法，引出“泡、炮、饱、跑、抱、袍等字连起来告诉学生这样记忆：“有水冒汽泡，点火放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。”如“清、请、晴、睛、情”，可识记为“有水才说清，有言才说请，有日天气晴，有目是眼睛，有心想事情。能引起学生的兴趣。六、抓住字义有些字偏旁相似，可根据字义区别字的形旁，帮助记忆。如我们班大部分学生将“衤”与“礻”旁易混，凡是“衤”旁字，大多与衣着有直接或间接关系，如衫、被、袜、补等；凡是“礻”旁字，大多与祭祀或祈愿有关，如礼、神、祝、福等。又如“日”旁字多与天气、时间有关，“目”旁字则多与眼睛有关。另外在平时作业中要加强练习，学生书写时，教师要巡回指导，做到腿勤、手勤、嘴勤。观察学生写的字是否把老师强调注意的地方写到位，对写的不规范的字及时纠正，写字认真的学生及时表扬，特别表扬写字有进步的学生，每次作业我都认真批改，分出好中差，写字不规范的作业，必须打回去重写，并当面指导，在练习本上再写，直到写规范为止。每天正式作业写认真的小组加2分。家庭作业写的认真的在检查时打分，进行评比展开竞争。久而久之错别字少了，识字效率提高了，学生也养成了认真写字的好习惯，真可谓一箭三雕。浅谈网络对教与学的影响中心小学 张丽随着科技的发展，网络文化渐渐进入了我们的生活，已成为我们学习，工作和娱乐的一种重要方式，也是我们现代社会中不可缺少的生活方式。丰富多彩的网络世界，让我们充满乐趣，也把我们搞的眼花缭乱。如果我们不能正确地、健康地运用网络，就会坠入网络陷阱，不能自拔，甚至造成悲剧。在我的计算机教学中，我发现现在的小学生大多数对“网络”这块知识了解的特别多，据我在班上调查，我们班就有90%的学生接触过网络，每个人都会讲网络有多好，多好！是啊，网络将使新世纪生活的中心，它带来了生活，工作，学习方式的大变革，它丰富了青少年学生的交往方式，无疑在这个自由，丰富，开放的交往空间，许多学生变得自信、开朗、幽默、网络文化为他们探索自律，独立的自我起到了安慰和牵引的作用。但是，我认为学生对网络作用的认识还是模糊不清的。我们沉浸在网络给我们带来的欢乐的同时，却万万不可忘记它给青少年带来的不幸，大量不健康视频，信息，正在侵蚀着我们的广大青少年，因其占有比例大，也有犯罪分子，利用学生涉世未深的特点进行犯罪，也有许多自制力较差的学生，迷恋网上聊天，网络游戏，从而荒废学业，断送了自己的前程。例如，我们班的尚盼盼同学就沉迷网络游戏中，每天上课精力不集中，经常在课堂睡觉，而且不做家庭作业，不按时回家，结果我和家长进行了长期协调教育，但还是屡教不改，他已经到了不能自拔的程度，无奈之下，今年辍学了。为了不再发生类似的事情，我收集了大量的真实报道，对学生进行教育。例如：南昌一高中生玩网上游戏，猝死在网吧中，时隔不到半个月。广西传来报道，一学生在网上聊天连续10隔小时，因积劳过度猝死在网吧。还有某小学的学生王某非常喜欢玩网上的暴力游戏，一天，他正在网上玩捅入游戏，由于技术欠佳，一次次被人捅倒，旁边的一个同学嘲笑了他几句，于是，在网上“杀”红了眼的他，一气之下，抽出防身刀具将那个同学捅死，而后依旧沉浸在游戏中，直到警方赶到现场，他才惊醒：“我是不是杀死了人，会不会坐牢？” 学生听着这些典型而鲜活的事例，个个目瞪口呆，被吓倒了。不过，我告诉学生，只要我们能自己把握好自己，有效的利用好网络，会对自己有很大的发展的。 有几个小网迷也谈到了自己为什么会痴迷于网络，而不好好学习的原因：本班张同学认为：网上游戏很好玩，每过一关，就有一种成功感，还想过第二关，第三关有时打打杀杀，所向无敌，很过瘾。 李同学认为：在网上聊天，说起话来无拘无束，有些现实生活中不敢说的话，和网友说没关系，心烦的时候，还能从网友那里得到安慰，而胡同学认为：网上比现实生活丰富多彩得多，可以玩游戏，聊天，下载资料，也可以看到各种新奇的东西。 面对以上学生所谈的亲身体会，结合我搜集的大量资料，我对学生上网总结了几点忠告游戏只是放松自己和开发智力的工具，不要让它成为你的主宰。无论在网上多么快乐，还是要在现实生活中寻找你自己，在现实生活中感受和创造快乐。网上的朋友也许给你的是假象，虚拟的友谊不能取代现实生活中真实的情感。一堂堂网络教育课，让我感触很深。多姿多彩的网络世界让不能自控的学生走入了歧途，荒废了学业。作为这个年龄段的学生，我认为上网更多是消遣和娱乐，再就是好奇心，他们认为网络这个完全虚拟的世界是自己放松的最佳场所。近阶段，校园流行这样一句话“我的菜熟了，谁把我的菜偷了”等等，网络游戏“QQ农场”成为校园焦点，那么作为教师和家长，就应该对学生的行为进行抵制，学生把过多的精力都花费在网络游戏上，而学业从何抓起呢？还有网上的不良信息对学生的健康成长也不利，这都是网络给我们带的负面影响。但对于我们这些信息比较闭塞的农村学生，我们还是要充分地，合理地，健康地利用好网络，因为网络可以让我们看到更宽阔的世界，可以让我们很快的知道来自全国乃至世界各地的信息。例如：08年的汶川大地震，雪灾；今年贵州的干旱；这几天玉树的地震等等消息，我们可以利用网络进行捐款，献爱心，给震区的人们在网上进行留言，进行网上互动，聊天，呼吁让更多的人加入到爱心活动中，为玉树加油，让他们树立自生的信心，坚强的走下去。为了能够让学生有效的使用网络，我们一定要消除隐患，时时刻刻教育学生，引导学生，给他们一个绿色网吧，打击黑网吧，让他们健康快乐的成长。如今在新课改教学理念下，网络对于教师来说更是离不开，上网可以增长知识，节省时间，节省体力，也可节省各种开销，下载丰富的资源，还给我们的教学提供了大量的有用信息，给我们提供了一个接触社会个性化和国际化的空间，又给我们一个展示自身能力的大舞台，就在我们正为打破传统教学，走上新课改之路时，网络的出现无疑为推进素质教育提供了一块“试验田”。互联网向我们学生展示了各类知识结构，我们对于知识选择的灵活性大大增加了，学习的主动性也大大提高了，学习的内容也自然超出了狭隘的课本范围，这对于我们能力的提高应是大有利益的。就对我个人学科教学而言，我认为网络教学对语文教学影响很大，我们都知道，语文作为一门文科，有些内容十分枯燥、乏味，而且用语言也形容不清楚，学生听了似懂非懂，但自从有了网络，课堂就丰富多彩起来了，每堂语文课动态的PHOTOSHOP,FLASH效果图，给我们讲解了那些抽象的，空洞的理论，让我们的学生变得开朗、幽默，眼界开阔了许多，写作水平也提高了。而现在利用多媒体课件教学的教师也越来越多，尤其是公开课，教师把教案搬到投影片上，利用网络下载的资源充实、丰富，教师不断的点击电脑，然后就照章宣读，照章办事，这样我认为课堂就成了老师唱独角戏的大舞台，学生只能充当观众，而现在所谓提倡的课堂主体-学生，反倒成了可有可无的陪衬，网络教学有点“喧兵夺王”。虽然网络可以让我们“不出门，便知天下事”。但是也让我们有些教师变得懒散，不求进取，不钻研教材，对工作敷衍了事，过上了万事都难不倒的舒适生活。例如，我们现在提倡的向“杜郎口”，“洋思”等地学习开放式教学，我们的绝大多数教师都没多少经验，不好好钻研，不在自己的课堂上寻找得失，但领导布置写材料，讲经验，就利用网络，拿人家的经验，讲的头头是道，而实际呢？还有学校布置的无论是上交材料，教学计划，还是心得体会，论文等等，老师都不用自己的脑，而采用高科技电脑顺利完成任务。那么，此时我们应该高喊“网络你太伟大了，你真是我的好帮手！”还是该反思一下呢？说到这里，我并不是反对利用网络教学或下载材料，归根到底，只要我们合理利用网络，它可以调动学生的积极性，提高课堂效率，也可以帮助我们教师开阔视野，提高教学质量。每一种事物都有利与弊，网络也一样，网络就是一把双刃剑，它使我们的生活丰富多彩，但也让我们难以主宰尤其是现在的学生，完整的价值观还未形成，又有很强的好奇心，很容易受到外来事物的影响，我们的教师也不能随心所欲，如果把握不好，虚拟的网络会把我们都引入歧途。作为新世纪一代的主宰-网络，我们终归是离不开的，如何对待网络，相信大家都有了自己的看法，总之要扬长避短，利用好它的优势，为生活学习服务，我相信网络将会是我们生活上的好帮手。浅谈小学英语的词汇教学问城小学 苏丽娜随着社会的不断发展，英语这门功课在农村渐渐被人们重视起来，但由于农村的教育教学设备与资源毕竟有限，那么如何利用有限的教学资源使学生学的轻松，学的快乐，我就自己在英语教学中的词汇教学浅谈自己的几点建议：一、词汇教学与身边的人和物相结合。教学一些名词如：girl，boy，teacher，student等这些单词时可与人物相结合进行教学，使知识简单而亲切；教学ruler，pen，door,window等这些单词时可与相应的实物相结合，使词汇教学生动有趣，学生容易掌握。二、词汇教学与卡片相结合。利用卡片教学可以更好的吸引学生的注意力，使学生对英语词汇的理解由感性升华为理性。如：教学blue，red，yellow，green，rain，snow，等单词时，可在彩色的图下写上相应的单词，学生在学习时把单词与实物相联系，加深印象。三、词汇教学与活动及游戏相结合。针对不同的单词，活动的形式可以多种多样。让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。如教学walk，run，jump，climb等单词时，教师可以请几名学生在讲台上一一做这些动作，让学生先用汉语说出，再引出英语单词，然后以游戏或活动的形式来练习巩固这些新词，可以小组内一位同学做动作，其他同学轮流说英语，依次进行。还可组内以做“辨别真假”的游戏：一位同学边做动作边说英语，如做跑的动作说run还可以说walk，jump等其他单词，其余同学辨别并说出正确的单词；在教学nose，eye，ear，face，这些单词时，教师可以走到学生中间摸着学生的鼻子说nose，也可以师生一起指着自己的五官说出；如教学foot，hand，arm，leg这些单词时，师生可以一起做跺跺脚、拍拍手、摸摸胳膊、拍拍腿的游戏。教师在活动或游戏的教学过程中，要尽可能让每一个学生都参与其中，都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学过程，培养学生的英语学习兴趣。教师还可以根据小学生好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引小学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。四、词汇教学与教师的肢体语言、面部表情相结合。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在教授单词时，适当运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。如big两手张开画一个大圆，small画一个小圆，short双腿下蹲一点双手做向下按的动作，tall脚尖踮起双手往上扬起，kind面带笑容，strict板下面孔等。总之，小学英语教学的主要目标与任务就是要培养学生对英语的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有在愿学、乐学的情况下才能学好英语。因此，教师就要在平时的教学中不断创新，不断反思，不断总结，不断完善自己的教学方法才能适应新时代的要求。新课改背景下的小学品德与社会课生活化教学庙李小学 赵晓伟关键字：新课改 品德与社会 生活化 策略 资源整合摘要：教学从学生生活取材，用于指导学生的生活，使品德养成教育成为小学生的自觉要求。让小学生“亲历过程体验情感规范行为自悟道理”，促使学生品德心理的健康发展。 正文：目前，随着新课改的推进，我们要依据新的小学品德与社会课课程标准：“品德与社会教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。”这要求我们要把品德教育与学生生活，社会生活紧密结合。教学从学生生活取材，用于指导学生的生活，使品德养成教育成为小学生的自觉要求。让小学生“亲历过程体验情感规范行为自悟道理”，促使学生品德心理的健康发展。因而，在近年的教学实践中，我着力改进品德与社会教学中的“三多三少”（即灌多悟少，理多情少，知多行少）的弊端，力求教学过程的“生活化”。下面从“生活化”的教学策略及“生活化”的教学资源整合浅略地谈一下个人的教学体会。1、 “生活化”教学的策略1、了解生活 实施铺垫 丰富多彩的社会生活，是对学生进行道德教育“活”的源泉。教师应根据学生年龄特点和认知基础，多作生活调查，让学生通过借助已有的道德经验，为直奔主体教材的学习“铺路搭桥”，为实现该课的道德认知教学目标起到铺垫作用。如执教关心爱护小同学这一课时，可在课前导入环节，作三个层次的情况调查：（1）对于你们四年级的学生而言，哪些是小同学呢？（2）这些小同学在学习、生活中会遇到哪些困难呢？你们该怎样对待这些小同学的困难呢？（3）你帮助过这些小同学吗？当你帮助这些小同学解决了某一实际困难时，心情如何？通过循序渐进的生活经验调查，不仅帮助学生初步建立“小同学”的概念，而且初步懂得了“为什么要关心爱护小同学”的道理，小同学因年龄小，生活经验少，在学习、生活中会遇到很多困难，需要大人或大同学的热心帮助，这样，为学生进入主体教材的学习，提供了较丰富的感性认识。2、体验生活 激发情感 育情悟理是品德与社会达成教学目标最重要的也是最关键的环节，因为“情”是通向“理”的桥梁，“情”和“理”又是促进学生“知”“行”统一的纽带。“情”从何处来，“理”在何处明？课中，我们应在把握课程标准的前提下，以教材或师生提供的道德素材为凭借，引导学生对道德素材中的道德范例（典型的生活人物或典型的社会事物）进行深刻的价值分析和心理体验，激发其道德情感达到悟理的教学目的。如在执教尊敬老人这一课时，可以教材中“伟伟自觉敬老助老”的道德典范为主线，引导学生从四个方面进行价值分析和情感体验。（1）课文写了伟伟孝敬自家奶奶哪些事？哪些地方最让你感动？（2）老人受到伟伟细致入微的照顾时，心情怎样？她会怎么想？又会对人说些什么呢？（3）伟伟听到老人、家人或是街坊邻居对他的夸奖，心情又会怎样？（4）想想，伟伟为什么要这么做？如果我们大家都像伟伟这样善待老人，主动帮助老人，老人们的生活会是什么样呢？我们的社会又会变得怎样呢？通过抓住伟伟这个生活范例，引导学生对其行为结果和行动动机，进行深刻的合情合理的，分析和心理体验，激发了学生对老人的同情心和善待情。在“情”的驱动下，使学生很快明白了“主动尊老、敬老、助老”是为了让老年人晚年生活更幸福，是全社会的义务和责任，是高尚的社会道德的体现。3、评析生活 升华认识 品德与社会教材提供的道德素材，虽然来原于生活，但都是通过编者进行了认真筛选并进行适当加工处理的人和事，毕竟是典型的，高境界的，甚至是较为理想化的教育材料。为了让学生明理更深刻，行为取向更具有生活意义和社会效应，在课尾环节，我们应让学生多列举和评析生活中的实例，多质疑生活中的“两难”问题，使品德与社会教学更具有生活化气息，以达到帮助学生进一步升华道德认识的目的。如在送温暖这一课时，在课尾环节，可作这样的拓展和升华：（1）让同学们列举生活中助残献爱心的人和事，夸夸他们的行为和心灵。（2）说说在实际生活中，该如何去帮助残疾人，让每个残疾人都能像正常人一样生活得舒心和幸福。（3）联系生活实际质疑，在实际生活中，你有没有碰到过在“助残”的问题上感到难办和难处理的事，需要大家共同商量解决的呢？.4、拓展生活 规范实践 教师虽然通过课堂教学，使学生明确了生活中怎样做不该怎么做的道德行为准则，也明白了其中的道理，但学生在社会生活中未必就能按课堂内所要求的道德规范去做，因而，新“课标”还特别强调要加强实践教学促进学生的知行互动和谐发展。在实际教学中，我们要结合单元（单课）教材，为学生提出明确的行为要求，而且制定相应的评价检测方法，加强平时督导，让学生在生活实践中自觉规范道德行为。如尊敬国家标志一课，在教育学生懂得尊敬国旗、国歌、国徽这些国家标志的意义的基础上，特别强调了学生在课外要自觉尊敬国家标志的行为要求。无论在什么地方，什么时候，只要听到义勇军进行曲，看到五星红旗升起时，都要向国旗庄严肃穆并进行注目礼或队礼。课后加强督导评价，每周评一次，看谁做得最好，对于做得好的同学在班级或全校提出表扬。这样一来，同学们都能按要求自觉做到，勿需督导，时间一长均养成一种习惯。二、“生活化”教学的资源整合1、用新的教育理念整合“生活化” 教学资源促进每一个学生的发展，使人得以完整，这是教育的根本。从学生生活入手，创设生活情境，引导学生亲自经历，互帮互助，合作学习，注重过程和体验，把学生的品德养成教育融于学生日常生活之中，在生活中学习，在生活中体验，在生活中悟理、内化，最后变成行为习惯。因而，要以社会生活中蕴含着的丰富教育因素和学生的校内外生活作为教学内容进行整合。如：一年级的热爱祖国的教育，作为一年级的小学生理解国旗是祖国的象征，国旗代表国家，要尊重国旗的道理有一定的难度。因而，针对这些情况，我们可作以下的坡度设计。（1）国旗、国旗，认认你；（2）国旗、国旗、画画你；（3）做面国旗挂家里；（4）升国旗，要敬礼；（5）中国人，爱国旗。这样由认一认国旗画一画国旗做一做国旗，进行感知、操作、体验，学生通过动眼、动口、动手、动脑，了解国旗的颜色、图案、形状、作用。在心理留下深深的印象，一种爱国旗的情感油然而生；在进行升国旗动作、神态操练时，则结合每天早晨全校升国旗时的庄严情境，引发爱国旗就是爱祖国的思想共鸣。2、根据学生需要开设主题系列活动 要使学生成为课堂生活的主人就要摒弃“以讲台为中心”，“以教师为中心”的旧模式。提倡平等的民主交流与沟通，师生可以不固于那种秧田式的座位排列，可以根据需要变换座位，改变教学组织形式，以利于师生之间的交流。提倡学生提问、质疑，闪动思维的火花能实话实说，真事真做。提倡以学生的需要为目标，让学生愿学、乐学，使学习过程更多地成为教学接近生活，了解生活，认识生活中的问题，解决生活中的问题的过程。这也是师生交往共同发展的互动过程。因而，根据学生的需要，以解决学生中的现实问题为目的，可进行一系列的主题系列活动课堂教学。如，学习遵守交通规则，我们可以做这样的主题系列活动课，第一课带领学生让他们在马路的十字路口旁，看交警指挥交通，看红绿灯指路，看行人、车辆如何安全通行；第二课回校讨论所见所闻，借助多媒体手段让学生辨析遵守交通规则与不遵守交通规则的种种表现，辨中悟理，辨中育德；第三课做个小小宣传员，让小学生在校内，家里做一些宣传活动。在系列实践活动中，小学生个个自觉遵守交通规则。一段时间后进行现场测试，这些学生不仅自己遵守规则，还告诫家人要遵守交通规则。所以，在这样的系列主题活动中，无须强迫学生接受什么观念，学生在体验中自然悟出了其中的道理。总之，在课改实践中，我们体会到小学教育唯有面向生活才有生命力，唯有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会及生活，使学校成为社会，生活的一部分，我们的教学才能更好地促进每一个学生的发展，作为一位品德与社会教师就应是一个班或一群孩子成长的引路人、导航人，加强品德与社会学科“生活化”教学的研究和实践，将更有效地促进学生思想和行为的和谐发展。小学低年级学生说话、写话能力的培养张茂才小学 魏仁杰【关键词】小学低年级学生；说话能力；写话能力；培养说话和写话的能力是学生必须具备的基本能力之一，它是学生把获得的知识表现出来的重要途径，不仅能促进学生思维智力的发展，而且是学生认识事物、人际交往、适应社会发展必须具备的最基本的能力。但是培养低年级学生说话和写话的能力并非易事。那么，教师应怎样培养低年级学生的说话和写话能力呢？一、说话能力的培养说话就是用词语把思想表达出来，说话的过程就是将人的某种感情用一定的语言表达出来的过程。由此可见，说话的中心环节由思维、词语句式的选择和组织语言组成，这也是进行说话训练的重点。笔者结合自己的教学实际，认为通过下面三种途径来培养低年级学生的说话能力。1、利用课文插图练习说话能力小学语文教科书中有许多课文插图的内容非常广泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鸟鱼虫、风霜雨雪、飞禽走兽、古今建筑、风土人情、名人轶事、童话故事等方面，它们无一不是经过精心挑选的。教学中，教师如能充分利用这些丰富多彩的自然景观、赏心悦目的艺术天地、美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活等资源，引导学生畅游其中，感受画面的内容，并根据画面展开想象，进行说话训练可收到意想不到的效果。笔者在教学充气雨衣一文时，先引导学生观察了课本上的两幅插图。插图一，一个身穿一件刚过膝盖雨衣的孩子，雨水顺着雨衣的下摆流到他的裤腿上。插图二，孩子雨衣的下摆撑成一个圆环形，下摆处粘着一个类似自行车内胎样的气囊。通过观察两幅插图，学生已经掌握了课文内容，学习课文就容易多了。2、通过积累词句提高说话能力首先，教师应放开手脚，让学生广博地去阅读，像蜜蜂采集花蜜，似春蚕咀嚼桑叶，多而博地读。另外，只读书本是不够的，还要读各种各样的课外书，也可以观看电视节目等。在阅读中积累词句，在观看收听节目中积累词句。例如在教学过程中，虽然时间很紧张，但每周星期五自习时间笔者总会留给学生自由阅读、摘抄词句的时间。而且每人准备一本便于携带的小笔记本。这样，既方便摘抄，又便于平时识记。只有积累了丰富的词汇，说话时就能脱口而出。其次，要加强口语修辞训练，因为口头语言使用范围广，具有广泛性和群众性。若要说的精彩，还需要对口头语言加以修饰才行。3、课前一分钟演讲强化说话能力笔者在教学每节语文课前，先由一位学生用普通话演讲，限时一分钟左右，再由另两位学生分别评价。整个过程教师必须引导。课前一分钟演讲的目标包括两个方面。首先是说。在朗读或演讲时要注意语言的条理性、准确性、连贯性。其次是听。主要听语句意义的提高，相互积累词句。笔者培养学生课前一分钟演讲是从自我介绍开始训练。从姓名、性别、兴趣、特长、优点、缺点、习惯、理想等不同方面让学生自我介绍。训练一个阶段后再拓宽演讲的范围。如中外名人轶事，名言警句，积累的古诗词，精彩句段，童话故事，趣味笑话，班级发生的小事等。从形式到内容，由现象到本质，一步步由浅入深，逐步提高学生的演讲水平。二、写话能力的培养说话和写话能力是相辅相成、相互促进的。如果说话能力提高了，那么写话就变得容易多了。写话只是另外一种表达形式，形式虽然变了，但是内容可没变，表达的思想感情不变。只要加以指导，勤于练习，写话能力自然就会提高了。笔者联系实际教学活动，认为掌握下面四种方法可以提高学生的写话能力。1、让学生放开手脚，不要过分顾忌文采、错别字等细节，大胆行文，写自己心中的所想和所感、所见和所闻，写自己所能写的。特别注意，不要用过高的标准去衡量学生的写作水平，那样只会使学生望而却步，堵塞思路，缩手缩脚，提高写话能力就缺少了动力。2、教师要加强对学生写作技巧的指导，授之以“渔”。掌握了写作技巧，写起来就有了“翅膀”。3、“巧妇难为无米之炊”。教师要鼓励学生积极参与丰富多彩的活动中去，积累生活小经验、感悟生活。细心观察大自然因季节变化而出现的精彩纷呈的景致，留心身边发生的小事等。这些均是写作的素材。4、写话要勤，虽不要求笔耕不辍，也要坚持几天写一点东西。至于写什么，只要是自己的心声、情感的尽情倾诉就行，见什么写什么，想到什么写什么。总之，在说话、写话能力培养中，不能一撮而就，贵在坚持，只有不懈的坚持，让学生的说话、写话变成一种常态，才会结出累累硕果。农村小学语文课堂教学改革存在问题分析大寨小学 李来红摘 要：课堂教学是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。本文通过四个问题，深刻剖析了农村语文课堂教学中存在的问题，并指出了语文课堂教学改革的关键点所在。关键词：语文课堂 教学改革 问题分析课堂教学是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然小学语文的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。目前最突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展.少.慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。农村学校无论是师资和办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏。农村的学生家长对孩子的教育理念也相对落后，家庭教育措施不到位。先进的教育理念落实到教师平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课