教学案例 Microsoft Word 文档 (2).doc

小学数学合作学习探究实践研究教学案例逸夫小学 康霞混合运算应用题教学设计片断： （一） 寻找最佳切入点，设计准备题导入。 1、 教室里摆放了6张桌子，每行5张，教室里一共有多少张桌子？ 2、 一张桌子35元钱，30张桌子一共多少钱？ （二） 出示尝试题，初次探究。 教室里摆放了6行桌子，每行5张。每张桌子价值35元，教室里的桌子一共价值多少元钱？ （由于准备题设计得巧，作了铺垫，出示尝试题后，大部分学生均能解答。这时，提出更高要求，“同学们，今天的尝试题我们很轻松就解决了，能不能上一个台阶想办法列出综合算式？”） （三）组织自学。列出综合算式。 （四）引导讨论。能否用两种方法解答？ （五）精讲尝试题。 点拨性提示 第一种：知道有6行桌子，要求一共价值多少元，要先算什么？ 第二种：知道每张桌子价值35元，要求一共价值多少元，要先求什么？ （六） 迁移探究练习 学校教学楼有6层，每层有6个教室，每个教室装8盏灯，一共装多少盏灯？（用两种方法解答，看结果是不是相同。） 在上述案例中，“组织自学”和“引导讨论”是非常关键的环节，这体现了学生“学”的方法和能力。在自学探究前，教师要诱发学生兴趣，并教给方法，提示要点，在探究过程中做交换意见、传递信息的参与者，以使这种自学达到效果，形成能力。（初次尝试 自学讨论 教师精讲 迁移探究）这是自主探究教学模式的基本方式，也是通向更高层次探究的初级阶梯即迁移型探究模式，他是学生在教师精心设置的情境中渐次深入地将学过的理论、概念、方法迁移到新知上。 在初级探索的过程中要注意渗透数学思想方法。对于原理、定律、公式等问题的教学，不仅记住它的结论，懂得它的道理，而且还应该引导学生设想一下人家是怎样想出来的，怎样得出这个结论的。只有经历这样的探索过程，那么数学的方法才能积沉、凝聚在这些数学结论上，从而使知识具有更大的智慧价值。小学数学合作学习探究实践研究交流文章逸夫小学 康霞摘要：合作不仅是学习的需要，更是培养社会型人才的需要。而现实教学中合作学习很难落到实处，本文分别从这四方面对数学教学中的合作学习进行了论述。关键词：合作学习；数学教学；学生数学新课改倡导”自主、探讨、合作”的学习方式，人们在没有真正把握其精髓的情况下，便开始了轰轰烈烈的改革。尤其是合作学习，许多教师对于它的理论基础、内涵外延，及其与传统学习方式的本质区别知之甚少，仅局限于对”合作”的字面上的肤浅理解。理解上的毫厘之差，必然导致实践中的千里之谬。从现实情况看，合作学习离数学教学仍十分遥远。 一、合作小组的设置盲目随意 合作学习之所以能在世界范围取得成功，很大程度取决于它对”生生互动”的创造性运用，将学生间的合作看成是教学中尚待开发的人力资源。合作学习是以小组或团队为基本形式，这与传统讨论法表面上有相似之处，但却有着实际上的不同。讨论法的小组组合是盲目随意的，经常根据座次任意组成。而合作学习中的”互动”不是一般的接触，而是不同类型人际间的合作，必须是”异质”的，即不同性格、不同性别、不同学习水平、不同能力、不同特长，甚至于不同民族的学生组成合作小组，合作者之间存在着互补性，而各小组总体水平基本一致。每个小组都是这个班组的截面或缩影，从而保证了小组间的公平竞争。 组内异质、组间同质是互助合作的基础。从”社会互赖”角度看，合作中互相依赖为个人提供了动力。合作属于”积极互赖”，合作者互勉、互助、互爱，从而形成”促进性学习”，使学习富有成效。而传统讨论法小组的松散随意，大大弱化了合作的功能，使合作流于表面化。二、合作关系忽视个人责任 “个人责任”是合作关系中的一个基本要素。”不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的基本理念。在合作中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，责任到人，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。 合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，才能使教学活动带有浓厚的情感色彩。每个学生在合作中不仅为自己负责，也为小组其他同伴负责，分工协作中建立起休戚相关的关系，使每个学生在合作中都得到发展。我们的数学合作学习缺少分工协作。在讨论“长方形的周长怎么求？”这一问题时，学生只是东一句西一句地”争论”一下，动手和参与讨论的的人都是小组中比较优秀的学生，而其他的学生只是默默的”看客”和”听众”，甚至于事不关己，东张西望。全班讨论也是派小组中最好的”代表”发言和”表演”，这种讨论实质上仍是面向少数的好生，而大部分学生则麻木而消极，参与度极低。 真正的合作应让每个学生参与进来，品尝成功的感觉和互助的快乐。我们可经过学生的讨论将题目进行分工，在每个学生集中一个问题进行探索的基础上再小组交流，这就能更好地实现合作学习的价值，发挥每个学生的潜能。三、教师对合作缺少理性调控 目前，合作学习中教师的作用被越来越淡化，教师被”边缘化”，甚至置身于合作之外，讨论变成了”放羊”，合作变成了聊天，教师变成了看客。这种合作远离了目标和价值，必然使大多数学生渐渐丧失了合作的兴趣。在探索勾股定理，内容自定。从表面上看，课堂十分活跃，课后教师十分兴奋和得意。但实际的讨论过程和效果又如何呢？一位听课教师旁看了一组讨论的内容，结果让人难以置信：整个过程没有一个真正动手的，议论的是不着边际的与课堂教学目标相差太远的一些话题，学生完全在信口开河！ 可见，教师在合作学习中的调控何等重要！这种理性调控表现在许多方面：科学设置合作小组；创设合作情境；对讨论题目精心设计；及时点拨与深化；学习方法的指导；补充材料，开阔视野；适时适当的鼓励；有针对性地点评和总结等。合作学习不但不能脱离教师，相反，教师将发挥更为重要的作用，只不过教师的角色发生了根本性的变化。四、合作关注的是结果而不是过程 合作的过程不仅是重建认识结构，促进学生思维发展的过程，而且是培养学生的合作精神和自主意识的过程，是在相互磋商、鼓励、支持中产生强烈的团体归属感，从而发展了学生的道德自律，提高了社会交往能力的过程，学生合作的过程就是在学会如何通过沟通解决冲突，如何承担责任，学会如何理解的宽容，也学会如何将所学应用于合作情境中。 “如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那