歌手大赛教学设计.doc

歌手大赛教学设计教学内容：教材16-17页教学目标：1结合具体情境，能正确进行小数加减法的混合计算，并能选择简便的方法进行计算。2能解决简单的小数加减混合运算的实际问题，体会小数加减混合运算在现实生活中的应用，提高解决问题的能力。教学重点：进一步体会小数进位加和退位减的计算方法，能正确进行小数加减法的混合计算，并能选择简便的方法进行计算。教学难点：掌握小数加减混合运算的顺序。教学准备：课件教学方法：讲授法、谈话法、组织引导法。教学过程：1、 创设问题情境，导入新课 1、课件出示教材第16页情境图 教师：同学们，你们想不想和老师一起看歌手大赛呢？（生：想）CCTV业余歌手大奖赛正在紧张激烈地进行，比赛分专业得分和综合素质得分两项，（我们来看一下）：5号选手专业的分：8.55分，综合素质得分：0.88分，总分9.43分；9号选手专业得分：8.65分，综合素质得分：0.40分。同学们，你们认为哪位选手表现得更好一些？ 指名学生说一说，汇报如下：生1:9号选手的表现更好，因为他的专业得分比5号选手的高。生2：不对，5号选手的综合素质得分比9号选手的高，所以5号选手的表现更好。（教师适当解释“专业得分”和“综合素质得分”的意思）2、 教师揭题：通常人们将两项得分加起来判断谁的成绩好一些，今天我们就用这种方法来判断哪位选手的表现比较好一些。（板书课题：歌手大赛）（设计意图：针对数学情境的讨论使学生产生了强烈的好奇心和求知欲，学生的思维处于积极的状态，增强了学生学习的积极性和主动性。）二、自主学习，探究算法1、教师引导估算：请学生们估一估5号选手和9号选手的总分大约各是多少？谁的总分高?（学生独立思考并汇报：他们的专业得分都是8分多，综合素质得分都不到1分，所以总分大约是9分。要经过计算才能比出高低）2、过渡：接下来学生们算一算，看看大家估计的对不对？到底谁的总分高呢？高多少？学生用自己的方法计算，进行全班交流。生1：总分比较：8.65+0.40=9.05(分) 9.43-9.05=0.38（分）5号选手总分高，比9号选手高0.38分。生2:5号选手的专业得分比9号选手低8.65-8.55=0.10（分）；5号选手的综合素质得分比9号选手高0.88-0.40=0.48（分）；所以5号选手的总分比9号选手高0.48-0.10=0.38（分）。引导学生思考其他列式，再引出列综合算式，即9.43-（8.65+0.40）。师质疑：为什么要有小括号？（因为先要算出9号选手的总分。）师引导学生试着一步步算出这样的加减混合题，学生独立计算后反馈：9.43-（8.65+0.40）=9.43-9.05=0.38（分）3、师生共同小结小数加减混合运算的计算方法。小数加减混合运算顺序和整数是一样的，在没有括号的算式里，按照从左往右的顺序计算；有括号的算式，要先算括号里面的，再算括号外的运算。（设计意图：明确所要解决的问题后，先让学生估算，再通过计算来验证，把小数加减混合运算这一新知识点渗透于解决问题的过程之中。这样，学生不仅掌握了新知识，而且提高了分析问题和解决问题的能力。）三、巩固运用，拓展提升1、课件出示一个生活中的实际问题，要求学生自己解决，讨论。2、完成教材第17页“练一练”第2题。（1）指名3个学生上黑板计算，其余学生自由练习（2）全班交流订正，并请上黑板的学生说一说是怎么想的。3、完成教材第17页“练一练”第3题。4、完成教材第17页“练一练”第5题。（设计意图：将课后习题以各种不同的学生喜闻乐见的形式出现，避免了学生觉得练习的枯燥，既调动了兴趣，又巩固了知识。）四、课堂小结通过本节课的学习，大家学会了什么，有哪些收获呢？ （设计意图：及时总结梳理本节课知识，让学生再次回顾本课内容，同时鼓励学生质疑，发现自己不懂的问题，课后及时解决,培养发现问题和解决问题的能力）板书设计歌手大赛8.65+0.40=9.05（分） 8.65-8.55=0.10（分） 9.43-（8.65+0.40）9.43-9.05=0.38（分） 0.88-0.40=0.48（分）=9.43-9.05 0.48-0.10=0.38（分）=0.38（分）答：5号选手的总分高，比9号选手高0.38分。教学反思：“数学来源于生活，应用于生活。”在本节课的教学中，我为学生创设了与之联系密切、富有情趣的生活情境，充分调动了学生的好奇心和探究欲望，使学生以饱满的热情投入到新知识的探究中。孩子们喜欢看歌手大奖赛，更期望看到谁的得分最高，所以学生都积极主动的探讨、