好课多磨——记磨《人类的居住地——聚落》的实践与启示最后稿.doc

好课多磨记磨人类的居住地聚落的实践与启示淄博高新区实验中学（255086） 杨修志在鲁教版初中地理教材中，笔者对人类的居住地聚落一节比较关注，曾反复观摩江苏省优质课中的相关课例，并有些心得。为了更好的提升该节内容的教学效果，笔者邀请数位名师对自己的授课进行点评，并在后续课中取得了良好的效果。现将在磨课过程中的几点启示与各位同仁交流。1、 新课导入既要新颖又要突出特色 在观摩江苏省优质课时，笔者发现，既新颖又实用的导入确实难求。试讲课上，笔者首先用iebook给学生呈现多幅聚落景观图，然后说道：“图中所示的是不同聚落的景观，今天我们就来学习聚落这一节。”评课教师认为笔者的导入没有新意，且有些牵强、突兀。笔者试图对导入部分进行重新修改，笔者认为本节内容可以使用复习导入、悬念导入、故事导入等进行。复习导入即先复习世界人口的分布，然后话锋一转，不同地区的人口密度不同，但总有一定的居所，今天我们就来学习人类的居住地聚落；悬念导入即给学生呈现“众”字，让学生说其含义。通过提示，让学生知道，当众多的人聚在一起，必然需要一定的居所，从而顺利的导入新课；故事导入即给出桃花源记的部分内容，让学生阅读，然后告诉学生，从地理角度讲，桃花源属于聚落，那么什么是聚落呢？比较之下，不同导入方式各有特点。但是为了体现自己的特色，笔者最后选用了开门见山结合直观导入的方法，较好的导入了本节课，具体操作如下。笔者开门见山说到：“本节课我们学习聚落（板书聚落），人们是怎样来定义聚落的呢？”学生说到：“人类的居住地。”笔者作如下引导：“要了解人类的居住地，先从了解我们自身的居住地开始吧。”遂即启动Google earth，打开准备好的地标，视图瞬间转到学生的家乡，看到自己熟悉的村庄和自己的学校，学生兴奋不已。见好就收，笔者说到：“以上，我们只是浮光掠影的看了一下我们的居住地，但是对于聚落分类、聚落的形成以及特征等，我们可能还不清楚，本节课我们就来进一步了解聚落的相关知识。”笔者认为，开门见山的导入可以让学生较快的知道聚落的概念。然后通过Google earth，让学生直观感知自己的家乡，了解“聚落”离自己并不遥远。利用导入部分的结语，让学生知道本节课就是围绕着聚落的分类、聚落与环境的关系以及特征来展开，能够较好地抓住教学的主线。2、 让对比放开学生的手脚对比法能够较好的区分不同事物的特点。在对比城市聚落和乡村聚落时，笔者采用了和以往课例中相同的做法，即给学生一个表格，让学生从人口密度、交通、建筑、对景观的改变大小等方面，对比城市聚落和乡村聚落。评课教师对笔者的这一做法提出质疑。即笔者直接给出既有的表格，在一定程度上限制了学生的思维。笔者接受建议，让学生自己列表，将城市聚落和乡村聚落的不同点呈现出来。让笔者意外的是，这一做法收到了良好的效果。学生除了列举出笔者预设的内容外，还想到了城市与乡村的绿化环境、教育水平、经济水平、就业机会等不同。笔者认为，之所以在后期的教学中收到了良好的效果，原因在于自己将问题由封闭变为开放，使学生有更宽的思考空间。这一点也让笔者联想到在扬州市高中青年教师地理教学竞赛中，有一位老师在讲授水循环这一节课时，其授课受到了专家的一致好评。其中最大的亮点在于他打破了既往的列表，而是呈现出以下列表（表1）。没有边框和框架的开放性设计视角，给学生提供了发挥个人思维的平台，收到了良好的效果，也将探究学习氛围推向了整堂课的高潮。表1 不同水循环的对比类型海陆间循环海上内循环路上内循环角度1角度2角度3角度43、 选取开放性案例，做好引导工作案例是一种引导性的材料，能为教学创设新的学习情境。学生通过开放性的案例教学过程，习得“知识与技能”，感悟地理学习的“过程与方法”，并能在教学过程中体验到学习的愉悦，促进“情感、态度与价值观”的养成。案例一：聚落形成与环境的关系试讲课中，在学习聚落的形成与环境的关系时，笔者选取的案例如下：1.图中四个地方形成聚落的优势是什么？2.哪个聚落的优势最大？为什么？3.如果让你在图中西南角的区域中规划一个聚落，你会将它布局在什么地方？4.你还知道有哪些形成聚落的有利条件？笔者认为，本案例的选取具有一定的开放性，特别是第三问，让学生在图中规划聚落，既能将前面的知识化整为零，学以致用，又能让学生在“规划”中体会成就感，实现情感的升华。图1 选取聚落与环境关系的案例评课教师对该案例给予了充分的肯定，但也指出了师生问答方面存在的明显的问题。即由于案例具有一定的开放性，学生在回答过程中，出现了跑偏的现象，而教师在引导方面有所欠缺。笔者选取其中一段师生对话进行说明。生1：图中四个地方的优势是：甲挨着公路，交通很方便，乙挨着铁路，到远方去，会非常的方便。丙挨着河流，可以捕鱼。师：河流除了给我提供了渔业资源，还有什么用途呢？生2：水资源生3：还可以用来灌溉。生1：丁挨着铁矿，可以挖出来卖钱。生4：先说甲，甲可以开发一些商店。师：我们说的是这里的优势（教师发现生4说的内容有些跑偏，便将其打住。课后问该生时，他实际想表达的是，充分利用这里的交通优势，发展物流或者是商业等，结果被老师打断了。）生5：丁挨着铁矿，有丰富的自然资源。教师见学生回答开始重复，便草草进入下一个问题，而没有做适当的引导。并且最后在回答哪个区域的发展优势更大时，学生也是众说纷纭。针对在引导中存在的问题，笔者在后续课中提前和学生说明，如果有同学谈到某一观点，其他同学有不同意见可以发表，如果意见相同，可以不用说。并且当同学们说到每一地点的优势时，笔者均将其写在黑板上，这样四个地点的优势一目了然，在最后比较那个区域发展优势较大时，学生的意见比较一致的集中到了丙处。这也在一定程度上说明，板书的作用是无法替代的。案例二：环境对聚落形态的影响为了更好的拓展学生的知识与思维，笔者在讲解不同环境下的聚落形态时，选取了爱斯基摩人的冰屋、黄土高原的窑洞，并且让学生就与之有关的感兴趣的话题进行提问。冰屋受到了独有的青睐，学生提出了一系列的问题，如冰屋为什么是圆形的，为什么那么矮，住在冰屋里冷不冷，人们会不会在冰屋内生火做饭，做饭时冰屋会不会化掉，冰屋是怎么做成等。评课教师认为学生的提问环节，具有较好的生成性，把课堂推向了高潮，这一点是值得肯定的。但是教师却犯了越俎代庖的错误，即学生每提出一个问题，均是教师给出解答。针对这一问题，笔者在后续课中将问题的回答留给学生，当学生回答出现卡壳时，笔者只进行适当的引导，效果比较不错。经过修改，以上两个案例均取得了较好的效果。笔者认为，开放性的案例能拓展学生的思维，但需要特别注意的是，教师的引导至关重要。如果教师缺乏正确的引导，那么再好的案例应用效果也会大大折扣。4、 整合多种教学资源教学资源包含内容较多，此次教学中，笔者较好地整合了不同版本教材、Google Earth、乡土地理等资源，收到了较好的教学效果，具体应用如下。（一）不同版本教材资源的整合鲁教版教材中，本节内容分为三小部分，即“乡村和城市”、“聚落与环境”“聚落与世界文化遗产”。在学完“乡村和城市”后，在设计承转时，笔者感觉难度较大。后来在阅读中图版的课本时，其中一句话给了笔者较好的启示：“无论是乡村还是城市，其形成与发展都与其所在的地理环境有着密切的关系”。笔者觉得这句话真正起到了承上启下的作用，所以也顺理成章的应用到了教学中来。 在讲到不同地貌对聚落形态的影响时，鲁教版课本给出了山谷、河流以及平原地区的聚落景观图片，即山谷、河流等地的聚落呈现带状，平原地区的聚落呈现团状。如果照本宣科，那么就缺少探究性。笔者在阅读人教版2004版高中地理教材第二册的城市空间部分，发现两幅图（如图2、图3所示）能较好的针对初中的这一内容设置一个探究性问题，于是笔者做出如下安排：教师呈现两幅聚落形态图，让学生思考能否描述一下两幅图的形态，并思考影响聚落形态的地貌分别是什么样的地貌。笔者认为，这样更能使问题具有思维性、探究性。 图2 图3 （二）整合Google Earth和乡土地理资源 在学生根据图2和图3回答出两地所在地区的地貌后，如果不揭开谜底，学生的推断仅仅是推断，于是笔者有设置了一个验证环节。即利用Google earth观察不同地貌下的聚落形态。教师在Google Earth中点击制作好的地标，让学生分别观察学生的家乡淄博（平原地区，聚落呈现团状）、拉萨（位于山谷中，聚落呈现带状）、望江县（靠近河流，聚落呈现带状）的聚落形态，从而较好的印证了学生对图2和图3所在地区的地貌的推测。 图4 淄博的聚落 图5 拉萨的聚落 图6 望江县的聚落 5、 课件务求实用试讲课中，笔者使用了iebook制作的课件。笔者自认为该课件非常美观，交互性较好，使用效果应该也不错，但事实并非如此。评课教师认为该课件技术水平较