学习动机理论在中等职业计算机专业教学中的应用与实践.docx

学习动机理论在中等职业教学中的运用与实践云南省西双版纳州景洪市职业高级中学 李 源目前进入中等职业学校的学生，来中职学校的目的，明确学习目标几乎没有考虑，大部分家长和学生都是因无法进入普通中学而无耐的选择。这和国家中等职业教育为社会培养合格计算机信息技术人才的办学宗旨相差甚远，甚至是一厢情愿的，两者存在着一道巨大的鸿沟；消除这个鸿沟是中等职业教师的使命。当今中职学生来自于生活的各个阶层，代表着不同阶层的意识形态，拥有着不同的学习态度；他们都共同的特征人生价值观不科学、态度消极、观念偏激、意志薄弱，所有这些因素都阻碍着学习动力的形成和持续。本人运用学习动机理论，在实践中寻找解决之道，探索学生学习动力。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机并不是某种单一的结构，学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。本人也从五个方面来开展学习动机的尝试实践工作。树立科学人生价值观，建立高尚的、正确的学习动机在学生思想中充斥着享乐主义、拜金主义、物质享受主义、相互攀比、甚至淡漠生命等思想，诸如自称为非主流就是其之一表现。人生价值观的改变是潜移默化的，教师在平时从身边的日常接触的事物教导学生，懂得这些道理：我们是这个社会的一部分，离开了社会我的生命和生活将失去意义，社会上的每一个成员都要做好自己的角色，承担相应的责任！我们的校园、教室、实训室是社会劳动者创造出来；身边的老师承担着自己责任而教我们知识与技能，这些都是国家给我们的成长提供的教育机会；自己每一天的衣食住行所需的物质都是这社会的劳动者创造的，所以我们离不开这个社会而生活，更离不开创造社会财富和社会服务的劳动者，他们都承担了创造美好世界的责任；今天我们在学校的角色就是学习知识与技能，为将来成为国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。 运用“需要层次理论”，激发不同学生，不同阶段的这学习动机马斯洛把人的需要分为七种，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要；而且较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。这个理论可以揭示了人的需求，来自不同社会阶层学生，需求层次不尽相同的，作为一名教师在教学活动中认真分析学生的需求，只要学生在生活中或教学活动中是正常的需要，教师都应该帮助或创造满足的条件，特别有意义的是：第一，教师可以将满足七种层次需求设计到学习过程活动中，如任务驱动教学法、探索研究法、鼓励、表扬及奖励手段，体验到学习带来的满足，第二，让学生认识到学习过程是满足他们需要重要过程，人的一生离不开学习。学习变成一种需求，学习有了一种内需的动力。兴趣是最好的老师，运用好这个直接而简单的学习动机兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。中职学生总体来讲，思想认识都比较浅薄，对很多事物都有好奇心理，在教学设计中，计算机教学活动我经常展示高年级学生作品，在看到精美、丰富多彩、充满艺术特征的作品，学生的兴趣立即产生，用最简单的操作就可以美化他们的照片，创作出他们身边的3D家俱效果图等；一台计算机出现了故障，经老师之手几分钟之后，可以恢复正常；被盗的QQ在一个软件的运用之后，回到自己的身边；可坐在家里购物、缴电话、水、电费用等等；这些对他们来说很有吸引力。教师可以上课时加以利用，可抓住学生的注意力，完成教学任务。加强学习动机，让学生保持学习活力加强动机理论认为：引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激强化而建立的牢固联系。根据这理论在教学中，学习动机需要去加强，如果没有去加强就不可能产生学习动机或者学习动机会减退。在计算机教育中加强学习动机的手段有很多：首先、学生处在一种比、学、赶、帮、超的学习环境之中，受身边学生刻苦学习、学风浓郁的感染，给学生一种良好的导向作用和良好的学习暗示效应；第二、教师运用作业评价、平时上机练习成绩评估等手段，这样既给了学生学习的压力和又给了学习的动力。第三、在教学活动中经常组织学习比赛，作品创作比赛、参展，技能比赛等活动。在整个的学习过程中不是独立的是环环相扣；不是枯燥的，而是充满竞赛、快乐的教学过程。第三、运用学习动机教师应该提高自身修养，提升个人魅力；在教学中体现出睿智、幽默、轻松的风格，到达轻风细雨，润物细无声的效果。使之学习动机不断的中加强，形成学习的习惯。控制好学习动机水平，不产生负面影响学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差，所谓期望越高失望越大。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。另外，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。教师培养学生学习好处时，激发水平就如一张玻璃张，不要轻易去捅破，不要叫一些大、假、空的话很容易使学生反感，让学生慢慢的意会出来是效果最好的。布置作业、