创设良好的课堂氛围 培养小学生创新意识.doc

创设良好的课堂氛围 培养学生的创新意识在小学数学教学中，重视培养学生的创新意识，是教学大纲的要求，也是时代对我们的要求，更是我们教师的神圣职责。但我们的小学生还太小，由于缺乏经验，在日常生活中，学生的种种创造性表现往往与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，使得一些教师常常产生错觉，不自觉地压抑甚至扼杀学生的创新意识的萌芽。因此，我们必须给学生营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，培养学生的创新意识。一、 倾注爱心，创设师生平等的课堂氛围。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”小学生年纪小，自尊心强，思维较稚嫩，潜意识里有创新意识，但只是创新意识的幼芽，难免与错误一起出现。这就得靠教师正确看待，细心呵护创新的幼芽，以慈爱宽容之心启发学生拓展思路，发挥创新潜能。把自己当成小学生的知心朋友，而不是高高在上，无所不知的严师。以平等慈爱之心对待学生，师生情感融洽，教学氛围自然、宽松、和谐，学生敢想、敢问、敢说，这样才可以诱发学生的创新意识。二、 减轻学生的压力，创设宽松的课堂氛围。竞争太强烈，小学生承受不了，势必影响其创新意识的萌发。课堂上，教师尽量避免“我来考考你们”、“看看谁做得又快又好”等刺激性语言。学生一听这样的语言，心情就会紧张起来，这时思维只会呈单一的、直线型的，紧张激烈的竞争不允许他们过多地思考。因此，紧张的氛围不利于学生多向思维和逆向思维，也就不利于创新意识的发展。在我上二年级数学活动课时便出现过类似的情形。我出了这样一道题：“树上原来有2只小鸟，后来又飞来了2只，树上共有多少只鸟？”随后便一声令下：“看谁先做出来！”一只只小手很快举起，答案都是“树上共有4只鸟”。我的目的是要培养学生的思维能力，谁知道学生的答案是这样简单唯一。我只得改口说大家慢慢想，有没有不同的答案。沉思半晌后，一个同学小心翼翼地说：“老师，我说树上共有2只鸟。可以吗？”我高兴地连声说：“可以。能说说为什么吗？”那学生说：“树那么小，原来的鸟被后来的鸟吓跑了。”这下可热闹了，得到了启发，有的说：“后来的2只也跟着跑了。”有的说：“还有一只胆大的没跑，共有3只。”新奇的答案一个接一个。如果我一开始就这么宽松，哪至于学生思维这时候才活跃起来，新奇的答案姗姗来迟呢？三、 容忍学生出错，创设民主的课堂氛围。课堂教学中，教师起着引导作用，学生是学习的主体，不是学习的奴隶，如果什么问题都给学生解答清楚，每个问题都要求学生按照老师的思路转，那学生就会处于被动，很难培养创新意识。因此，应留给学生思考问题的空间，引导学生主动思考，进行多向思维，并鼓励学生质疑，无论学生提出什么问题，不能批评指责，对敢于提问、善于提问的学生应给予表扬，创设一种言者无过、善言有功的民主课堂氛围。这样学生才会开动脑筋，积极、大胆地去想象、去创新。我在教一年级学生认识5以内的数后，让他们练习将自己桌上写有0、1、2、3、4、5的卡片按从小到大的顺序排列起来，学生们个个动手，便出现了两种排法：0、1、2、3、4、5；5、4、3、2、1、0。第种排法显然不符合解题要求。但我没有批评那学生，我觉得他能由“从小到大”联想到“从大到小”，也是难能可贵的。虽然答非所问，但他别出心裁地排列出了另一种顺序，这就显示了创新的潜能。事实上，只有丰富的想象力，奇异的思维才会迸发出创新的火花。因此，我对这个学生予以肯定，并让他说说自己的排法与第种排法的不同之处，然后让同学们知道，如果我只要求按顺序排列，这两种排法都是对的，让同学们懂得答题要弄清要求后多开动脑筋，想想一道题这样做可以，那样做行不行。这样，因势利导，既不伤那位学生的自尊心，又启迪了学生的创新思维，保护了学生心灵中萌发的创新意识的幼芽。民主的课堂氛围，使学生消除了自卑、畏惧心理，大家敢想敢问，思维活跃，创新意识得到较好的培养。四、 讲究提问和评价艺术，创设和谐活泼的课堂氛围。在教学活动中，教师提问语言不可生硬、呆板，而要有启发性，让学生有跃跃欲试的回答问题的激情。如指名学生上台操作，教师板着脸，扫视学生后说同学你上来，被点名的学生便会觉得突然，一时不知上台去做什么，思维受到了压抑。如果改成教师说：“谁会做呀？同学你来做给同学们看看好吗?”肯定这学生很乐意上台去露一手，或许还会有即兴创作。学生答完题目或操作完毕，教师的评价语言也应带有启发性和鼓励性，不可过激。对做得好的说你真聪明，聪明极了，这学生得意忘形之后会迷失方向，不利于思维的发展；对做错了的或做不出的大眼一瞪，“笨蛋，下去！”学生可就变傻了，觉得自己真是笨到家了，再也没有希望了。对这样的学生可以从内心去爱护他。比如说“你别急，好好想想，我相信你会想出来的，想好了告诉老师，好吗？”学生听了老师这句话，会消除自卑心理，增强自信心，积极开动脑筋，去思考求知的问题，这样便为学生扫除了创新的心理障碍。正如陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，在小学数学教