小情境与大课堂.doc

“小情境”与“大课堂”【摘要】数学学习活动应激发学生的学习积极性，在教学中要创设有针对性、挑战性、真实性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力，培养学生的学习兴趣，通过创设情境，让数学课堂充满活力。【关键词】创设情境 兴趣 创新数学是一门科学，也是一门艺术，在教学中，我们教师要根据不同的教学内容，灵活地设计出学习情境。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。生动有趣、或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间主动进入学习状态，在情境中导入新课，从而激发学生的学习兴趣。良好的教学情境还可以帮助学生掌握数学知识和技能，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。我们的课堂教学情境要针对每节课的教学目标，以学生为出发点，创设出适合年龄心理发展特点，创设让孩子们都饶有兴趣，越战越勇的真实情境。结合自身的教学实践，就创设情境对课堂教学作用谈几点认识。一、如何创造情景现在我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。或者创设的情境是 “一会儿上商店购物，一会儿到操场上进行跳绳比赛，一会儿又到河边欣赏柳树与杨树”这样多的情境，学生怎么还能全神贯注于学习数学内容？特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。实际上，还是一个观念问题。这些情境只是为创设而创设，只图表面热闹，完全不顾学生接受与否，也完全不考虑学生的已有水平，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的有效性为学生学习数学服务。如何创设有效的教学情境呢？首先，教师要创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。其次，教学情境的创设要充分考虑不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。创设的情境还应该赋予一定的时代气息，不要单纯地用“生活化”、“活动化”来冲淡“数学味”。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，要靠数学的魅力去吸引学生。二、创设怎样的教学情境（一）创设引人入胜的故事情境 小学生都喜欢故事，把数学知识融入故事中，再配上感染力强的多媒体课件或者动画，能激起学生浓厚的学习兴趣。从讲故事开始，进而是一组富有启发性的提问，来导入新课。比如教学一年级“退位减法”时，可以这样设计：在音乐和动画中讲捉迷藏故事，随着故事情节的发展，分别显示找到了几个人的场景，然后请学生观察画面，说说藏起来了几个小朋友？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴致盎然。在例如，在教学“0”的认识时，结合课本主题图，我创设了一个小猫钓鱼的故事情境。小猫和哥哥、姐姐一起去河边钓鱼，哥哥钓了5条鱼、姐姐钓了3条鱼，可小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条也没钓到。讲完故事后问学生：“你能用一个数表示猫哥哥、猫姐姐分别钓到鱼的条数吗？那么小花猫什么也没钓到，谁能告诉老师可以用哪个数表示呢？”轻松愉悦、富有童趣的故事情境，一下子把学生的积极性调动起来了，不知不觉中，学生在一种愉悦的气氛中感受到了学习的乐趣，进入到对新知识的探索中。但在创设故事情境时要注意，不能把情境创设简单化地理解为“形象+习题”。我看过这样的一节课，以为教师一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天喜羊羊要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是喜羊羊头像+复习题，其次是喜羊羊的头像+例题，再次是喜羊羊的头像+巩固练习，最后还是喜羊羊头像+总结。课堂上简单地附着个喜羊羊的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的喜羊羊出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的吸引力。（二）创设妙趣横生的游戏情境数学游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式。游戏情境具有活动性、趣味性、知识性等特点，对好动好玩的学生来说，这是他们最喜欢的一种学习方式，学生在游戏时动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度地发挥学生的身心潜能，从而省时高效地完成学习任务。教师可以通过这种形式让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。如在教学二年级下册比一比时，我将枯燥的比较情境转换为抽签比数字游戏，把全班分成两队，每次每队抽一个数字，最后比一比哪一队抽出来的四位数比较大，让学生在游戏的过程中掌握万以内数的大小比较方法。教学旋转一课时，我从孩子们喜欢的俄罗斯方块游戏引到“旋转”。因为几乎所有学生都有过这种游戏经历。创设这种情境，很快激发起学生的学习兴趣。在平时的游戏中学生会玩，但从来没有思考过这一游戏中蕴含的数学知识，也从来没有用语言描述过俄罗斯方块中的旋转现象。所以课堂上学生只能用手势比划如何操作，此时我及时介绍了旋转的方向，学生很快就能“现学现卖”用简洁准确的语言描述运动变化过程。（三）创设真实贴切的生活情境数学知识与我们生活有着千丝万缕的联系。在课堂教学中，适当的把教材内容与现实生活有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。在教学因数和倍数一课，有教师创设了书架上放书的情境：要把12本书放在书架上，每层放的要同样多，可以放几层？学生很快得出了不同的答案：4层、3层、6层、2层、12层、1层。然后抛出一连串的问题：放13层可以吗？12本书最多可以放几层？你是怎么想到这些答案的？用算式表示可以吗？刨根问底，充分暴露学生的思维过程，让学生用语言表述自己的思维过程。然后一句过渡语，引入新课：这些算式帮我们解决了这个问题，其实还可以解决两个整数之间的因数和倍数关系。根据这些算式（124=3 34=12）你来猜猜（ ）是（ ）的因数，（ ）是（ ）的倍数。在创设生活情境时要注意有针对性，在课堂中提一些开放性的问题固然可以提现学生的主体地位，但是要掌控好大方向，突出数学学习主题，有一失败的案例是这样的：在教学“元角分”课中，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。”，“需要一个邮递员。”“需要一个信封。”学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。（四）创设自主平等的探究情境学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。在教学中，教师创设探究情境，可以使学习变被动为主动。 在创设探究情境时要提供自由的操作平台，激发学生的学习潜能。我认为由学生主动探究得来的知识，会让他们理解得更深刻，更透彻。如在探索三角形两边之和大于第三边时，教师可以将准备好的长度分别为3cm、4cm、5cm、6cm、9cm的小棍分给学生，我先让学生们做玩小棒的游戏，让学生通过玩小棒来探究三角形的秘密：三根小棒有时能围成三角形，有时不能围成三角形。这样既培养了学生的思维能力，又培养了学生的操作能力。在创设探究情境中，应注重过程与方法，引导学生探究问题。教师始终要把提出问题的主动权交给学生，鼓励他们大胆质疑，并引导他们深入探究，从探究中培养他们的数学情感和数学素养。在教学分扣子时，我先让学生观看超市的图片，引导学生说出超市里把一样的东西放在了一起，为了让学生明白分类的意义，我设计了一个这样的问题：超市的物品为什么要分类摆放？如果超市不把同样的东西摆放在一起会怎么样？一石激起千层浪，学生开始各抒己见起来，有的学生说不分类摆放看上去会很乱，有的学生说不分类摆放我们就很难找到等等。在学生的思考和讨论中，他们很快就明白了分类的好处和意义。这时老师再引导学生分扣子，就显得水到渠成了！ （五）创设激发好奇的悬念情境有“好奇心”是小学生重要的心里特征，它能激发学生强烈的求知欲望。课堂中的悬念情境激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上提高了学生的求知情趣。“学起于思，思源于疑”，要使学生生“疑”，教师就要会设“疑”。比如，在教学“年、月、日”时，教师可以先出示题目：明明今年12岁，可他只过了3个生日，你知道是怎么回事吗？这时学生情绪高涨对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这样就激发了学生强烈的求知欲和学习兴趣，随即教师指出：等你们学了今天的课程后就知道了。这样从一开始，就把学生