建立和谐师生关系的行动研究11.doc

目录目录 1论文提纲 2内容摘要、关键词 3-4正文 5-14参考文献 15论文提纲一、当前中小学师生关系现状分析 ：(一)师生关系紧张；(二)师生关系扭曲；(三)师生关系陌生。二、导致师生关系问题的原因分析： (一)教师的原因 ； (二)学生的原因；（三)家庭的原因。三、建立和谐师生关系的依据及措施和方法： (一)注重“民主、平等”的原则,是建立和谐师生关系的重要前提；(二)以身作则是建立和谐师生关系的保证；(三)科学的管理是会感人的。内容摘要、关键词 【摘要】 师生关系是教学中的动力系统,它制约着教育的进程,影响着教育的成果。和谐、良好的师生关系有利于提高教育教学效果,实现教育教学目的。但由于受一些历史或现实因素的影响,目前师生关系中存在不少误区,极大地削弱了教育的活力,妨碍了素质教育及新课改的全面推进与深化。因此,很有必要对当前师生关系中存在的问题进行深入归纳和剖析,并探索策略。【关键词】 和谐;师生关系;了解;爱护 Abstract, key words Abstract The relationship between teachers and students is the teaching of power system, it is restricting the education process, influence the education achievement. Harmony, a good relationship between teachers and students is beneficial to improve the effect of teaching, realize the teaching purpose. But due to some historical and realistic factors, the relationship between teachers and students there are many errors, greatly weakened the education activity, hampered the quality education and new curriculum reform promoting and deepening. Therefore, it is necessary for the current teacher-student relationship problems in-depth summarize and analyze, and explore strategies. Key words harmony; teacher-student relationship; to understand the love;浅议如何建立和谐师生关系现代教育理论认为:教师与学生的交往最根本的是二者作为完整的人与人之间的理解与沟通,是人和人心灵的最微妙的相互接触。在这个过程中,师生间的人际关系,直接影响到教育过程的进行和教育目标的达成。所谓“亲其师,听其言,效其行”说的就是这个道理。 一、当前中小学师生关系现状分析 在目前的实际教学过程中,我们看到,由于部分教师在教育观念、教育思想、教育方式和教育方法等方面存在一些不足,使得师生关系颇为紧张,从而影响到学习成绩的提高,甚至影响到学生的世界观的改造。据调查,在造成学生厌学、逃学、恐惧、紧张、抑郁甚至自杀等原因中,师生关系紧张是其中较为重要的一个因素。“亲其师,信其道”,师生关系处理得不好,即使自己的学识再丰富也很难达到“传道、授业、解惑”的目的。 (一)师生关系紧张 师生关系应该是一种和谐向上的关系,这样才能产生强大的教育合力。但在日常教育教学过程中,教师视学生为被动的客体,是管辖的对象,不考虑学生的兴趣和需要,采用注入式灌输法,用系列理性法则去规范要求学生,把学生一些不经意间的行为一概斥为“越轨”,甚至常用“高压政策”制服学生,以至产生对立情绪,互不理解,互不信任。于是,背后辱骂教师者有之,给教师起绰号者有之,与教师对着干的有之,个别还采取离家出走或自杀方式表示对教师的不满。 (二)师生关系扭曲 教师是一种神圣的特殊职业,但由于受不良的社会风气和市场经济副作用的影响,部分教师的人生观、价值观发生了动摇,工作热情衰退,责任感淡化。表现在教育中对学生有亲疏,在排座位、安排班干部、评优树先、教学辅导等具体行为中,常夹杂教师本人的利益因素,不能公平公正对待每一个学生,结果使纯洁的师生关系,多了功利,少了真诚,染上了金钱色彩,严重影响了教师在学生心目中的形象,降低了教师的人格力量,玷污了学生心灵。 (三)师生关系陌生 理论和实践都已证明:师生关系是教育教学中的核心问题,和谐的师生关系就像正比例函数一样,随着亲师性的增强,双方能爆发出强劲持续的能量,产生积极的教育效益,否则,不但会造成教育投入的损耗,而且其隐形影响也是恶劣久远的。 二、导致师生关系问题的原因分析 教师与学生应该“互相尊重”,“互相理解”,那么现实中为什么不尽如人意呢? (一)教师的原因 由于教育改革的相对滞后,教师危机感不强,主动学习深化自我的积极性不高,日益显现出理论功底不厚、文化底蕴欠缺、技能提升不快的现象。集中概括为“三多三少”,即向学生推销、索要多了,给学生辅导、家访少了;讽刺挖苦和处罚多了,虚心教导和鼓励少了;教学固执不变的多了,教学善于探索的少了。要记住,要给学生一碗水,教师必有一眼清泉。因此学生对教师的信任度降低了。 (二)学生的原因 随着社会的发展,生活水平的提高,学生发育加快,身心发展提前,各年龄段学生无一例外地表现为以我为中心的意识。当面对远比家庭教育规范和严格得多的学校教育时,学生往往一时又习惯不了,所以哭鼻子的有之,与老师顶着干的有之,甚至出走亦有之。集中表现为学生对教师的满意度降低。（三)家庭的原因 现在的学生多是独生子女,多数学生养尊处优,很少受到委屈或遇到挫折,造成性格执拗、感情脆弱、承受力低、合作意识差,加之家长对孩子言行中暴露出的问题教育不力,甚至明明是孩子错了,也要为他们争个理。造成学生对教师理解度降低。 三、建立和谐师生关系的依据及措施和方法 (一)注重“民主、平等”的原则,是建立和谐师生关系的重要前提 。著名教育家叶圣陶认为,师生之间应该确立朋友一样的和谐关系,他说:“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的,我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友,我要学生做我的朋友。”有一段时间，我和外教Sean 同在一家语言培训学校教口语。有一次上课时，Sean 问了一个小男孩一个问题，那个男生一时没反应，于是Sean 走到那个小男孩旁边并蹲了下来，把问题又重复了一下，并不时给与启发，鼓励他说出自己的看法。要知道Sean 身高一米八, 体重100公斤，又高又胖，蹲下来可不是件容易的事。后来我发现那个小男孩听课的状态已是从漫不经心变成了全神贯注了。另据我观察，在Sean的课堂上，学生回答问题时，也是从不需站起来的。我在我的教学工作中也是这样做的：我刚接上五（三）班时，上课的时候，课堂气氛一点也不活跃，老师提问，学生根本不主动、不积极回答问题。下课后，我不断思索：究竟是什么原因？难道是自己的教学方法的问题？还是学生自己的问题？我私下问了几位学生，原来是他们害怕回答错，受到老师的批评或者是同学的嘲笑，我恍然大悟。以后在上课时，我鼓励学生：你们要大胆回答问题，可以提出自己的想法，老师不会不高兴的，并且老师会和你们一起讨论。对于学生或者老师提的问题，只要你会，你一定要积极回答，即使错了也没关系，相反你在老师眼里是勇敢的。我的话还真灵，上课的时候，学生的手纷纷举了起来，而且还敢于发表自己的看法，我真的很高兴，很高兴。课后，学生都说很喜欢上我的课，还说很喜欢我。从这个事例中不难看出：如果教师能够把学生当作朋友一样对待,尊重学生的个性与人格尊严,多给学生一份关爱,多给学生一份温暖,那么师生关系肯定会多一份融洽和谐。因此,在教育界有一句流行的名言:“把学生看作天使,教师便生活在天堂;把学生看作魔鬼,教师便生活在地狱。” (二)以身作则是建立和谐师生关系的保证 和谐的师生关系,是师生沟通的桥梁,是管理好一个班级的重要因素,是教育取得成功的法宝。在班级管理中，刘叶萍老师真正做到了以校为家，不顾自身体质衰弱，一心一意扑在班级管理工作上。她不断探讨，摸索出了一整套班级管理理念： “勤”字当头，狠抓学风；以“德”为先，民主管理； “爱”为灵魂，凝聚力强。她勤于班务，细心发现，以学风促成绩；她充满关爱，宽待学生，建立了一套完备的班级管理制度，建立了一个先进的班级领导班子，充分发动学生的自主自治自理能力；她关注班级“弱势力量”，用爱心感化“问题学生”，用鼓励激发“无为学生”。 刘叶萍老师始终以“率”字当头，做到身体力行,率先垂范,要求学生做到的自己先做到,比如,她要求学生不迟到,她先做到不迟到；要求学生不早退，她先做到不早退。可以说，她对学生的关心胜过对自己的女儿，她为了让班上的学生学得好，住得好，每天7:00到校,中午检查学生的吃饭情况,晚上10:00回家是常事,每周坚持2-3次的查夜；2010年5月20日晚,有一位学生半夜发高烧，她非常着急，拿来自己的药，倒上开水，让这位学生喝了药，还不断为他开水，并且她一直不睡，守在这位学生的旁边，一直到天亮。她所带的班级,在每次月考核中均为优秀等次,所在班级学风好,班风正,纪律好,作风正,出勤率高,是学校公认的优秀班集体只有教师以身作则,才能走进学生的情感世界,任你播撒积极、友善的种子,拔掉嫉妒、邪恶的杂草;只有建立起和谐师生关系,和学生建立起情感的纽带,才能收到润物细无声的教育效果。(三)科学的管理是会感人的 一年级的学生小，刘老师每天都打扫教室的卫生，有的同学根本不知怎么扫，有一些同学虽说能帮助老师扫，但扫不到两下，就丢下扫帚去玩。这样，教室的环境卫生非常差，即使扫好了，同学们也不知道保持。看到这一点，刘老师每天早上、中午就到教室里，叫几个同学一起打扫，教他们怎样扫，平时该怎样保持。有时写字时一点粉笔掉在地上，或一小张纸掉在地上，她都亲自把它捡起来送到垃圾箱中，同学们看在眼里，记在心里。现在每天，有的同学早早就来到学校，帮助打扫卫生，平时也不乱丢乱扔。这一学期，是我这个班主任感到最困惑的一学期。经过学校开展的“环境周”、“文明礼貌周”、“卫生周”等主题教育活动的轮番考验，我发觉一向挺灵的说教方式不灵了！学生根本不吃我这一套！虽然活动的开展也取得了实效，但那都是学生在我的强迫下做好的，其实在心里，他们不乐意。 这一周，学校将继续深化“卫生周”教育活动，并且要评选“星级寝室”。星期天下午，我发现男生寝室奇乱无比，而且还有很浓的臭味。学生对我的苦口婆心如此不负责，我的气不打一处来，恨不得马上跑到教室大发一顿脾气，但又担心被值周教师逮个正着，迫于无奈，我只好自己动手。当我把寝室整理完后，我才发觉，室长正面红耳赤地站在门口不吱声 晨读期间，我刚进教室，早已站在讲台前面的班长大声令道：全体起立！全体同学齐刷刷地站直了身子，且面色沉重。我一头雾水。班长说：“陈老师，我们一直埋怨您话太多，我们错了”。“陈老师，对不起”全体同学一起说到，在真诚的话语中，我分明听到有人在哭泣。面对这突如其来的意想不到的收获，我哽咽道：“这是我该做的”，顿时，教室里掌声雷动。 这件事让我深深地明白：科学的管理是人与人最平等的相处与真诚的相待，而不是居高临下的说教和盛气凌人的武断。科学的管理，是会感人的。 教学上强调“以人为本”，这“人”无外乎就是学生，而学生的学习就恰恰是与老师分不开的。所以在学生成长的过程中，为学生创造出一种和谐的师生关系，是学生成长的必不可少的条件。学生也只有在和谐的交往环境中才能拥有一个自由的空间和环境、才能发挥自己的主观能动性和创造性。作为一名教师，首先要去爱他的学生。一个教育家说过：“做为一名教师，首先应是这样的人，他喜欢和孩子们在一起，他觉得和孩子们在一起是那样的快乐，他爱孩子。”没有爱就没有教育。教师的爱有如温馨的风，又似无声的雨，它能融化冰山雪岭，又能改变一个人的一生。其次，在师爱的感召下，用心去营造一个良好的氛围，做好师生之间的心灵沟通。沟通就是情感交融，它是建立在学生、家长与教师之间的亲密无间关系的纽带，对学生的自主发展起着动力作用。随着孩子年龄的增长，他们的自我意识在不断地增强，寻求自我的心理渴望得到别人的理解，渴望平等民主、渴望建立融洽和谐的家庭氛围和师生关系。但是，一个孩子若是缺乏正确的价值观，就可能形成“以自我为中心”的行为方式。如何使孩子懂事，如何促进孩子学会控制自己的言行，培养高尚的道德品质，就要求教师要在家庭关系的处理、师生关系的建立、学习环境的适应、社会交往的影响以及面对多彩世界的反应等各个层次，对学生加以引导和全面沟通。使学生明白什么事情值得去做，什么事情不值得甚至是绝对不能去做的。引导他们在自由生活的同时，承担必不可少的责任，从而使学生丰富多彩的个性变得更加绚丽。在为学生创设环境的同时，教师还应该尊重、理解、赞赏学生，和学生交朋友。有人举过这样一个例子，说中国的成年人对孩子说话总是站着，孩子在整个对话过程中总是仰视着大人；外国的成年人对孩子说话，都要蹲下去，使孩子能平视对方。这样一个实例告诉我们，国外的教育讲究平等、讲究权利。所以教师在与学生交往的过程中，我们提倡蹲下来欣赏学生，与学生平等相待。要想和学生交朋友，更重要的是要拥有一颗纯真的童心。对待朋友要诚实守信，答应的事就一定去做。要想让学生信任你，和你成为朋友的话，决不能失信于学生，不要以为他们是小孩子，就忽视他们的感受，当你取得信任的同时，也同样取得了尊敬和爱戴。在教育孩子的同时，只要你付出真诚的爱心，没有哪个孩子感受不到的。尤其是在批评教育孩子时，千万不要站在孩子的对立面上，一定要让他知道你和他站在同一立场，你是为了帮他，你和他的目标是一致的。在教学活动中，教师要有一颗包容的心，要找出学生所以会如此的症结，然后对症下药，做耐心细致的工作，切忌意气用事，逞一时之快，那样会给以后的教育转化工作带来更大的困难，在生活中，教师常以自己的意志代替孩子的意志，这固然可能会让他们的人生道路走得平衡些，但出了按照自己的自由意志选择探索、摔打历练的成功，它的含金量是不是也降低了呢？更何况有一些孩子违心地服从了成人的意志后，带着与成人的抵触情绪，在自己所不擅长的领域内苦苦挣扎，心情极度压抑，离成功越来越远，以致自暴自弃。因此教师要尊重学生的个性特点。同时要用赏识的目光来看待学生的优缺点，赏识是一种藏在心里的由内而外的爱，它不随分数名次而波动。赏识是遭遇困难时的一种鼓励；是孩子犯错误时的一种合理宽容；是风平浪静日子里的一种扬帆前进的动力。诚然，尊重、宽容是学生健康成长的不可缺少的条件，但尊重、宽容的同时我们更不能放弃原则。虽然对赏识教育和肯定教育思想的提出，特别是“平等、民主、和谐”理念的大力倡导，但凡事都要讲究一个“度”，一味或无原则地赏识，肯定和尊重、与传统的师道尊严同样是走极端，是从师生关系的一种畸形走向另一种畸形。无原则地尊重与赏识容易助长学生不良习惯的形成。现今社会到处充满竞争和挑战，需要的是真才实学和综合素质，各方面能力都要高人一筹方可游刃有余。而在实际工作中，学生在认知上出现了偏差，思想上出现了误区，行为上出现了瑕疵，为师者若仍念念不忘尊重学生，怕打消其积极性，怕挫伤其自尊心，怕泯灭其创造性，仍一味地呵护、表扬、肯定，恐怕学生会一错再错，甚至贻误终生。许多不良习惯正是在这种“纵容”的环境中逐渐形成的，如果及时得到明示，悬崖勒马，尽管当时接受上有些不舒服，但从终极目标上看，还是事半功倍的。同时，一味的赏识和肯定还容易模糊学生的认知和视听。无论学生回答怎样，你都一味地“很好，真有道理，你真棒”，学生便会飘飘然。有些时候，有些知识恐怕在头脑中一直是模棱两可，不敢“较真儿”。因此，尊重、赏识学生也要恰如其分，适可而止。在与学生交朋友，尊重、理解、宽容的