基于个性化教育的博雅教育 修改稿一.doc

各位专家、领导：大家好！北京时间10月11日，瑞典诺贝尔委员会宣布2012年诺贝尔文学奖获得者为中国作家莫言，莫言成为中国第一位获得诺贝尔文学奖的本土作家。在国人纷纷为此兴奋不已之时，我们再次想到了一个问题：世界上已有30多个国家获得过诺贝尔科学奖，而中国为何在如此长的时间里都一直无缘诺贝尔奖？在遗憾的同时，作为教育工作者的我们，是否也应该反思一下我们教育中所存在的问题。诺贝尔奖的精髓在于原始的创新，唯有营造创新型的文化环境，培养出有创作的独立见解和分析能力，而不是人云亦云的呆板背书者，才能从根本上缩短与诺贝尔之间的距离。民立中学作为一所百年老校，也是静安区为数不多的几个完中之一，在初、高中不同学段之间、不同年级、不同班级、不同学生之间存在着集体差异。我们在追求的 “求同存异”的同时，也要追求“求异存同”这种能基于学生个体差异从而充分发挥其特长的个性化的教育教学模式。民立中学在办学规划中明确提出，以培养具有“精深广博之学问、高尚儒雅之举止”的当代中学生为目标，注重“全人”教育，这其中就涵盖了个性化的培养目标。顾明远教授主编的教育大辞典中指出：“个性化教育，指在教育中特别注意受教育者的能力、心理结构特征、及个人的兴趣、动机和要求上的差异，进行因材施教，加强他们的自主学习，培养学生的个性特征”。如何在“博雅教育”中关注学生的个性化培养，在“个性化教育”中融入博雅文化，已经成为我们努力奋斗的目标。以下就我们的目前的思考，我将由点及面地谈谈民立中学理解与践行的个性化教育。第一，重视特长教育，提高教学的针对性。传统教育模式最大的一个弊端就是教学针对性差，老师们的教学变得千篇一律，根本无心关注学生的个体差异、挖掘学生的差异优势并开展有针对性的教育教学。民立中学是一所游泳传统学校，曾为上海和全国培养和输送了不少体育人才，体育特长生是我们学校中不容小觑的一个特殊学生群体。我们做到了关注这个特殊群体，从了解、满足他们的需求到懂得发挥他们的优势，继而带动和提升了全校的人文、体育素养。首先，我们做到依托体育媒介，明确“学科德育”定位。体育教育是一种以“体育运动”为基本媒介，以谋求学生群体身心健康、和谐发展为目标的社会活动。作为一种社会活动，其本身涉及着人与人的关系、人与自然的关系等多方位的人文因素。民立中学近年提出“学科德育”思想，就是强调在学科教学和学科活动中渗透德育因素和人文关怀，促进师生人文素养的提升。学校自2011学年开始，响应教育局的号召，在高一年级开设高中专项化体育课程。目前我们共设有3大球（篮球、足球、排球）、2小球（羽毛球、乒乓球）、4特色（体育舞蹈、健美操、游泳、武术）共9个专项选修课程。全体学生都选择了自己喜欢的运动项目，都享受到了真正个性化的教育服务。我们认为这一体育课教学改革的实践，为培养广大学生具备终生从事某项体育运动的兴趣和能力奠定了强有力的基础，它能够尊重学生情感需要，培养学生运动爱好和专项特长，提高学生体育专项运动的品质，增强学生终身体育锻炼的意识，并帮助他们结识终身运动的伙伴。其次，我们做到服务特长生，开展个性化爱心辅导。游泳运动员的课程时间表与其他同学略有不同。每天早晚两次的训练，使他们不能像其他同学那样选择参加学校早读与爱心辅导时间。学科老师就利用其他零散时间有针对性地对帮助学生提高。在全面了解和掌握学生的个体培养方向和薄弱点之后，老师帮助学生合理设定上升空间，主次分明详略突出的进行辅导。最后，我们坚持落实体教结合，回归“全人”教育本位。学校在积极关注体育人才培养的同时，更着眼于学生的可持续发展，关注学生的生命成长。为此学校建立了由教导处牵头、由体校教练、体育教师、班主任和任课教师组成的体教一体管理团队-民立中学师生体质健康中心。定期组织通气会，反馈运动员训练情况，了解他们的学习情况，把握他们的思想动态，以更有针对性的开展全面教育工作，促使他们学训“双赢”。经过几年的摸索，我们逐步形成了利用体育特长生的体育特长推动其行为习惯的发展乃至品德的发展，利用体育特长触动其智力的发展乃至文化的发展的教育模式。将运动员自身良好的体育精神优势渗透到日常学习生活之中，并将其有效地转化、迁移到文化学习与品行塑造上，确立了文化育人策略。第二，以人为本，关注学生的德育以人为本的教育理念是时代发展的产物，意义在于把人放在第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。“ 人” 在顾明远先生的教育思想中一直处于核心位置, 是一切教育活动的终极价值所系。在顾明远先生看来, “ 教育的本质就是培养人, 让每一个个体都能得到充分的发展” 。教育在本质上就是人类一种以人的全面发展为终极目的的社会活动,正是基于这样一个质朴而深刻的认识, 顾先生把“ 人” 放在其教育思想的中心地位。顾明远先生认为,学习科学文化知识, 其最终目的不是在于知识本身, 而是仍然在于“ 人” 的发展。顾先生强调: “ 在教育过程中充分发挥学生的主动性、积极性、创造性, 才能有助于培养学生自我教育的能力, 更好地促进学生在德、智、体、美诸方面生动活泼地发展。”教育要培养和提高人的素质, 首先必须“ 以人为本” , 重视个人不同的兴趣、爱好和特长, 尊重人的个性发展。人只有在自身作为主体的能动活动中, 才可能真正获得能力发展和素质提高。要认识到学生在教育过程中的主体地位, 就应当在教育研究和教育实践过程中坚持“ 以人为本” 的思想, 而要实践“ 以人为本” 的教育思想, 就必须重视个人的兴趣, 尊重每个人的个性。因此我校在学科教学中，我们认为，首先把学生当作一个完整的人。在课堂教学和学生活动中有意识的渗透德育内容，用以深化课堂教学，并注重学生的个体性差异，体现课堂教学的有效性与生活性，提升教学质量，促进学生知识素养与行为素养的形成。通过学科教师之间的交流，了解学生在各科上的学习情况。把握他们的思想动态，以便更有针对性的每个学生开展全面教育工作。与些同时我校还构建实施“学科德育”的教师团队。经过努力，我校逐渐形成了由名师、区学科带头人、校学科带头人、区青年骨干教师、校青年骨干教师五级教师梯队网络。深入研究学生个体性的差异，开展具有我校特色的教学活动。 同时为了营造学校德育环境，我们设计了如下主题：钢琴角、民族角、民防展示厅、屋顶花园、自助图书廊、科普角，为学生的全面发展提营造一个良好的环境。另一方面以学生的兴趣为出发点，建设具有我校特色的校本课程。目前我校的特色的校本课程（高中）有人文类、鉴赏类、艺体类、科学类等四大类，约40-50门，学校从科学教育与人文教育相融合的思想出发，特别注重拓展型课程中的德育功能：人文类课程、科学类、艺体类、鉴赏类。拓展型课程分领域设置，增强了课程的可选择性、综合性和实践性，有利于因材施教，促进学生的个性发展，有力地增强了学校德育的实效。第三，开拓课程分类，提供学生成长的空间。固定化的课程与固定化的教学模式成为限制学生成长空间的原因，人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。强制性的规定是外在的，是对学生成长是一种抑制。统一的教学、统一的教材、统一的进度，统一的要求，按年龄统一地组成一个年级、一个班级，忽视了学生的个性差异。为了改变这一状况，我们开展了丰富多样的校本课程，覆盖到每个年级、每个学生。民立中学形成以“博雅”综合素质为需要而开发的特色课程。文学的性情、哲学的睿智、历史的沉淀、地理的空间和艺术的精神为培养学生的博雅气质打下坚实的基础。而数学的艺术、理化的神奇和生物的不可思议又在博雅中增添了深刻的思想和洞察能力。另一方面，学生的成长中伴随着中高考和会考的压力，家长的期望和繁重的课业使得学生的将更多的时间花在学习上，他们一直坚持着学校、家庭简单两点一线的生活，他们被封闭在以学习为名的牢笼中，使得学生所知、所想、所做仅仅局限于课程、书本上的内容。学生自己想知、想做的正在不断减少，更多的是完成任务式的接受：接受知识、接受观点、接受方法，学生的发展变成一种公式，1+1=2，这是成人设定的方案、过程，没有学生自主的构想。学生成长空间匮乏就体现在学生被成人的设定所局限，没有自身发展的可能。民立中学为学生搭建的梦想平台“梦想空间”可以看做是对学生成长空间的一个开拓。梦想空间是我们为学生提供的课外学习研究空间，通过学生自主选择、自由合作、自发创作的形式，共同参与活动课程的设计，成为课堂的主角。我们通过设定五大模块的内容：曲艺声乐表演类、演讲报告类、语言拓展类、学生书评类、生活实验类，给予学生自主选择的空间，在每个模块中学生是其中的主角。而教师只负责场地、器材和有限的指导。通过动手操作、实践实验，与体验式学习模式接受新的事物，并与社会发展现状及时代特征接轨，树立成熟、积极的价值观，让学生“多知道一点”、“多想到一点”、“多一点不一样的能力”、“多一点不一样的见解”。梦想空间带给学生的不仅是成绩的提高，而且是学习积极性的提升。我们给予了学生讨