1、 把握文章对比手法的运用及其作用 2． 把握小说中议论.doc

故 乡教学设计教学目标：1、把握文章对比手法的运用及其作用。2把握小说中议论的作用3分析人物形象，探讨小说主题。4、培养学生对小说的人物、写法及内容探究的能力。学情分析：本课次的授课对象是九年级的学生。故乡写的是少年生活，在一定程度上贴近学生的心理，但是鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，且十三四岁学生对生活的体会不够深刻，要把握半个多世纪前作品中人物的性格，以及理解作品所表现的主题，对于初三学生来讲，存有一定的难度。教材重、难点：1.重点：（1）通过人物的分析探讨主题，（2）把握对比手法的作用2.难点：把握小说中议论的作用（3）学习文中几组对照描写，把握对比的写作手法。、领会景物描写的作用。教材分析：故乡这篇课文是人描述少年生活的小说。文章叙述了“我”重回离别二十余年的故乡的所见所闻所感，构思了回忆中的、现实的、理想的三个“故乡”，描述了“故乡”“物非人非” 的变化，表达了“我”对未来希望的朦胧追求。这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。课时安排：1课时教学流程：第一课时教学课型：合作探究-结合具体的环境描写，分析人物。教学重点：整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物， 把握对比手法的作用。教学过程：一导入新课自古以来，对“故乡”的思念和赞美是一个永恒的话题。同学们能随口说出几个写“故乡”的诗词名句来吗？以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受故乡的魅力。二检查预习1.关于作者、作品、写作背景的了解情况2.关于小说常识的知识了解3.关于本课字词的掌握情况4、课堂检测： 出示检测题（1）将下列加点字注音或根据拼音学汉字阴晦（ ） 脚踝（ ） 髀骨（ ） 潮汛（ ）ch （ ）笑 s（ ）素 wng（ ） 然 z su（ ）()、小说有哪三要素？本文主要写了一件什么事？围绕“故乡”写了几个什么情节？()、在故乡的活动是本文的主要情节，但中间还穿插了一件什么事？从记叙的顺序上看，这叫什么顺序？插叙这个情节的目的是什么？四、分析景物描写的作用、指名朗读描写回忆中的故乡的语段，思考：作者向我们展现的是一幅什么样的图画？读后给你什么样的感觉？三结合问题，了解性阅读全文。1.结合课文，明确三个要素：人物、情节和环境人物：母亲我宏儿 闰土水生 杨二嫂 情节：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡在故乡离故乡”组织安排材料。 环境 ： 自然环境：记忆中的故乡和眼前的故乡环境社会环境：农民生活痛苦，城市平民破产的现实2.理清各人物在文中的地位和作用“我”-线索人物，勾连情节 闰土、杨二嫂-主要人物，凸显主旨 母亲、宏儿、水生-次要人物，寄寓希望3.比较本文与其他小说的异同。（本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。）4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度？（20年）从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段？（主要可能有2种意见：（1）记忆中的故乡-现实的故乡，（2）记忆中的故乡-现实的故乡-理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。）四结合环境，分析人物，探究性阅读课文。（一）记忆中的故乡1.记忆中的故乡是怎样的景像？ 2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析（从外貌、动作、语言、神态等方面分析）3.结合写作的背景（二）现实中的故乡 1现实中的故乡是怎样的景像？ 2.现实中故乡的人物有着怎样的生活现状？（从外貌、动作、语言、神态等方面分析）闰土：外貌： 语言：神情：。杨二嫂：外貌：“语言：动作： 总结：外貌描写表现她家庭生活的贫困，语言描写体现其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。（三）总结对比的作用记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比：景物的变化，色调的对比，在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了鲜明的对照。环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。人物的前后对比，既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的变化说明了城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映