谫论说课与评说课.doc

谫论说课与评说课李幸福 曹翾摘要：良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。关键词：说课 评说课Jian Theory classes and lessons commentsLi xing fu CAO Xuan（Pingdingshan Industrial College of Technology，Pingdingshan，Henan，467001）Abstract:Lessons good theory and practice can organically integrated, it set up, said that in the assessment, assessment of the research, research for one secondary school, which is outside of the classroom design, the ability of teachers teaching an effective way. Listen to lessons from the past, the commentary today heard that the development of class lessons, says this lesson is teaching reform and research work in a major progress. In order to better play a series of teaching and research activities, we should note into classes and Lessons Classroom Teaching Assessment of teaching and research activities.Key words: Lessons Comments lesson0.引言由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学改革研究工作的一大进步。为了更好发挥系列教研活动，应该把说课和评说纳入听课评课的教学研究活动之中。一、说课与备课、上课的关系1、什么是说课说课是教师在备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。2、说课与备课的关系说课与备课虽然在内容、任务、作法上相同，但也有许多不同之处。如下表：差异项目备 课说 课目的不同以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。帮助教师认识备课规律，提高备课能力。基本要求不同在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。活动形式不同备课是教师个体进行的静态教学活动。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动。概念内涵不同备课属教学活动，是如何完成教学任务的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案。说课是属教研活动，要比备课研究问的题更深入。对象不同备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 3、说课与上课的关系 说课与上课有许多共同之处，但有自己的特点，如下表：差异项目说课上课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质要求不同解决教什么，怎么教的问题不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价标准从上述分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化；对于上课是一种更为缜密的科学准备。 二、说课的内容 （一）说教材 阐述对教材的理解说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为教材是教学的依据，是学生感知、认识、掌握知识的工具。只有对教材理解透彻，才能制定出较完美的教学方案。才能有效地对学生进行知识、能力及思想教育。说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么” ；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材一般包括三个方面的内容。1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对专业的要求。说明课时教学内容在模块、单元、教材乃至专业中的地位、作用和意义。2、教学目标水平分析。教学目标是教学活动的主体，是在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，要从熟悉、理解、掌握、应用四个层次上加以分析。要从职业目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。3、教材的编写思路、结构特点以及重点、难点分析。这就要求对教材内容作知识点分析。俗话说：提领而顿，白毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据，即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点是根据什么提出来的？解决难点的关键是什么？（二）说学生分析教学对象学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生，对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生：一是要说明学生学习新知识前他们所具有的知识基础，这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响？二是要分析学生掌握内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。这部分内容可单列，也可插在说教材部分里一并说。（三）说教学条件介绍教学设施介绍教学设施包括实训装置、功能、技术指标、适用专业，适合的职业资格考核工种等安全警示标语，各种规章制度，实训室操作步骤等。以及教学用到的教学媒体：如计算机、投影仪、挂图、打印机、所用教学纸质材料等。（四）说教法与手段介绍选择哪些方法手段教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，它直接关系着课堂教学的成败、教学效率的高低和把学生培养成怎样的人。因此，讲究教学方法运用的好坏，是能否实现教学目的，完成任务的关键。说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论根据。（五）说教学程序介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。1、 说明教学思路与教学环节的安排说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”“怎样教的”就行，不能按教案像给学生上课那样讲。另外一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。2、说明教与学的双边活动安排这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么方法。4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？5、说明板书设计四、说课的方法我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样呢？（一）选好要说的课教师备课，通常每一个课时都需要编写教案，但是每一个课时不一定都要说课。这就有一个如何选择的问题。说课的选择一是要注意选择具有代表性、针对性、典型性，即选择那些有研究价值的课；二是选课说课时要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可着重某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收获甚微。1、掌握说课程序教师说课从准备到说课而后评析可分为下面几个步骤：钻研教材，分析学情确定教学目标，选择教学方法设计教学过程，弄清教学理论依据写出讲稿，说前演练登台说课说后评议。在构想说课框架时还可以参照下面这个图示：2、区别对象，循环渐进说课毕竟是一种新的教研形式，许多老师开始说课都会感到陌生和畏难。为此学校开展这项活动一是应区别不同对象，提出不同要求；二是活动也可分阶段进行，循环渐进地提高。从循环渐进上说，可以按三个阶段进行。第一阶段，“赶鸭子上架”，即每人每月必须在全教研室说课一次，说课前由个人充分准备，然后在全组说课，从后台到前台当演员，逼着大家提高教学艺术。第二阶段，是“跟着别人学走路”。要求在个人准备的基础上经过和别人研究，或者同一课教材，在听了别人的说课后，自己修改教案再说。做到学别人长处，改自己的短处。第三阶段，“熟能生巧”。强调实练、苦练、反复练，练出硬工夫，练出新路数。五、说课的评析 说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究说课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教师积极性。（一）评析的内容评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。（见下表）说课者学校班级时间课题课型课时评析项目评析内容权重评析结果得分分数ABC对教材的理解程度。1、对教材所处的地位及前后联系的理解，分析正确。258642、对教学目标的确定明确，具体全面。7533教学重点难点的确定恰当，主次分明，有根据。1085教法与手段的选择和应用合理，实用。4、教法与手段的选择适合该学科的特点和教学要求。256425、能根据具体的教学目标选用教法。7536、教法与手段的选择符合学生的年龄特点。6427、教法的选择能调动学生的学习积极性。642对学生特点的分析准确。方法具有指导性和可操作性。8、对学生旧基础能力起点分析准确，教法符合学法，与学法相适应。206429、能考虑到学生的实际情况，对不同学生有不同指导及应达到的不同目标等。86410、对学生的某种能力和学习习惯的培养目标明确。642教学程序设计科学，能达到教学目标。11、教学思路清晰，授课内容科学，正确，注重思想教育。3097412、教与学双边活动安排合理，重点、难点突出。97413、教法灵活多样，学法指导得当。64214、板书设计合理，言简意赅。642（二）、评析的原则 1、及时性。 评析说课最好是当场说，当场评。说课后，在限定的时间内（40分钟60分），评说者对说课教师及说课内容进行既综合又具体的评价。2、 客观性。客观就是实事求是地评析教师的说课，一是一，二是二，不掺杂私人的感情因素。3、辨证性。这里辨证性是指评说者对说课抱着一分为二的态度，既要肯定成功之处，也要指出存在的问题，不要太绝对化，认为好就是完美无缺，说不好就是一无是处，通常以肯定为主。先指出优点，而后再提缺点。不要把说课的老师说得灰溜溜的。（三）、评析方法评析说课可以有以下形式。1、同行评。这是说课后，同学科的老师以插话形式，或每个人单独发言评，然后由组长做总结。2、专家评。这是由教研员、或学校中有丰富教学经验的骨干教师做评析。这种评说带有指导和示范性。3、评委评。这多半是在说课的竞赛情况下，由教研员、骨干教师或领导组成评委来评析。目的在于提高教师的水平，促进