湖北省教学成果奖申请简表.doc

湖北省教学成果奖申请简表推荐单位（盖章）： 湖北工业大学 成果类别： 其他申报等次：湖北省一等奖成果名称： 基于QFD的地方高校教学质量监控体系建设及教学质量年度报告制度探索实践 完成单位：（1） 湖北工业大学 、（2） 、 （3） 成果主要完成人：姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作马 丹教授湖北工业大学教务处160总体规划，研究方案，建构质量保障体系，发表12篇文章胡立新教授湖北工业大学教务处180设计和实施学校教学评估实施方案，修订教学质量报告丁善婷副教授湖北工业大学机械工程学院300理论研究，设计机械学院教学质量保障体系，发表5篇文章黄爱萍研究实习员湖北工业大学教务处参与实施院级教学评估，撰写教学质量报告和调研报告李文新副教授湖北工业大学管理学院360设计管理学院质量监控体系，发表5篇文章华中平教授湖北工业大学机械工程学院160设计并实施机械学院教学质量保障体系王德发教授湖北工业大学管理学院240设计并实施机械学院教学质量保障体系，发表2篇文章吴艳助理研究员湖北工业大学教务处实施校级教学评估工作一、成果主要创新点（400字以内）经过中国科学院武汉科技查新咨询检索中心科技查新（报告编号：2012376），本成果具有以下两个主要创新点：（一）在质量功能展开QFD(Quality Function Deployment)理论的指导下，立足资源约束型高校实际，深入剖析地方高校教学质量系统及其构成要素，构建了以“促、变、改、建”为特点的常态监控与动态评估相结合的地方高校教学质量评估与保障体系。“促”，促进学校上下以教学为中心，引导注重内涵建设和提高管理水平，指引教学改革方向；“变”，变“要我评”为“我要评”，坚持学校教学工作年度自评；“改”，以分析诊断、促进改革与发展为主要目标，努力做到“以评促管，以评促建，以评促改”，促进不断改进、提高质量；“建”，主动建设校内教学质量保障体系，努力做到“评建结合，重在建设”。（二）在地方高校率先探索建立并实施了促进校内教学质量改进与响应社会问责相结合的学校年度教学质量报告制度。二、成果主要内容概述（1000字以内）适应建设高等教育强国、办人民满意的高等教育等国家质量战略需要，结合学校实际，在课题研究与实践基础上，完善了学校本科教学质量监控体系，实施了常态监控与动态评估相结合的校内教学评估制度，在地方高校中率先实施了促进校内教学质量改进与响应社会问责相结合的学校教学质量年度报告发布制度。成果创造性地贯彻了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见（教高20119号）等文件精神，取得了较高水平的理论研究成果及良好的实践效果。（1）完善学校本科教学质量监控体系。在QFD（Quality Function Deployment）理论指导下，开展了大规模、多层面、全方位的本科教学质量需求调研，仅2011年,8名校领导、197名中层干部、1148名教师、19672名学生参与了访谈和被访谈，收集到1373条教学工作意见和建议。根据针对性很强的需求调研，准确地把质量需求展开为人才培养条件、过程、效果方面质量要求，有效完善了基于QFD、满足利益相关者需求、持续改进、学校与学院相结合的二级本科教学质量监控体系，进一步巩固了教育部本科教学工作水平评估“优秀”的评建成果。（2）立足地方高校实际，实施教学质量常态监控与动态评估相结合的校内教学评估制度。形成了“促、变、改、建”学校评估文化，提出“监控测量-数据采集-信息形成-动态评价-改进教学-响应问责”的评估思路，遵循教育规律和人才培养规律，将质量需求逐层展开为主要教学环节质量要求、教学过程质量标准和教学常态监控指标、教学评估指标。按控制类型分为，前馈控制指标含实验教学仪器设备计划执行、校企共建实践基地等18项“教学条件建设及利用”观测点；过程控制指标含教学计划调整、停调课次数比率等22项“教学过程管理” 观测点；反馈控制指标含学生评教优良率、本科生毕业率等28项“教学效果及奖励项目”及反映学院教学特色的项目观测点。采集教学常态关键数据进行动态评估，评估结果形成学院的教学质量系数参与学院本科教学收入分配。（3）以提高教学质量为核心，探索促进校内教学质量改进与响应社会问责相结合的教学质量年度报告发布制度。翻译了美国顶尖大学质量报告、德州大学绩效报告，学习其经验，明确质量报告编制目的，规范编写要求、数据来源、基本框架和主要内容。自源头探索编制并颁布了主要关注校内教学质量诊断与改进的2009年、2010年学校教学质量年度报告；2011年，借鉴国内985高校本科教学质量报告，颁布了促进校内教学质量改进与响应社会问责相结合的2011年学校教学质量报告，逐步探索出一条符合地方高校实际、相对科学、高效的质量年度报告制度。学校教学质量年度报告，主要包括学校基本信息、教学工作面临的机遇和挑战、教学工作状态数据、教学工作取得的进步、教学工作存在的主要问题、提高学校教学工作质量的建议等六个方面内容，公布了应届毕业生毕业率、就业率、用人单位满意度等15类45项人才培养核心数据，主动回答社会各界关心、关注的主要质量问题。三、成果应用推广情况（400字以内）近五年的实践证明，成果简便易行，针对性、引导性、激励性和可操作性强，评估客观科学、及时高效，有力地促进了本科教学质量的不断提高，得到了校内外利益相关者的认可和同行专家的肯定，对地方高校具有重要的现实指导意义和良好的借鉴与推广应用价值。一是评估文化作用逐步彰显，协同育人取得初步成效。以“促、变、改、建”为特点的学校评估文化，正逐步内化为全校师生员工的自觉意识和行动，较好实现了行业企业、学校、学院、系、教师等多方协同育人。二是教学中心地位更加突出，人才培养质量显著提高。学校原有1类2项国家级、3类23项湖北省项目；实施三年，新增4类6项国家级、9类24项湖北省项目，本科教学质量工程的数量、质量都取得较大进步；首次获得全国大学生数学建模、广告设计大赛一等奖；学校招生就业两头旺，招生分数一直高居省属同批次高校榜首，本科生一次就业率一直保持在90%以上，2010年学校喜获全国毕业生就业典型经验高校荣誉称号。三是形成了学院奋勇争先的喜人态势，成果辐射作用逐步显现。成果有力地引领了全校注重落实本科教学中心、推动教学改革、提高教学质量，具有较强的学术及实践价值，可为地方高校提供良好借鉴。近三年，先后接待湖北省内外近20所地方高校来校调研交流教学质量年度报告制度；作为高校唯一代表，在第14届国际质量功能展开研讨会上宣读论文，引起了与会代表的高度关注。2012年，学校被遴选作为湖北省首批质量报告试点学校；2012年5月，代表湖北省属高校向教育部高教司评估处汇报了学校教学质量年度报告制度；2012年8月，成果在湖北省属高校教务处长协作年会上交流；2012年9月，成果被遴选作为湖北省高等教育综合体制改革典型案例，在2012年湖北省高等教育工作会议上交流；光明日报、中国教育报专题报道，赞许学校以教学质量年度报告为抓手，实施教学过程常态监控与动态评估相结合的评估制度，探索促进校内教学质量改进与响应社会问责相结合的学校教学质量年度报告制度。成果的社会影响日益扩大，辐射作用逐步展现。附件6：第七届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北工业大学 成果类别： 工学申报等次：一等奖成果名称：清洁生产特色的环境工程专业校企联合人才培养模式改革与实践 完成单位： （1）湖北工业大学 （2）中国中纺集团公司 成果主要完成人：姓 名专业技术职 称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作万端极教 授湖北工业大学670主持项目赵以军教 授湖北工业大学290系统指导人才培养模式的构建皮科武副教授湖北工业大学280人才培养模式具体实施与管理高 杨教授级高工中国中纺集团公司120企业实践教学模式的研究与实施李 祝讲 师湖北工业大学420清洁生产特色实践环节管理与教学马 丹教 授湖北工业大学150人才培养质量评价及指导胡立新教 授湖北工业大学220人才培养质量评价及指导李学锋教 授湖北工业大学260校内科研创新能力培养模式研究一成果主要创新点（400字以内）1. 国内率先探索并实施了从传统末端治理转变为源头治污的清洁生产特色环境工程专业创新型应用人才培养模式针对目前国内环境工程专业均为末端治理人才培养状况，采取校企联合制定清洁生产特色人才培养方案与开发特色教程，从产污过程控制与末端治理结合综合设置课程体系，培养既有末端治理工程能力，又有源头治污的清洁生产创新能力的应用人才。2. 构建了由“理论教学、实验教学、创新能力培养、企业实践和激励保障”组成的“五位一体、2+1+1”人才培养模式“五位一体”指理论教学、实验教学、创新能力培养、企业实践和激励保障。“2+1+1”模式指本科有2年基础课程学习，1年专业课程学习，累计1年科研训练和企业实践。3. 校企“项目直通式”深度合作，联合培养了一批深受企业欢迎的清洁生产特色环境工程专业应用人才学生在校企共建研发平台上参与小试和中试，再参加企业工业化与装备调试，累计1年实践，熟知企业生产过程及源头治污，毕业即被企业录用，直通工作岗位，明显缩短工作适应期。成果经省级鉴定为：国内领先。二成果主要内容概述（1000字以内）1. 人才培养目标与模式与中国中纺集团公司等企业携手，利用校企共建研发平台，联合培养具备清洁生产与循环经济理念，熟练掌握末端治理与源头治污理论及应用技能，能运用清洁生产技术来创新、改造传统生产工艺，并进行末端治理以保护环境的创新型应用人才。通过“2+1+1”人才培养模式来保证人才培养目标的实现。2. 优化理论教学体系集清洁生产理念和末端治理技术于一体，整体优化人才培养方案，更新与整合了6门专业课程，新增了8门清洁生产、循环经济和节能减排特色课程。3. 构建了“3+3+1”的实践教学与创新能力培养体系三个课程实验：学科大平台实验占40%；专业基础实验占30%；创新设计实验占30%。三类实践教学：设课程设计与实践，三大实习，企业毕业论文，累计40周。一个创新能力培养：大二学生寒暑假锻炼基础实验能力，为大三科技创新活动，以及大四企业毕业论文做准备。4. 保障体系建设与革新 组织保障。学院与企业代表组成专业建设领导小组，协调整合学校与企业科研、实践资源，系部实行教授责任制。 激励制度。设置创新学分，学生发表文章作为评定奖学金与申报科技创新基金的优先条件。 团队组建。校内专职教师18人，外聘15位高工为实践指导教师。 后盾支持。14个人才联合培养（就业）基地，校内6个科研合作开发平台，1个国家级实践创新中心和4个省级工程中心。5. 研究量化成果丰硕，社会认可度高，具较强示范性 2009年获批教育部“开放式大跨度轻工清洁生产研究生创新中心”与“湖北省轻工清洁生产中心。 2010年获批湖北省战略性新型（支柱）产业人才培养计划，2011年获批教育部卓越工程师教育培养计划项目支持。 建成精品课程2门，出版教材4部，校企联合编写重点行业清洁生产审核等教参6套，发表教改论文24篇。 出台10项校企联合人才培养管理制度，获7项教学研究项目支持。6. 成果应用效果显著，学生工程实践与创新能力提高，社会效益明显 2012届硕士研究生考取率31.75%，一次性就业率97.06%。 学生获科技创新立项39项，省级以上奖励36项，其中在第六届挑战杯瓮福中国大学生创业计划大赛中，06级张莹以益君科技有限责任公司创业计划书获银奖、王静以湖北思源生物有限责任公司创业计划书获铜奖。 学生申请清洁生产发明专利10项，发表的49篇清洁生产学术论文共计被下载6687次，被它引171次。 毕业后50%的学生在企业从事清洁生产工艺及技改工作，10%在环保系统主管清洁生产工作，15%从事清洁生产审核工作，成为清洁生产工作的社会骨干力量。三成果应用推广情况（400字以内）我校环境、生工与化工专业每年240人直接受益，6个相近专业开设清洁生产课程，年受益430人，校公选课年受益1300人，年累计受益2000余人次。2009年以来全国化学工程中职师资培训310名学员在本实践教学创新中心学习后65名返回就读硕士研究生。2008年9月，湖北省副省长汤涛视察本实践教学创新中心，充分肯定了我们在清洁生产技术与人才培养上的优势及取得的成果。2009年12月，俄罗斯国家自然科学院院士波维林教授受聘本专业客座教授。2010年湖北省环境化工学术年会在本校召开，全省20多所大学环境化工教师对本专业教改取得的成果及特色给予极高评价。本中心长期为武汉大学、华科大等高校提供实践服务，区域辐射与示范作用强。中国招生考试网等13次报道我校清洁生产特色的环境工程及建设成果，连续7届全国大学环境类课程报告论坛上发表清洁生产教改论文，会后国内30余所高校来电咨询并相继移植本培养模式，该成果亦为全国358所设有环境工程专业的兄弟院校提供教学改革成功的借鉴。附件6：第七届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北工业大学 成果类别：工学申报等次：一等奖成果名称： 基于能力标准的地方高校基础化学化工实验综合体系的研究与实践完成单位：（1）湖北工业大学、（2）、 （3）成果主要完成人：姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作胡立新教授湖北工业大学化环学院310整体负责，实验能力评价体系黄征青教授湖北工业大学化环学院449毕业论文的改革与实践研究聂龙辉讲师湖北工业大学化环学院450综合创新实验体系的构建范明霞讲师湖北工业大学化环学院380工程能力的培养研究与实践陈俊平副教授湖北工业大学化环学院438仪器分析的开放式实验教学研究与实践徐保明副教授湖北工业大学化环学院391大学生创新实践活动袁颂东教授湖北工业大学化环学院450设计性创新型实验项目创设朱莉芳讲师湖北工业大学化环学院360化学化工实验教学体系设置一、 成果主要创新点（400字以内）（1）研究并制定了大学生化学实验能力标准体系，构建了基于能力标准的地方高校基础化学化工实验综合体系，并对该实验体系进行微型化、绿色化、规范化和精细化的研究与实践，以达到全面培养大学生12种一级指标能力和39种二级指标能力的目标。（2）将毕业论文与设计研究型实验项目的开设、导师的项目研究及大学生科技创新活动等进行有机融合，实现无缝对接。（3）将四大化学的基础技能实验、综合实验、设计与创新实验统筹规划，强化仪器分析与化工原理的开放式、立体化教学，将大型仪器设备的实验教学由面向班级开放到面向研究设计性实验或大学生科技创新课题组开放，并与提前实施毕业论文环节、项目研究和科技创新有机结合，构建出基于能力标准的地方高校基础化学化工实验综合体系。二、成果主要内容概述（1000字以内）（1）在国内率先将能力标准评价体系引入化学化工实验评价中，研究并制定了大学化学实验能力标准体系，该体系包括基本技能和拓展技能两部分，具体含12个一级能力指标和39个二级能力指标，并给出二级能力指标的内涵；前5个一级能力为基本技能，包括：理论知识掌握能力、实验操作能力、实验观察与记录能力、安全环保意识及应急处理能力、撰写总结报告能力；后7个为拓展技能，包括：信息获取能力、图谱分析能力、实验方案设计能力、工程应用能力、思维创新能力、科技论文撰写能力、社会能力；每个二级能力指标又赋以若干个指标内涵。此体系的构建一方面便于教师对学生实验能力的考核，另一方面也便于相关职能部门制定制度作为参考，还可为其它高校开设相关实验课程时提供参考。（2）依据大学生化学实验能力标准体系重新构建了以基础性、综合性和设计研究性化学实验三位一体化学实验新体系，并制定了基于能力标准的、与三层次实验对应的实验能力评价表，用于学生的实验考核。这可有效地解决：基础化学实验、综合性实验、研究设计性实验的界定问题，学生实验成绩的评价重结果、轻过程，缺乏对学生实验能力定量评价的问题。经过探索，目前基础性、综合性和设计研究性三类型化学实验比例约为3:1:1。每一类型的项目内容可根据实际情况进行调整和增设。不同层次的实验体系采用不同的能力标准进行评价，培养学生不同方面的能力。（3）在三层次的化学实验教学中，通过进行“规范化、精细化、微型化和绿色化”（“四化”）的改革与实践，制定出相应的管理方法与措施，引导化学实验教学朝“四化”方向发展，能有效减少化学实验中的废液与污染等突出问题，及提高学生的环保与安全意识。（4）通过鼓励学生提前进入科研环节（毕业论文与大学生科技创新活动）的教改研究与实验，制定出相应的管理办法与奖惩措施，并按“开放课题”的管理模式对研究设计性实验和提前进行科研环节进行管理，可以有效解决找工作与毕业论文之间的矛盾和科技创新活动缺乏统一管理的问题；通过在科技活动中实施双向选择指导教师负责制的方法，可弥补现行班导师制的不足，能有效解决学生的心理等问题。三、成果应用推广情况（400字以内）项目研究中所构建的新实验体系每年面向全校化工、材料、高分子、轻化、环境、生工、食品、制药、防水、生技等班级和财政部中职培训班以及华中科技大学武昌分校相关专业班级开放，同时项目研究成果与经验被华中农业大学、中国地质大学（武汉）和武汉工程大学等相关院系的实验教学中借鉴和推广。而新构建的实验教学体系中的研究设计性实验同时还面向本校非相关专业开放。在推广应用研究过程中，产生了如下成果：（1）我院参加湖北省化学技能竞赛由2006年只获得一个三等奖到2010年一等奖1 名、二等奖2 名，三等奖3 名。参加湖北省大学生化学（化工）学术创新成果报告会由2010年获得4个叁等奖到2012年获得2个一等奖、3个二等奖、5个叁等奖。获得省优秀学士学位论文三等及以上奖励的比例由40%提高到了80%。（2）我院近三年考研录取率均排在全校第一名，名校录取比例有较大提高。轻化工类各专业的就业率始终保持在93%以上，且在项目实施过程中逐年递增。第七届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐单位（盖章）：湖北工业大学 成果类别：外国语言文学申报等次：湖北省二等奖成果名称： 地方工科高校基于网络的个性化、互动性大学英语课程体系改革的研究与实践 完成单位：（1） 湖北工业大学 、（2） 中南民族大学 、 （3） 华中科技大学 成果主要完成人：姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作吴长青副教授湖北工业大学220总策划及项目实施贾 勤 教 授 湖北工业大学 220 政策指导张 瑛副教授 中南民族大学 320 项目实施胡 芳副教授湖北工业大学320 项目实施范 蕾讲 师 华中科技大学 320 项目实施张竞碧副教授湖北工业大学320 项目实施曾瑜薇教 授湖北工业大学 320 专家指导龙曼莉讲 师湖北工业大学320 项目实施一、成果主要创新点（400字以内）1）实践现代教育教学创新理念，教学改革意义深远从教学理念革新为出发点，循序渐进地推进“以教师为主导、以学生为主体”的现代教育教学理念，教学改革意义深远。2）“网络教学”与“课堂教学”并重，不断优化大学英语课程体系以省级语言示范中心为依托，在实践中打造“课堂教学”+“语言平台下的自主学习”+“语言实训”三位一体的语言教学创新模式，通过教学研究成果的转化，实践中不断优化适合地方工科高校校情的大学英语课程体系。3）创建“ET培养+创新培养+普通分级培养”分层次的大学英语人才培养模式针对工科院校的特点，提出ET实验班、创新实验班、普通分级班分层次的梯级大学英语人才培养创新模式，在实践中不断完善，效果良好。 4）以系列教学研究课题为抓手，兼顾宏观与微观，不断促进教学成果的转化立足大学英语教学的微观与宏观研究，紧扣教育部大学英语教学改革精神，充分凭借省级语言中心平台，促进教学成果的转化，教学研究成果丰富。二、成果主要内容概述（1000字以内） 本项研究成果是以项目负责人吴长青副教授2008年湖北省教学研究项目“基于地方高校语言学习中心平台下的大学英语教学改革实践研究”为主要依托，融合了项目组成员多年来有关大学英语教学改革模式研究的14项系列教研课题群的成果结晶，其中省级教学研究项目3项，已结题2项；校级教学研究项目11项，已结题8项。 以课程体系改革为主线的本系列研究课题主要包括以下几个方面的内容： 努力构建理论实践新模式、实现现代教育理念的转变：本项研究以实践研究为主，兼顾理论及理论先导研究，在实践中不断践行现代教育技术新理论。理论与实践模式参见下图：该项目通过系列教改研究的立项，努力在地方工科高校中践行“以教师为主导、以学生为主体”的教育教学理念，转变“以目的为基础”的教育教学哲学观为“以结果为基础”的教育教学哲学观，借助现代信息技术、特别是网络技术，促进学生个性化、互动性学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 不断推动教学方法、教学模式的革新：通过大量的基础性微观研究，如：教学模式、教学法、教学评估、学习策略等方面的研究，探索适合地方理工高校的语言教学新模式；通过对比中西教学法的异同，本着对西方教学法“兼容并蓄、彼此融合”的原则，推动教学模式的革新。参见“中西教与学方法”的对比图： 探索实践基于语言学习中心平台下的大学英语课程体系：以教学研究的成果为指导，推动地方工科高校大学英语课程体系的改革，建立课堂教学与数字化实验模拟实训教学有机融合的大学英语教学体系；建立英语学习第一课堂与英语学习第二、第三课堂有机融合的大学外语学习体系；建立大学英语教师对于现代信息技术掌握与运用的长效师资培训体系。该项目以“建构主义”、“人本主义”等理论为指导，吸其精华、去其糟粕，探寻适合我校工科高校突出特点大学英语课程体系。项目组通过促进学习动机、通过利用现代信息技术、通过改革课程体系等方法来变革传统的教学方式，经过两个阶段的实践，取得了良好的效果。项目组拟定并实践了适合地方工科高校特征的湖北工业大学大学英语课程教学要求。 研究成果指导了省级语言学习示范中心建设，研究成果依托语言中心平台在实践中不断完善：项目组负责人作为我校省级语言示范中心的重要负责人之一参与并组织申报了湖北省语言学习示范中心的建设。湖北省语言学习示范中心的建设为本项研究提供了研究平台，示范中心的成功获批也离不开本项目系列教学研究课题研究成果的指导和支撑。三、成果应用推广情况（400字以内）1）成果在本校的推广 参与教改的学生由部分班级，发展到2008级全面推广，目前全校两个年级全面实施大学英语教改新模式；学生学习观念发生根本性的转变，参与教改的学生语言应用能力普遍提高。实践中不断完善的地方工科高校基于网络的个性化、互动性大学英语课程体系得以推广；基于本项研究指导下的省级语言学习示范中心成功获批。2）成果在校际的推广兄弟院校的参观学习：示范中心接待了湖北省几乎所有本科院校的参观学习，接待了外研社、外教社等知名出版社的参观指导，接待了海外30余个外宾代表团及教育部、省、市领导的参观指导；项目组的成果宣讲：项目负责人在湖北省大学外语研究会、高等学校大学英语实验教学研讨会等学术会议上对我校的大学英语教学改革及本项研究的成果进行了宣讲，受到学界的较高评价；指导第三批省级语言学习示范中心建设：项目组负责人分赴咸宁学院、江汉大学等高校指导第三批湖北省语言示范中心建设，受兄弟院校的广泛好评。第七届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北工业大学 成果类别： 文学申报等次：三等奖成果名称：地方理工院校英语专业复合型应用人才“4C”培养模式的研究与实践完成单位：湖北工业大学 成果主要完成人：姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作贾勤教授湖北工业大学220论证、设计实施人才培养模式鲁修红副教授湖北工业大学380调研、修订人才培养模式；实施技能课程群教学模式刘艳副教授湖北工业大学360指导学生演讲与辩论彭家海教授湖北工业大学380实施人才培养模式刘凌副教授湖北工业大学320实施课程群教学模式一、成果主要创新点1）人才培养模式的创新：构建了适合地方理工院校的复合型应用人才的“4C”培养模式。2）教学理念的创新：CBI（内容依托式教学）改变了单一的语言技能教学模式，在提高学生语言能力的同时，全面提升学生在未来职场（英语教育、商务、翻译）中的竞争力。3）教学内容的创新： 进行技能课程群的建设，并融内容于语言教学之中，培养学生思辨能力。优化基于CBI的相关知识课程； 把第二外国语纳为通识教育课程，以强化用人单位对英语专业要求的核心知识之一； 在实践教学环节，加强校企合作，与国内最大的翻译公司传神公司建立了实习就业基地及实训平台； 以提高学生思辨能力(Critical thinking)为制高点，在英语技能与专业知识学习的过程中，注重对学生思辨能力的培养，以提升学生的市场竞争力。通过本项目的实践，本校英语专业培养了一批较高素质的多元化英语专业人才，教学成果对其他地方理工院校的英语专业建设有一定的参考价值。二、成果主要内容概述为解决当前英语专业人才培养中“供大于求”和质量普遍不高等现实问题，项目组构建了一套英语专业复合型人才“4C”培养模式： 1. 以培养复合型(Compound knowledge)应用人才为目标采用“英语+专业方向”（2+2）的宽口径人才培养模式，培养适合地方理工院校的复合型英语专业人才。学生可从“商务英语”、“英语教育”和“翻译”三中自主选修专业方向。2. 以内容依托式教学(Content-based Instruction)为手段设置“宽基础、多模块”的教学内容；融内容于语言技能课程群教学之中；优化基于CBI的专业方向相关知识课程结构，培养学生的复合型专业素养；把第二外国语纳为通识教育课程，以强化英语专业要求具备的前3项核心知识之一，提升学生的综合素质。3. 以提高学生思辨能力(Critical thinking)为制高点注重学思结合，倡导启发式、探究式、互动式、参与式教学，把对学生思辨能力的培养贯穿在英语教学之中。同时，通过英语演讲与辩论等实践环节, 着重培养学生发现问题、解决问题的能力，提升学生思辨能力，从而激发他们的创新思维能力和创造力。4. 以提升学生的职场竞争力(Competitiveness)为目的通过培养动口（听说）、动手（写、译）和动脑（思辨和创新思维）三个应用能力来全面提升学生的职场竞争力。经过实践，本项目取得了如下主要成效：（1）构建了一套适合地方理工院校的英语专业人才培养体系。（2）培养了一批较高素质的多元化英语专业人才。英语专业四级考试一次性通过率从低于70%上升到88%，远高于全国同类院校平均水平。从学生综合素质提高来看，近年来，我校英语专业培养出一批先进个人与集体。同时，在省级和国家级各类英语标志性大赛中获奖的优秀选手多达100多人次。使我校英语专业教学质量在省内高校中享有良好声誉。 （3）形成了一支较高水平的教师队伍。 基础英语和高级英语被评为校级精品课程，西方文化为校级重点建设课程。技能课程群教师囊括了2011年校“青年教师授课竞赛”社科组的前两名；一名教师获校2011年教学质量三等奖， 一名教师获2011年“外教社”杯青年教师授课竞赛省级二等奖。项目组教师编写了两套教材，在编写过程中对英语与相关专业知识相结合的CBI外语教学模式、提升学生思辨能力进行了积极的探索 。本项目在充分调研和总结的基础上，探讨了地方理工科院校英语专业人才培养模式，在实践中优化了英语专业培养方案。历时四年多，用人才培养质量提升的实际成果验证了本项课题的科学性和有效性。三、成果应用推广情况1）“4C”培养模式在本校的实践应用取得了良好的成效： 人才培养整体质量得到了提升；具有复合型特点的英语专业应用人才得到了社会认同，本校英语专业就业率近年来一致保持在92%以上。 培养了一批拔尖人才，在标志性英语竞赛成绩中取得的成绩验证了本校英语专业“4C”模式在培养学生的思辨能力方面的有效性。2）项目成果得到了较好的推广并具有良好的应用前景： 基于CBI理念编写的教材为使用该教材的相关院校提供了培养复合型人才的基础； 近年来，相继有黄石理工学院、南昌工学院等其他理工院校来我系调研人才培养情况；本项目也到武汉工程大学等单位进行了交流，使本项目成果得到了较好的推广； 在成果推广前景方面，两门精品课程、一门重点课程的建设以及成果相关教学改革论文的公开发表将使本成果得到进一步的推广。第七届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）： 湖北工业大学 成果类别： 理学申报等次：二等奖成果名称：数学建模及数学实验融入工科数学主干课程教学的研究与实践完成单位：（1）湖北工业大学、（2）、 （3）成果主要完成人：郑列、蔡光兴、李子强、李逢高、方瑛、朱永松、黄毅、李家雄姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作郑列教授湖北工业大学260全面负责蔡光兴教授湖北工业大学260组织实施李子强副教授湖北工业大学300组织实施李逢高教授湖北工业大学260组织实施方瑛副教授湖北工业大学300组织实施朱永松副教授湖北工业大学300组织实施黄毅讲师湖北工业大学360组织实施李家雄副教授湖北工业大学300组织实施一、成果主要创新点（400字以内）（1）教学内容进行了改革和创新对工科数学主干课程进行了系统研究，编写出版了高等数学、线性代数、概率论与数理统计等系列教材和教学参考书十五套，这些教材将数学建模、数学实验与工科数学主干课程进行了有机融合，具有很强的系统性、创新性和应用性。（2）教学模式进行了创新修订完善工科数学主干课程教学大纲，精减传统内容，增加数学软件、数学建模案例分析等课堂教学内容，同时开发了数学模型精品课程网站，与课堂教学互相补充，实现了学生课内学习与课外学习的有机统一，形成了“理论+建模+实验”的新教学模式，将培养学生的创新能力和数学应用能力落到了实处。（3）考核与评定学生成绩的方式进行了创新坚持在全校进行线性代数课程考试改革试点工作，以开卷考试形式，提前发放试卷，要求学生提交实验报告。近五年受益的学生万余人，受到师生的一致好评，提高了学生应用数学的能力。坚持在主校进行数学课程考试改革试点工作，以开卷考试的形式，提前发放试卷，要求学生提交实验报告，提高了学生应用数学的能力，效果良好。二、成果主要内容概述（1000字以内）（1