我的教育故事《我不要木头人》.doc

我的德育故事我不要木头人“我不要木头人，我不要和木头人玩。快走开，呜呜呜呜呜呜呜”坐在教室一角的她突然哭喊了起来。红红的小鼻子，眼睛里噙满了泪水。我连忙跑过去，一边抱着她一边对她说：“宝贝，不怕，木头人是假的，这只是一首儿歌而已。”“我不要，我不要”一边说着就一边像脱了缰的野马一样跑出了教室。这到底是怎么回事呢？去年夏天我认识了这个有点让人捉摸不透的小可爱笑笑。她是一名插班生。同时她也是个“问题儿童”。她的“独特行为”我也早有耳闻。面对这样的孩子，我觉得只要多给予一些关心、爱心，同时运用正确的教育方法，她是能够纠正自己的不良习惯的。可是事实证明我的想法错了。一起走过的这些日子里，我发现笑笑有很多的优点，例如她聪明、活泼、坚强、能歌善舞，兴趣广泛但是她的一些不良习惯也是很少见的，例如她没有任何规则意识，在教室里随心所欲：随意地下位，随意地玩玩具、随意地乱脱鞋袜，甚至随地乱躺。不过，她又是安静的，经常会独自一人在教室的某个角落里自己游戏。起初我和我的搭班老师们采取的是“个别教育法”。指南中明确提出要尊重幼儿的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。于是我们三个人轮流与她谈心交流，告诉她老师们是爱她的，小朋友们是喜欢她的，在这样的一个大家庭里，只有按照规则进行游戏和活动才能学到越来越多的本领。每次和她交流结束后她那稚气的小脸上都会露出似懂非懂的表情。之后这样的“好表现”会持续一阵子。但是好景不长，她自由散漫的行为会一次又一次的暴露。在与她的外公外婆的交谈中我们了解到笑笑喜欢被戴“高帽子”。我们都知道“皮格马立翁效应”：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。孩子也是一样的。多表扬鼓励，少指责埋怨。因此我们又采取了“表扬法”：只要笑笑在某个方面有进步了我们就立刻表扬，同时也在幼儿面前多提一些她的优点如：她能画出很多漂亮的作品，会唱多种优美的歌曲这一招在一开始也得到了很好的反馈，小朋友们也很喜欢和她玩了，但是和之前一样，最终还是又回到了原点。发展到最后只能哪个老师有空，就坐在她的旁边陪伴她。通过这个方法来督促她形成“规则意识”。这样一来我更加的懊恼，更加的沮丧。因为有这么一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。有很长一段时间我就停留于此，怎么想也想不明白。回到开头的那一幕，那是一节语言课，学习儿歌木头人，PPT上展现“木头人”的时候，笑笑居然吓哭了，我在安慰她的同时，就连小朋友们也在一边帮着安慰“木头人是假的，不要害怕”。这件事情后我茅塞顿开：平时天不怕地不怕的笑笑难道会害怕一个小小的木头人？回忆她从前的那些举动：她经常一个人在角落玩玩具，有时候还自言自语，和小朋友交流时话也不多她的那些举动何尝又不是一种心理想法的宣泄呢？在某种程度上也是缺乏安全感的表现。指南中社会领域明确指出：家庭、幼儿园和社会要共同努力为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊。我们仅仅靠在幼儿园为笑笑创设良好宽松的环境是远远不够的。笑笑的爸爸妈妈平时在外地工作，她都是和外公外婆住在一起。我觉得这也是笑笑缺乏安全感的重要原因之一。现在有许多俗称的“假日父母”，即父母平时都将孩子托付给保姆或者长辈照顾，自己则因为工作应酬而很少陪伴孩子，孩子难得与父母见上一面。而对于孩子来说爸爸妈妈就像玩伴一样重要。缺少了父母的陪伴，孩子将很难养成良好切规律的生活习惯，安全感自然地也就无从建立或培养了。我们通过微信和QQ与笑笑的父母直接联系，把我们的想法和她的在园表现及时的传达给她，她也积极地响应。长时间下来，只要是妈妈来接送她，她的表现就会出奇的好。当然了我们在园也继续将之前的“个别教育法”、“表扬法”等运用其中，帮助笑笑形成真正的规则意识。认识了笑笑，让我“痛并快乐着”：有时候恨铁不