改变学生被动学习状态的研究124.doc

改变学生被动学习状态的研究课题设计论证一、选题的现实意义（一）课题研究的背景处于小学阶段的学生对于身边的一切都感觉新鲜好奇，可这种好奇却非常短暂，特别是对于学习。学生中常常出现学习被动的情况，因此改变学生被动学习的状态事在必行。学生的学习内容应当是现实的、有意义和富有挑战性，应当有利于学生主动探索和合作交流等数学活动，内容的呈现应当是丰富多彩，以满足多样化的学习需求；学生学习数学的主要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流。这是当前数学课程改革的重要理念之一。小学的教学中提供具有基础性、丰富性、开放性与选择性的教学材料是焕发课堂活力的能量来源。我们说教学材料首先要照顾全体，应该是基础而丰富的。同时它又必须面向个体，具有开放多样的特点，学生有一定的选择性。这样关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材组织教学，使抽象的教学知识具有丰富的现实背景，同时生动的教学素材可以进一步激发学生学习的兴趣。对教材进行合理的处理，努力使教材有利于充分发挥学生学习的主体作用，让学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中，体会数学问题的提出，理解教学概念的形成和教学结论的获得，使数学学习活动成为“一个生动的、活跃的、主动的和富有个性的过程”。 （二）课题研究的理论思考1、小学生学习心理状态调查：其特点是对学习课程感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文的观点是似而非，在进行抽象思维时，由于感性经验缺乏，缺少实例依据，对学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。2、传统的教学往往注重怎样把学生需要掌握的知识、形成的技能通过学习材料这一载体以较快的速度传递给学生。这样教师就势必会过分依赖教材中提供的例题以及相关的情景，对学生的原有知识结构和心理需求考虑较少。长此以往，学生学习的兴趣就难以得到培养，创新能力和实践能力就不能得到有效的培养。贾德针的经验泛化说理论认为一个人只要对他的经验、知识进行概括就有可能放生迁移，而且对原理概括了解的越好，在新情景中学习迁移的也越好。本课题根据他经验泛化说认为学生最初的生活体验对于他们的学习会有很大帮助。从而实现学生由被动学习向主动学习的转变。 3、建构主义理论：学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应的学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 （三）本课题研究的实际应用价值通过实践研究，首先，能使学生亲近课堂，让教材的呈现形势更贴近学生的已有生活经验，使他们对知识的接受更自然，并能把学到的知识还原回生活。这样会改变小学生被动的厌学情绪，让学生喜欢学习，让学生学习的技能成为可持续发展的基础能力。其次，我们课题组的教学老师更好地整体把握教材体系，根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程。同时,进一步探究这些教学材料的组织方式和呈现时机，尽可能多地让学生经历“做学习”的过程。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。（四）国内外研究现状在中国绝大部分学校依然遵循着古板的应试教育因为教学方式显得“板块化”因而令学生感觉枯燥无味从而出现了被动学习的状况，这就是我们需要改进的状况。在西方国家他们的教学方式是开发学生的积极性鼓励学生积极动手让学生自觉地跟随者老师的教学节奏鼓励他们自己去探索，但他们也有不足之处，就是这样又让学生太过散漫，对于我国大部分学生的自身特点他们刚刚进入学习阶段对于一切都是新鲜的容易出现盲目跟从的状态，所以我们要中和东、西方的教学特点来改变学生被动学习状态。二、课题研究的目标及方法（一）、课题的研究目标1、研究的理论目标：探讨“改变教学内容的呈现方式，为学生提供自主探索和合作交流的机会”，努力转变学生学习方式，提高学习兴趣。2、研究的实践目标：向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能、教学思想和方法，获得广泛的教学活动经验。3、研究的成果目标：探讨如何更好的呈现教材内容，提高课堂教学效益，最终改变学生被动学习的学习状态。（二）、课题的研究方法1、行动研究法：本课题主要采用行动研究法，研究过程中，通过开展调查研究、课堂教学实践、观察、访谈、案例、文献等收集资料，然后进行系统地梳理与构建。2、经验总结法：本课题的性质决定了研究过程中必须是边实践边总结。3、案例研究法：及时收集整理个案，结合实验研究法，通过分析比较，发现个案中隐藏的规律（三）创新之处我们研究的课题的独到之处就是抓住学生的好奇心理，提高他们的学习积极性让他们“享受学习”，潜移默化的带动他们去学会调整自己的学习方式，在课堂上调动他们的兴趣，以教学内容为核心把生活中和学习有关的东西联系起来让他们能在生活中发现所学知识的应用价值，这样学生的兴趣就与主动学习联系到一起，从而改变学生学习的被动状态。三、课题研究内容的展开（一）、研究的内容和重点1、师生共同搜集更贴近生活实际和社会发展的教学材料。通过对教学材料的合理重组，合理改变教学材料的呈现顺序等，引导学生从被动学习向主动合作探究的方向发展。2、学生经历信息收集、整理加工和分析处理的部分过程或全过程，培养学生可持续发展的学习能力。（二）、研究的主要思路1、新教材的课程目标由“关注知识结果”转向了“关注学生活动”，课程设计由“给出知识”转向“引起活动”。提倡让学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验知识再现的过程。我们在教学时，只有回到生活中去，才会显示其价值和展示其魅力，学生只有回到生活中去运用知识，才能真实地感受到学习的魅力，从而爱上学习。2、学习教育教学理论，提高理论素养。课题组成员在集体备课和深入课堂听课来进行行动研究，加强教师群体间的协作研讨，分析教材内容并进行优化设计研究，共同探讨教材内容的呈现方式。同时对学生的心理层面也要作好相应的分析研究，如学习积极性、合作意识等，以全面改善学生被动学习的状态，并使整个课题处于动态研究。四、课题研究的对象及步骤1、研究步骤项目总体周期预计四年，跨越整个“十二五”阶段。在前期准备与后期验收之外，正式运行区间为三年，即2012年至2014年。整个进程细化为六个阶段。（1）.前期策划阶段（2011.72011.12）。课题论证立项，征询协作机构，确立基金项目；拟定实施纲要，发布项目指南，组织课题申报。（2）.项目启动阶段（2012.12012.6）。建立区校组织，制定实施方案，落实研究任务；组织开题培训，举办首届论坛，开通网络平台。（3）.项目展开阶段（2012.72013.6）。研究全面实施，跟踪视导评价，发布协作通报；中期论坛研讨，骨干培训认证，阶段总结表彰。（4）.项目深化阶段（2013.72014.6）。前期成效分析，改进科研策略，拓展实验规模；举办质量论坛，完善评价体系，质量认证评估。（5）.项目总结阶段（2014.72014.12）。制定结题规范，提取专项成果，总结典型案例；区校报送成果，送审研究报告，组织成果出版。（6）.后期验收阶段（2015.12015.6）。组织成果鉴定，分区结题验收，终期总结表彰；举办成果展览，召开结题大会，发布结题公告。五、预期研究成果及其应用推广价值预测在第一阶段的实验过程中通过老师们的细心研究，能使学生把大部分注意力集