五下7《火星—地球的“孪生兄弟”》滕州西岗(推荐).doc

苏教版教材五年级下册 7.火星地球的“孪生兄弟”一、教学目标：1.学会本课4个生字，联系上下文读懂“家常便饭、集体大逃亡、蒸气、熔岩、裹挟” 等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。2.自主阅读，提出疑问，围绕问题合作探究，读懂为什么说火星是地球的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的异同，了解一些科学基本知识。3. 探究科普说明文的表达方法，学习作者运用探究性设问、生动形象的语言、类比的说明方法介绍火星的表达方法。4.通过拓展阅读科普类书籍活动，进一步探究火星及太空奥秘，激发对天文科学的热爱。二、教学重、难点：重点：探究科普说明文的表达方法，学习作者运用探究性设问、生动形象的语言、类比的说明方法介绍火星的表达方法。难点：围绕问题合作探究，读懂为什么说火星是地球的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的异同。三、 教学评价设计：1针对目标1，主要采用朗读、听写、背诵、巩固性练习等方式，采用课堂即时评价，自我、生生、师生评价相结合，监测、促进目标的扎实落实。2针对目标2、4，采用质疑探究、读书理解、学生交流、阅读展示等方式，鼓励学生独立思考、然后班级交流分享。3.针对目标3，教师要激励引导学生围绕探究作者科普说明文的写作方法进行自主学习和探究。提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，相机激励学生进行总结、迁移。四、教与学的准备：学生：完成预习单教师：1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）揭示课题，导入新课。1板书“火星”，对于火星你有哪些了解（生介绍搜集的有关火星的资料，教师注重引发学生的积极性，引发探究欲望） 出示资料，自主阅读：火星是太阳系八大行星之一，是太阳系由内往外数的第四颗行星，属于类地行星，直径约为地球的一半，自转轴倾角、自转周期均与地球相近，公转一周约为地球公转时间的两倍。2板书（地球的“孪生兄弟”）：这个题目的意思你能理解吗？题目中破折号起什么作用？（起解释和承接作用）“孪生兄弟”这个词语怎样理解？（结合生活引导：是一模一样吗？要引导明确虽然很相近，但是有异有同）这里把火星说成地球的“孪生兄弟”，再读一读，体会这样写的好处。（感到亲切，容易理解，吸引读者，激起阅读、探究兴趣）3齐读课题，看了课题你想知道什么？（激发学生质疑，教师有选择地提取，如为什么说火星是地球的孪生兄弟？它们之间有哪相同，有哪些不同？等）（二）检查预习，推进初读1识读生字词语。（1）读课文时，你觉得有哪些新鲜的词语值得积累，在小组内读读给同学们听。（2）出示生字词语：证实 熔岩 蒸发 裹挟 陨石指名读正确。重点强调“挟”的读音及字形、字义拼读，组词理解字义，字义与字形有什么联系？重点强调“熔”的读音及字形、字义看字形偏旁，与什么意思有关？组词。与“溶”“榕”怎样区分？分别组词。重点强调“陨”的读音，你了解“陨石”吗？（交流）重点强调“蒸”的书写，谁来说一说笔顺？写好这个字的字形结构要注意些什么？（中间舒展，上下紧凑）再次练习书写。2检查读书，理解生僻词语，扫除阅读障碍，并推进读懂段。指名分段朗读课文，及时纠正读错的地方，并相机组织提出不能理解的词语，结合课前预习进行讨论交流，并交流每一段主要写了什么内容？预设：（1）第一段：破折号的作用和题目中的一样吗？要读出破折号的意思。这一段主要写了什么？“四个同样”在强调什么？（火星与地球的相同）“四个同样”句式整齐，其间还有顿号、逗号，要注意读清楚，读出节奏。谁再来读一读。（2）第二段：“干涸的河床”理解吗？“钻孔分析”中“钻”字什么意思，应该怎样读？“亚马孙河”了解吗？（简介：位于南美洲北部，是世界上流量、流域最大、支流最多的河流，长度位居世界第二）这一段主要告诉了我们什么？（从照片的干涸河床进一步证实曾有水的推断）这一段话最后提出了一个问题，这个问题的答案是哪些自然段回答的？（默读思考：三至五段）（3）第三段：这一段中有几个四字词语，读一读：荒凉寂寞、突如其来、四处游荡、家常便饭；有没有不理解的词语？“家常便饭”你理解吗？在这里是什么意思？指名读课文，听听写了什么？（写了最初的火星和地球的状态）（4）第四段：指名读，最初的水是从哪里来的？“也许是”什么意思，应该怎样读？（5）第五段：这一段比较长，而且比较难理解，默读一遍，看看哪里还不能理解什么意思？指名读，看看哪一句话可以概括这一段话的意思？（第一句）（6）第六段：指名读，这一段主要围绕什么问题来讲？作者对这个问题的回答在哪里写的？（第7段）（7）指名读第七段，概括地讲，这段话中的哪一句是在回答上面的问题？（第一句）（8）指名读第八段，读完最后一段，你最想说的是什么？（围绕“仍是一个谜”谈）3整体感知课文，概括课文内容。（1）这是一篇科普说明文，科普说明文就是向人们介绍科学知识的。这篇课文给我们介绍火星什么方面的科学知识？（关于火星上的水和生命）围绕“火星”作者主要介绍了哪些方面的科学知识，可以归纳为几个方面的内容？默读思考。教师引导：文中的两个设问句，对于大家理清文章的内容会有帮助，要注意联系上下文思考。交流汇报：第一部分：从火星和地球的相同以及照片上的河床推测火星也有水和生命的存在。第二部分：火星上的水从哪里来。第三部分：为什么火星上的水留不住。第四部分：火星上的生命仍是一个谜。（2）作为一篇介绍火星的科普说明文，作者主要围绕一个什么问题来介绍火星的？运用两个设问句来引起下文，使文章形成一个整体的结构，这样写有什么好处？（易于读者读懂文章内容；引起读者的探究心理；段与段的衔接非常自然）（3）回顾课文内容，当你读这篇文章时，对于文章中介绍的火星，你最大的感受是什么？你又最想知道些什么？和大家交流。（鼓励学生发表见解，进一步引发阅读愿望）环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）质疑探究，读懂为什么说火星是地球的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的异同，了解一些科学基本知识。1.这篇课文中介绍的火星是我们不熟知的，所以还需要我们静下心来细细阅读，借助作者的描述，展开想象，理解这些科学知识。请大家默读课文，结合课前的预习，看一看，火星和地球就像是一对“孪生兄弟”，它们之间有哪些相同点，有哪些不同点，采用列表格的方法，把这些知识总结出来。同时阅读中不能理解的地方做出记号，提出自己的问题。出示学习表格：相同点不同点火 星地 球疑 问：学生自主学习，教师巡视指导，重点关注学困生，并关注学生的问题，提取有价值的共性的问题，让学生写在黑板上。要积极鼓励学生提出自己的阅读后的问题，即使不是关于“语文”的问题。2.小组合作交流，交流表格填写的内容，在倾听、讨论的基础上，完善自己填写的表格；交流自己的疑问，看看谁提出的问题让别人也产生了浓厚的兴趣。3.集体交流问题，提出你们小组认为大家都感兴趣的问题。4.借助疑问推进课外阅读。大家对火星产生的浓厚的兴趣，可是课文里的内容也不能解决这些问题。建议大家课后进一步阅读有关的图书、或者上网查询有关的资料，我们可以选择自己感兴趣的问题，进行研究，制作一期手抄报，张贴在教室的壁报上，供大家分享。可以摘抄文字，剪贴图片，看看谁的收获最大。 第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（一）复习导入，引发探究。1.听写生字词语“推测、证实、熔岩、裹挟、蒸气”，同位相互纠正。2.教师展示评价学生制作的优秀的手抄报，主要鼓励学生自主研究，善于研究的精神。3.回顾这篇课文主要介绍了火星的哪方面的科学知识？（二）交流为什么说火星是地球的“孪生兄弟”，探究科普说明文的表达方法，学习作者运用生动形象的语言介绍火星。1.（激发阅读愿望，确定阅读目标）大家阅读了课文，一定明白了为什么说火星是地球的“孪生兄弟”了。原因是它们既有着很多的相同点，也存在一些不同点。一篇科普文，不像是写给科学家们阅读的深奥的论文，它是写给像我们一样对这些科学知识不是太清楚地人来阅读，所以，文章具有生动易懂的特点。我们就来一起看看作者是怎样把这一些科学知识浅显易懂地写出来，让我们容易读懂，有很喜欢读得呢？2. 火星和地球有哪些相似之处？读读有关的语句。（1）出示第一段，齐读。这一段主要了它们之间的相同点，当你通过阅读知道这些知识的时候，你的心里产生了一种怎样的感受/(太神奇了，真是有趣)。读读这一段，把你的感受通过阅读表现出来。（2）既能让我们知道这些知识，还能让人产生神奇、有趣的感受。你觉得作者哪里写得好?（引导看把火星、地球说成兄弟俩，比作“孪生兄弟”，四个句式简洁地列举出相同点）再齐读这一段，把你认为写得好的句子积累下来。（3）还有哪些相同，或者说曾经还有哪些相同点？结合有关的句子说一说。火星上曾经有河流，地球上也有河流。出示句子：难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。读读句子，“推测”和“推断”的意思有什么不同？在这两句话中可以调换位置吗？联系这两段话说说自己的看法。（引导火星和地球上有水和生命，是科学家根据火星和地球的相似点进行的一种想象，估计，所以用“推测”；用“推断”，是因为在做钻孔分析之前，科学家就已经通过火星照片，发现了火星上有干涸的河床，所以科学家的判断更加肯定，更为可信。所以说科学，来不得半点儿马虎，科普文语言表达也要非常准确）齐读这两句话，体会作者是怎样把火星上曾经有水说清楚的？（交流）教师引导先想想怎样讲出推测的；这种推测变成证实了的推断，经历了怎样的过程？教师总结引导：为了把火星上曾经有水说清楚，作者由相同点引出人们的推测，再举出科学家研究火星照片、对火星岩石的钻孔分析，这样我们就明白了为什么说火星上曾经也有水的存在。指名接读1、2段课文，我们随着他们的朗读展开想象，看看我们没有见过的火星是什么样子的。（4）还有哪些相同，或者说曾经还有哪些相同点？结合有关的句子说一说。最初，都没有水，没有生命。谁来读读第三段，要读出文章中作者描述的情景，我们来想象一下当时的火星和地球是什么样子的？作者把什么事说成是“家常便饭”，这个词语可以让我们展开哪些想象？（太阳系内一片混乱，地球上也不是现在的样子）再齐读这段话，边读边想象描述的情景。3.火星和地球又有什么不同呢？（火星曾经有水，现在没有水；地球有水有生命，但是火星是至今也没有发现曾经有生命的迹象）当我们读到这些不同时，不禁会产生怎样的问题？（为什么曾经有水，现在没有了；为什么当初有水却没有生命呢？）读读文中的两个设问句，看看作者也是想到了大家关注这些问题，就主要围绕这两个问题来解开大家心中的疑团，写得好不好？(进一步感受作者为什么以这两个设问句来衔接过渡的好处)4.火星上的水是从哪里来的呢？默读课文三、四、五自然段，说说科学家是怎样用具体资料说明火星上水来源的猜测，同桌间合作介绍水来源的两种推测。把自己在阅读中遇到的疑问用“？”做出记号，并提出明确的问题，与同学交流。（1）对于火星上水的来源的猜测，作者写了几种？你读懂了吗？提出不懂的问题讨论。（2）预设引导：出示“当火山爆发时，这些矿物便分离出水，随着熔岩释放出来。其中大部分以蒸气状态飘散在空中，一部分随后变成雨水落下来，形成了湖泊和海水。”这一段话写了水的形成和释放，你有不理解的地方吗？读读这段话中加点的词语，你能想象出水的形成的过程吗？（3）不管是哪种方式，就这样，火星上有了水，引读“从宇宙飞船拍摄的火星照片仿佛可以听到当年火星上洪水的咆哮。”5. 火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？（1）读第7自然段，简要说说原因。（2）“集体大逃亡”这个词语在这里是说什么意思？火星气体为什么会“集体大逃亡”呢？这种现象导致了怎样的后果？通过这个词语可以让读者产生怎样的想象？再读读这几句话。（3）作者把这个过程写的很具体、很生动，还有哪些哪些词语也向这个词语一样写得好？（预设引导：“一去不复返”“裹挟着逃向”）（4）齐读课文体会，这里作者运用拟人的手法把气体脱离火星的这一抽象的道理给我们解释地非常形象生动，这是比拟的手法。（三）自由读3到7小节，你能说说为什么说火星是地球的“孪生兄弟”吗？明明是在介绍有关火星的科学知识，为什么还要把地球写进来呢?这样写有什么好处？（体会运用熟知的事物来做类比介绍一个不为人熟知的事物，这种类比的说明方法，可以帮助我们更好地了解文中介绍得科学知识）（四）读8小节，激发学生探究火星的奥秘。1火星上是否有生命呢？为什么？自读最后一小节。圈画出文中带有推测性质的词语，想一想，这些词语可不可以去掉，去掉后意思会有什么不同？学生交流。教师引导学生按照体会“也许”的方法，体会“推测、可能、如果”等假设性词语运用的准确性。2水是生命的源泉，所以地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？齐读“然而”可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能凭空判断。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。火星上有没有生命存在，这仍然是个迷？你想探索吗？环节三、回归整体积累拓展，读写训练（一）总结课文，体会表达顺序、说明方法1学生谈课文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心，写了哪些内容？（先提出“孪生兄弟”这一概念，推测出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的两种来源。最后阐述为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。）2假如让你写一篇科普说明文，你觉得这篇文章哪些方面值得你学习？比如，文章的结构，语言，说明方法的使用等。3.接读全文，体会课文的表达顺序和表达方法。（二）想象写话，拓展延伸。1(出示火星图片) 让我们再来看看这些来自火星的图片吧，看着它们，我们想像一下假设火星上有水和生命，那将会怎样？大胆想象，写下来。2.教师总结：同学们，学了本课，我们看到宇宙在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本可能是一样的，他们可能几乎同时诞生，也都可能拥有能孕育生命的水资源。本文作者为了说明这个问题，采用了“类比、作比较、打比方、举事例、比拟”等说明方法，层层深入地把这一道理给我们讲得清清楚楚。所以我们今后再阅读说明事物的文章时，要学会抓住文中带有特色的语句弄清作者的写作思路，再看作者运用哪些说明方法来说明道理的。（三）作业。推荐阅读宇宙的奥秘浩瀚的宇宙行星之谜七、板书设计7 火星地球的“孪生兄弟” 相似 同样有同样有同样有同样是甚至 异同 （推测） 有水和生命（推断） 火星上的水没能留住 有生命存在？ 八、教学反思这篇说明文在语言表述上具有鲜明的形象性“这兄弟俩长得太像了”；具有强烈的探究性“火星上的水是从哪里来的呢？”“火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的？”；具有特殊的情感性“40多亿年前，火星与地球逐渐诞生了。”因此，学习文章生动鲜明的语言，条理清楚的表达方法是本课教学的重点所在。成功之处读课题，发现特别之处，交流、体会引号、破折号的用法，引导学生提出：“为什么说火星是地球的孪生兄弟”这一中心问题，围绕中心句展开教学。结合文中的两个设问句，帮助学生理清文脉，概括主要内容。以疑促读，以读促悟。读悟课文，引导学生探究“孪生兄弟”的相似和不同，了解科普性说明文的特点和火星的一些基本知识，体