以英语故事教学为例,关注课堂情景文化的创设.doc

以英语故事教学为例,关注课堂情景文化的创设以英语故事教学为例，关注课堂情景文化的创设-基于新改版牛津英语故事教学的案例分析松江区中山小学 樊华一、案例背景现今的英语教学走入了新时代，既由语段与语篇带动着单词、句型的学习。在语段、语篇的学习过程中，建立在一定的语境中进行。何为语境，顾名思义，语言环境。语言环境的创设主要以教学内容为基准，找到让学生易于接受的内容为切入口，让学生们带着问题、顺着语言情景走入课堂内容。我们使用的英语教材，常常以对话、歌曲、童话、故事等形式呈现。于是，我们的孩子也是在童趣盎然的环境中学习英语。有了生动的语言材料，创设生动、体验性强的语言情境是我们教师必修的功课。在新版牛津英语教材中多了Look and read的新板块，大多以故事的形式出现。这样就给了教师们教学设计上许多发挥的空间，即样运用好故事，以英语故事教学来创设课堂情景文化。二、案例过程聚焦牛津英语教材改编本，它出现了许多文本故事，提供给教师语篇教学的素材与方向，并赋予了许多传统文化、中外文化等。在3B M2 U1 Animals中的Read a storyMonkeys and hats，就是以中国传统故事过猴山为蓝本，讲了一个农夫怎样从猴子手里拿回自己帽子的故事。它还有一部传统动画片过猴山能与本课相配套。当然，它又和课文内容有点不同，怎样做到两者间的统一，就需要教师进行巧妙的再构。朱浦老师在关于小学英语独立语段教学的实践与思考的学术报告中所提到，语篇教学是站在原有教材的基础上，进行基于主题语用表达的目标再构、基于教材主体内容的文本再构、基于文本语言训练的过程再构。那么对于本课而言，教师就要从内容再构上做文章了。就这我们一起来品读其教学过程：.II. While-taskT: Do you have any good ideas to get his hats back？Lets see the movie.S: (Watch the film)T: What do they do? Uncle Bai and monkeys drink some . Wine, fine, nine, Can you spell it?S: Wine.T: Drink some wine.S: Read the sentences. Uncle Bai and monkeys drink some wine.T: What does Uncle Bai say?S: Oh, its so cool. How happy!T: What do monkeys do then?S: They drink the wine too.T: Finally, what happened?T: finally means the end of the story.S: Read the sentence: Finally, Uncle Bai . Monkeys .III. Post-taskT: Lets read the text picture by picture. There are many blanks. Can you fill in them? S: (Try to read the text.)T: Lets read the whole story.S: (Read the whole story.).故事到了这儿，学生们都为主人公捏了把汗，到底有什么办法能拿回帽子呢？教师用开放式的问题来激发学生们的思维。继而再观看录像来获取新知drink some wine(板书)让学生通过表演主人公的动作，再思考与语言，以引导学生再次深入故事。通过看图说、读课文、再复述，达到课本信息递减，促进学生语言输出。板书设计：Monkeys and hats a hot summer day see a tree take a rest take his hats jump into the tree .be angry with. want his hatsdrink some wine get his hat back执教者细心地找到了课文文本与动画的契合点，在原有的文本上加一点，改一点。以尊重动画原著的基础上，对文本又增加了第6幅图，学习drink some wine，来完善这个故事。最后，主人公是通过让猴子喝醉酒后，才拿到了帽子。教师巧妙地运用了这个动画故事，把教材中的文本进行适当拓展，让文本变得更完整、更易于表达，更能体现出课堂情景文化。三、案例反思（一）合理运用辅助媒体多媒体教学手段的运用，无疑给英语课堂教学输入了新鲜的血液、注入了兴奋剂；打破了以教师为中心的思想束缚，调动了学生学英语的积极性，提高了教学效果，促进了学生能力的提高。合理运用多媒体辅助英语教学会更好地为英语课堂教学创设轻松、和谐的教学氛围，英语课堂寓教于乐，让学生的主动性、能动性、积极性等得到极致的发挥。然而，如果一味地滥用多媒体教学，就会喧宾夺主、过犹不及，违背了多媒体辅助手段教学的宗旨。导致了课堂教学的流于形式，不能由表及里，真正发挥其内涵。本课的教学，教师并没有一味的被媒体所束缚，媒体只是一个促进学生思维的提示，如drink some wine是课文文本中所没有的，但通过看动画后，学生们马上理解为喝酒，那么学生再通过nine, fine两个单词的铺垫，很快地读出wine这个单词。在教师开放式的引导下，学生们可以根据动画中的情节，来自主的演绎出主人公喝酒后舒服的感觉，以这种感觉来蒙骗猴子，从而拿回帽子。实际上课本内容与动画片的有机整合就是本课的亮点，教师不拘泥于课文本身所固有的情节，用形象生动的动画情景来活化整堂课。让课堂教学情景变得更轻松愉悦，学生也就有了说的欲望。（二）有效发挥板书作用教学手段日趋丰富，黑板已不是传统意义上的黑板了，挂图、卡片、投影仪、多媒体等的加入，使课堂更加生动活泼。于是，不少教师就开始忽视黑板的存在，淡忘板书的作用。现如今小学英语课堂中，板书设计还存在着一些不足，如板书过多、过杂、示范性不强等。由此看出，板书设计的作用还没有真正为人们所认识，个别教师并没有把板书设计与学生的思维活动、学习兴趣等内容结合起来。实际上，英语课堂中板书设计的好坏能直接影响课堂教学质量。回头看看本课的板书课设计，执教者在教学时，环环紧扣地抓住课文教学中的重难点的词语或短语，不仅以此作为操练的示范，把这一条条清晰的词条贴于黑板上，提醒着学生们，并用此短语来帮助学生朗读、复述、甚至去表演。这种做法可谓是化繁为简、化难为易、贴合课文内容。板书设计应成为一种落实教学要求的艺术再造，它是教师教学时引人入胜的导游图，是学生听课掌握真谛的显微镜，是进入知识宝库大门的钥匙。板书设计如同一门艺术，它有待于我们每一位教师去探索与研究。 （三）充分发掘提问技巧在英语课堂教学中，教师的提问和学生的回答是师生间交流的重要方式。教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展，这是提高认识能力的必经阶段；提问还可以启发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参加课堂活动，开展课堂讨论，引导学生积极思维，调动他们学习的积极性和主动性；另外，教师通过提问，可以了解学生对所教内容是否理解，理解的程度如何，从而对症下药，提高教学效果。提问还可以创造大量的课堂实践机会，有利于学生掌握所学的语言材料。回顾本课中教师的提问，许多开放式的问题正无时无刻地促进着学生的思维。如课中教师这么问学生If you were Uncle Bai, what would you say?，学生们会以Uncle Bai自居来表演式的说话；当教师要教学take a rest一词时，用了这样的问题If you were so hot, What would you like doing?，学生又能展开思维的翅膀，想象着当自己很热时喜欢干什么的情景，学生们还会用动作来演绎出此情景，让语言在情景中升华至文化的感悟。当