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教师招聘考试案例分析题汇总案例1 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？参考答案 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的 识记，记 就好。 之，教师应教学生 意义识记。案例2 在 ，教师让学生“ 的用 ”时，学生 的 答是：“ ， ， 学 ，”；学生 的 答是：“ ， ， ，”， 和 的 答如何？currency1“答？为？fi据fl 的理 分析。参考答案 答 的用是 用作“材料”这一 发”出的， 有 。 的 答不了 作材料，还作防的 ， 的，这 的发”fl 就好，其的fl 和法，有 fl 的发 。案例3 一位 教 作的教师为了 学生好 学 一个有 的学 。学 开了，对教 了一 心的 ，教 的 了 生动有 的 ， 还 了 ， 了生。， 生 的 ？为？参考答案这位 的教师出发 虽然很好，但事与愿违，反 生分”学生注意，影响学生集中学 的 。fi据无意注意的规律，有 的 ， 的 这些异的刺激 吸引了学生的注意，尤其对低 级学生，们容易把注意转移currency1 ，影响了专心听 。案例4“老师，我能不用书中的话吗？”一位教师在教学两条 溪的对话时，老师让学生分角色表演。有一位学生：“老师，我能不用书中的话吗？”老师和蔼 ：“为呢？”“因为书中的话太长，我背不下，如拿书表演，又不太好。”孩 说出了因。“的意见很好，用自己的话表演吧。”老师高兴 抚摸了一下孩 的 。 然，这个孩表演得非常出色。题：评价一下这位老师的做法。参考答案师生平等关系的形成是 民主的体体现，教师从过去的知识传授者 权威者转为学生学 的帮助者和学 的伙伴。教师 有了架 ，尊重学生的意见，让学生真正感平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的 氛逐步形成案例5 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出，目的是？符合规律？参考答案目的是加大形近字的区别， 学生易掌握形近字。(1)符合知觉选择规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。(2)符合感觉的相互作用中同时对 规律：红白形成 的对 ，学生容易区别形近字。案例6“不是 ，是 。”一个 教师在 开 记教学时， 写 人 的 ，但一 学生有 人 的 ，是说 人 ，同时 出 人的 为是违法 为。 中这一 是 人的，学生 人的 为，这是教师 料不 的。的是，这位教师不因为学生听 教师的 出不同的 currency1“，是因fi，让学生 分fl ，发表自己意见。后学生从生动 的角出发，了 的 。题：对这位教师的 为 分析。参考答案学生的 与 教师有不同之 时，教师不再”以 接 学生的答案，是 让学生 fl “别，意见的一，“者不一意见，让学生 后 一步 fl。这 的教学 了 是 教参是的传教学，体现了真正意义 的教学 为的转。案例7 在实的教学中，有的教师对学生作 用“一 ”“ 一 ”的做法。 这一现象？ 用记 的有关规律加以分析。参考答案 这做法违背记 规律，也是 之无 的。学生识记的 和识记材料的 和 量有关，在一的时间不 过多， ，易引 学生过的 ， 低记 的 ，同时，“一 ”“ 一 ”的做法易 学生失学 兴 和记 的 心和主动，对 一步学 一些心理 。案例8“ 为不在之 ？”一位教师在教学 记这一 时，学生对作者引用 的 “ 不 ， 不” 生了 ：“为 不在之 ？”这位教师不作正解答，在学生 的 下，下题 作让学生 后去 ，去有关 料，写出 告。题：这 作 ，体现了 的“些理？参考答案改了传 作的 ，把题给了学生，能够促 学生 索学 的形成。案例9“老师，再给我们 的作吧！”一位一 级的教师 完 下雨了一 之后，设计了两项作 学生选择完成： 1 后把今 和白兔一 碰的 事讲给欢的人听。 2还知道下雨其 动 的表现吗？ 叫爸爸妈妈告诉。 ，学生就住她汇 作的 。后，孩 们说：“老师您再给我们 的作吧！”题：分析一下这现象。参考答案我们 改的理和 ，重认识作的意义，赋予作的意义和价值， 分体现作的愉悦 自主 实践和科学。案例10 教师在检学生知识掌握的 时，其试卷为不单纯用选择和题，常常 助填空 答题？参考答案选择和主 过再认解答；填空 答主 过重现解答。由再认和重现的水平不同，人的再认记 优重现记 ，且能再认的不一重现。因此靠 选择难以说 记 已牢固持的，往往借助答 填空等题型。案例11“坐下” 例同是学生被教师的 难住，甲 乙 丙 位老师的 理 不相同。1 教师甲： 语currency1很重，冲该生整 开 差，结 ？这 单的题不能 答，太笨了！坐下！2 教师乙： 生currency1，但不表现出坐下。谁帮？3 教师丙： 微笑 和蔼 别急， 一下，我们昨 学过的 容，时听得很认真。，昨 同学是 答的？学生： fl索片刻，说出了与题答案相关的一 话。教师丙： 很兴奋对呀！ ，是很棒的！学生： 体 坐下，投入后的学 中参考答案：尊重 任学生是 改对教师的 ，学生遇困难时，教师就耐心 拨，鼓励学生积极fl考，不能冷 冷语，甚至讽刺挖苦。 好。案例12有人认为在 中，师生持“零距离接触”，学生 答教师的题，做教师 做的事，只有这共同活动就是师生互动。题：认为这说法对吗？为？参考答案显然，这认识是肤浅的，这 师生互动流形。作为一 殊的人交往，师生互动旨在让学生积极主动 fl ，不 让们“在fl ”， 让们“会fl ”。认知心理学 出，有必答，有 必应，有时是积极fl 的表现。由此见，师生互动不是一教学形，其实 是教学 和教学fl的体现。因此，广义 讲，凡是能调动学生积极fl 完成认识 两个飞跃的 教学活动和措施以成是师生互动。案例13一位 学 学教师教学“千克的初步认识”时，在用教 平称粉笔时，忘了拆下 平 盘下的胶垫，出现了 一次称一支粉笔为100克， 次称一支粉笔为10克。该老师把两次测量10倍之差学生解释是 平这测量的误差。评价一下这位老师 理 误的 法。题：假如是这位老师，用 法解决？参考答案：老师在 出现 误是不免的，是如何对 和 理的题。对 出现的 误，应该是善 误不是放纵 误， 过教学智把 误的事实转为 题的 ， 的预目标，促 有 活的个的 发现在 中 生成。如例 的位老师，发现这个“ 平”称一支粉笔会相差10倍的 误题时，假若以此设题 ，把“怪球”踢给学生， 能迅速激 学生 的 ，让们亲 找题和解决题的过 ，学生就不会发现题的拆下 平的胶垫，还能 过亲自 积极fl考 动 作等感知和体 ，从 得认识 平 用 平的 。案例14一次 开 过后，我把 用过的 片作为 励发给同学们，然后对们 跃的表现给予表 。从这以后，我 发现我注意 不集中的 同学在 的听 有了 显的好转。一个然的会， 亲说：“自从给了个 殊的 励 后，对自己的 了。”，我 知道，我 励给同学们的 片中有一是大的，在我 发的时 ， 好这被 得了， 后对 亲说：“老师能觉得我这 表现好，以把大的一给我”。现在这 片还 在的 ，谁不碰。说是“ 殊的 ”。这位老师一次无意中的 动， 成了一个“ 的误会”。题：就此案例的 法。参考答案一个的目currency1，一 激励的话语，一次 的微笑，会为孩 的生“注入无的动 ，甚至为的一生 。一次 的“误会”，改了孩 的学 ，这“ 殊的 ”在孩 的 好心fifl是一至高的 ，这 也 一激励，成为 的动 。 标中调对学生的评价 ，这的评价注了多的 感与人 色。这 一发自 心的评价容易被学生接 。案例15老师，让我们自己为了让会开得成，我为我们选了一 改写了 。，把我的计和大说了说，同学很高兴，这时我听了一 ” ：“老师 选这 ，又长又不好演。”“呢，让演就演。”“我不演。”听这，我的心一 ，是 。下 ，我把她叫 她自己对演 的法。她说：“老师，我觉得您选的 不好，且您次是写好了 让我们演，您应该让我们自己试一试。”她的话让我然意识们不 老师是“”，们长大了。是，我把fi演的任交给了 同学，她高兴 接 了任，开 和同学 量演“一 。然后找我做参，帮我做道。 表演得非常成，我和孩 们一同 了成的悦。题：这个案例给我们下的fl考是？结合 理自己的 法。参考答案我们在教 教学中 的放 ，让学生自己去 去实践。不应该用条条的去学生的 ，不应该让孩 教师的fl 法去 事。 让孩 自己去 动，作一个智能人，开发 能， 。案例16 同学以“我 的现 其调 ”为 题开 学 活动。 在 了 的 主 以后，心fl有一说不出的兴奋。 活动时， 题 的成 兴高 的去 位相有成就的 人主 。是，同学们 传 ， 认为们是“ ”， 之 。后，同学们只好兴 ，非常的说：“白了一 ！ 不让 ，说 。”题：作为老师的应该如何帮助学生去解决呢？说 理由。参考答案对学生们的“碰 ”， 应该引fi学生分析“碰 ”的因，然后鼓励学生 学生 加 心；其次 fi学生重改 计。学 活动，给学生 了多的 试和 索的会，如 学生只是单纯的假设了 成的 案时，作为教师还 让学生 成中的 ， 中的 ，理和现实的差距；在 遇 时，还 设法让们去反fl 去体， 能让们从失中 ，从 中 飞。案例17广 为广的广 ， 决 广 ，有人选择 级 个 对广 过 的教 了调，发现 个主任在动 ， 练中对学生的教 大同 异，不同的是 结成绩 之后。1 冠军：同学们， 过同学的努 ，我们 了 个级广 的冠军，老师祝贺们，真为们感骄傲。2 ：老师不 算对这件事 评价。3 ：同学们，这次广 ，很多同学尽 了，但还有一些 做得不太好，因成绩不太理，失不怕，只 同学们总结出成和失的因， 成的 用之今后的活动中去，改这次 中反映出的题，我我们一能够成的！同学们分 fl 一下，这次 同学们成的 和失的教 4 ：这次 由有的同学不努 ，我们 能 得冠军，老师很失 。题：fi据 位老师不同的做法，发表自己的 法。参考答案 ，有一个是冠军，至是“个级这不重 ，重 的是老师不能把这次 与整体教 割裂开，认为纯粹是一次遇。从动 结的过 中的教 固然重 ，重 的是 后 教 ？失后 教 ？案例18会了，以“不听 单元检测后，照例是一讲评 。 不 分钟，谨同学又在覆去弄卷，我用 厉的目currency1 ，稍有收敛。过了一会又在下找，我只得一个“杀一儆百”了。“谨”我大”喝道：“在干？”脸陡的涨红了，旋即一梗脖 ：“我不听！”我听了currency1不一 ，“”竟一时语塞，但考虑教学任还 有完成，是我深深吸了一口currency1，竭 平复自己 心的愤懑。“，既然不听，就我的 去休息吧！”我故作轻松的说。能考虑时的 ，也有些后悔，是走 ，尽极不 愿。题：学生不愿听时， ？这时如何协调好师生之间的关系？参考答案我认为 倡教学民主非常重 ，师生之间的“换位fl考”是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心 去和学生交流，只有走 们，深入其中，知其，给其需，站在学生的角设计们闻乐见的教案，遵循因材施教的 ， 合学生心理 和接 能 的教学 法，是学生为currency1的。学生不愿意听就不能 去听。案例19一位学生档案袋中的老师评语有一位学生在 总是默默无 ，老师为写道：“在老师的眼fl，是一个聪 静的孩 ，一次作，总是认真，一 ，是专心，时 ，能让老师听甜 的”音。”亲切的语 ” 春风，不让老师和学生之间不逾越的鸿沟消失了，且把学生的兴 吸引学生的学 过 和良好的心理体 之中。题：分析一下这位老师评价的成之 。参考答案教师用评语的形给予学生评价，这是 分发挥 评价的能， 时发现学生的优 和闪currency1之，体现了教师对学生的尊重和鼓励， 评价成为学生走成的 。案例20currency1“一个”学生-刺丛中也有 园fl，同学们纷纷说了自己欢的 ，这时 闻 的“调皮大”李刚发话了：“老师，我欢的是仙人掌， 虽然长了刺，但 的生“ 旺盛，且刺丛中还能开出 的 呢！”的话立即 同学们的反驳。“们就 的刺了！”仔细 人刺中也有 ，也值得我们去欢呀！“平时从不 欢迎的调皮大，见同学们不同，便据理 。“刺中有 ！刺中有 ！”调皮大的话如一股电流触动了我的神 ， 与 人不也同 吗？我激动 走李刚边，搂的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌”虽然浑是刺，但是刺中也有 的 ，我们不能只 的刺，就 不 的 啦；不能因为 刺多就不欢 的 。我们对 同学也应” 一 ， 别是对缺 多一些的同学，应该正 的 在的闪currency1 。 有千万， 有优缺 ，们说对不对！”说我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌”，李刚也不好意fl低下了 。题： 1读了刺中有 一 ，能 就“刺”与“ ” 一步与之相关的教 ？2您认为对个别学生的转 ，应从“能 ？参考答案 1同 对仙人掌 的刺与 ，有的同学只 刺，有的同学刺与 有 了，但因为fl厌刺， 连 也不欢了。李刚 有众不同的认识，能带currency1的角去 刺丛中的 ，应该说的认识对个教 作者说是很有启发的。便 教师认识对仙人掌刺中的 ， 应该去发现 ，其次应带currency1的眼currency1去 ，辩证 去 刺与 。其实对缺 多的学生，教 者也应该” 一 ，去发现后 生的闪currency1 ， 去放大其闪currency1 。且不只 孩 的不足， 不孩 的闪currency1 。学生生活在群体fl，自然 有长短，对个别学生教 多鼓励，少批评；多 fi，少冷落。个别学生转 的关键在 其树立 自 心。作为教师 善 学生的自尊。因为自尊 能自 ，自 能自。告诉我们， 走近人们，欢们，成为们的朋友。同时 引fi的同学一 关心。然后发掘闪currency1 ，放大闪currency1 ，让激励 自 ， 闪currency1 ，教 中 注意话 。其次， 重 个别学生的一步，“怕是微 的，也不放过。后 住反复 ，促其飞跃。案例21老师是一位 教师，作 非常高，对学生的 分 ， 常 学生不 讲 话；不 这位教师讲 急时，常常”笨 “，” 脑 “不 。吸 后， 在 下教 后的级会 呢？虽然老师 少用 皮 ， 少用 。但是 说 话 话连， 见。老师百fl不得其解。题：帮助分析一下，老师教 的级为会 生这 的后 ，做一 主任应 教 学生 能有良好的 ？参考答案：有 个因： 一是老师“教”不， 有“教”，“ 教”就显得 白无 。“教”即以 加“ 教”的 和感 ，且还能”春雨 一 细微的 不易觉 的 目 移默 的作用。主任只有 自己， 时把自己 “ ”和“ ”的位 ，事事从自我做 ，能 “ ”为学生的需 。是 教不 。“ 教”必须以理 人， 无教 。学生中出现题，一的“ ”，固然不 ，只有 之以理，以理 人， 能教 。 一切教 是 的。是心教不。教 不过是为了不让学生弄是对的，是 的， 在 ， 去改正，不应该把学生的 误 成给学生的理由。如 这 学生会 生对立 ，对教师 生和反感，甚至会“背道”。由此见，主任在教 学生时，必须currency1关心 帮助 解 鼓励的 ，用“心”去 学生，让学生 白 老师是 ，教 ”。让学生感的“ 心”和“意”，乐接 的教 ， 会有 。案例22这是一位 教师的教学反fl“记：这是一 开 ， 容是大的 。学大的 这一 时，然有一个学生站 ：“老师， 一 的 能换成 fi的 吗？”我fl了一下，这个题多少让我觉得有些然。我 有接说不能。是，我给了大一个“ ”，在板 写了“ ”和“ fi”。 然，一个孩 说：“不能，因为两个虽然读音相同，但意fl不相同。”我为 解决难题自。下 了，一位有 语 教学 的老师对我说：“现在， 这两个的不以换呢？”我仔细一，真的能换！“其实，这两个的 以换，但以 学生注意 一 的 换成 fi ， 读得 。然，用 形象一些。”我极了，我 的 竟然是自己失误的 ！题：这位 轻教师的失误给我们带的启 是？参考答案走出失误 失误，有两 启 ： 这位教师 意识fl了 单的 误。 知道一 的教作者，必须冷静 理智 fl ”，只有这 ， 能好 发挥一个引fi者的作用， 能 息， 理这些 息。其次， 真正出 ，就 住 ，大 让学生自己去感 辩 ，从也给自己得fl考的空间。案例23善 学生的评价1998 ，学 对教师的 考 改，在考时加 了“学生评教师”这 目。成绩一出，我竟是 低分，时我非常愤的对学生一 。学生低 ，脸的。 ，我在改作时，然 一 条， 条 写：“老师，别再生我们的currency1了，我们不是说 得不好，是因为动不动就对我们发currency1 人，有时为一 事大发 甚至不 。说真的，听的 我们总有一 感，生怕一不 心被 。老师，真 给 成这大的 。我们吧！”下是10个学生的 。题：结合案例教师如何转学生，如何转自己的教 教学 为。参考答案教学无 事，教师无 。也 就是的 一 话“是 一个不 意的 事，在学生心中下了不好的影响，从影响了的成绩。我们在 学生不 人 时，是 反fl一下自己是 不 人 ？我们在 学生 低时，我们为不一下自己的 。再说老师的 是教书 人，学生在学 fl， 和多 学科的任 教师接触，们对教师的了解 得的 息量 不是学 fi和其教师能 的。一位教师在们“传道 授 解 “的过 中无是在 自己，以，教师应放下架 ，善 一位学生的评价。案例24 中的 作为一 中学语 教师，我 我的作，注意在学 中激发学生的学 兴 ，让们主动参与教学过 中。但是，我真的感觉学生有的时 实在是太 了。在讲 过 中，有的学生会在下说话“话 ；在自学“做练 时，有的同学会在fl 语“很自由 fl 题；在 fl 的时 是难以把握，学生会不休；在 间休息时是 作一 。题：如 是这位老师，对 的现象，的 和常规做法是？参考答案 ： 实需 律，但 currency1氛加重 。 律 有助 一个良好的 currency1氛，符合的生理和心理发 ，容 的不同个。学生的动作与”音 为心”是学生成长的一部分，学 应应学生的发 ， 学生 自由 参与。动作和语 是 感的伴 ，在激的fl 中以表自己 心的悦 愤 和 。教师 与学生分 这 感。常规做法：不 的 对 静，持稍稍的 。改 的权威结和主体位，即由教师作为权威的主体和 教师的权威结以学生为学 的主体 师生民主平等的权 结转。案例25成解决学生冲事件一 中 ， 级的一批孩 正在 球， “激。”学生Z和学生C从人群中冲了出，两人 相加，currency1，我见这，就 在 的 用冷眼 。大概Z同学也 了我的神 ，就慢慢 止了愤的“咆哮”。 过，我默默 刚 的动作，们低下了 ，是我开 说话：“瞧 刚 的 ，好象恨不得把对 约吃了！ 不 我在 同学 排一次表演 呀？”位同学把 得低了，红脸说“不 ”。我 火 已，就们：“ 球时发生碰撞 发生吃亏便 的事是很正常的，不至大 出 ，有失球星风，在同学们丢尽 ！我现在不 谁对谁 ，只一 ，这件事是们自己 理呢，还是我 理？”们互相 了 ，说：“自己 理。”是我让们 量 理的法， 量好了再我汇 。分钟后， 握 好。整个事 的 理用了不20分钟的时间。题：评价一下这位老师成 理这 冲事件的因。参考答案这 学生冲事件 理 好的因就在：1 解决题的速快；2 学生认识自 为的深刻 好；3 把矛盾交给矛盾发生的主体双 自己解决， 养了学生 理题和解决题的能 。反fl以往在 理这类题的时 ，总是 谁 出 ，以辩出个谁对谁 ，孰不知这 一，教师自在不知不觉中被套 了冲的漩涡，学生相互诿 任，相互 ，不从自己应承担的 任的角去考虑，因此去，不出个以然，事 往往还会越搞越复 ，既影响教师的教 威 又牵扯了教师很多的 。解铃还需系铃人，由生活 学 在一 ，学生之间发生矛盾冲在难免，关键在教 学生如何对矛盾，如何 理矛盾，如何免矛盾的发生。教师在 理学生冲事件中的角色不是一个仲裁者，应该是一个 fi者，让们自己去对矛盾，对由此带的后 ，反省自己在事件中 承担的 任，只有这 ， 能真正高们解决题的能 ， 能从fi 减少冲的发生。案例26一次关作的fl 一次，我正在 作：“个生字写5遍”。就听有个同学 ”说：“会写了，还让写！”我 说话就下了。但这件事引 了我的反fl，在会 ，我 出了“教师 作？”的题。 过 fl，同学们一致同意：常规的作应该写，但以fi据自己对知识掌握的 决多写“少写，其时间以做自己感兴的事。 过一 时间的 试， 大多 学生在不同 得了不同 的 步。写作成了们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。题：结合这位教师的做法， 织学生自主学 。参考答案一是对学生现在的学 智 水平 能 高低 兴 好 长等有一个 的评价。 是在完成学 一教学 养规 的同时，有选择和有侧重 一步加 ，扩 知识和发 能 的计 调整 优 已有的知识。 是 照既计积极主动 养自己。 是在实践中能不正和调整学 目标。案例27“差生”的成绩我是差生 中的一 ，我也曾努 过，刻苦过，但后 被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试说吧，我学英语觉得 还难，次考试不是个位 就是 分，一次教师 我是蠢 ，我一生currency1下决心下次一 考好。是，我加倍努 ，真的拿了个英语 一 。心这次老师一会表 我了吧！是出我意料，老师一 教 就同学的我：“这次考的这好，不是抄的吧？”听了这话，我一下 从 凉，难道我们差生就一辈 不了了吗？题：透过这案例，深切 感 学生对现 评价和评价 法的，不与无奈。现 评价存在“些主 题？参考答案1 评价能失调，过分调甄别与选拔的能， 改 激励 发 的能，表现在学生 就是学生只关心考试得了多少分，排在 ，很少关心考试中反映出的自发 中存在的题。2 过分关注活动的结 。 如学生成绩 教师绩 学 升学率等 被评价者在活动的 个时期的 步和努 ， 对日常教 教学活动的评价， 对教 活动发 过 的动 评价。3 评价主体单一， 有形成学生 教师理者 教 专 长等多主体共同积极参与，交互作用的评价， 了评价主体多源，多的价值，尤其 自我评价的价值。4 评价标械 单一，过调共和一般趋，略了学生 教师 学 的个发 和个体间的差异。5 评价 容片，过注重学成绩，对教师和学生在教 活动中体现和 ，“者缺乏有 的评价和 法。6 评价 法单调，过注重传的 笔测 ，对体现的评价理的 评价 法不够重 。7 对评价结 的反映和认同， 评价的激励 调 发 能得不 分发挥。8 评价对象 被动 被检，被评的 位 自尊心 自 心得不很好的 ，对评价往往持一冷漠 应付 对立 fl厌 “者 怕， 的 ，甚至出现欺骗，弄虚作假的 为。案例28绿色的启 为了 高作批改的反馈 ，我同学们：“大欢颜色批改们的作？红色表火焰和 ，色表宝贵和权 ，色表刚 坚，蓝色表大海 ，绿色表自然 生“”同学们异口同” 说：“我们欢绿色！”“老师，用绿色给我们批改作吧！”“好！就这 决了。，在作批改中，们不欢用 叉的符号？”“好不用！”是，在高中 中，我一坚持用绿色批改作 改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语 了不 的激励作用，同学们非常欢我批改的作，学 的反馈 应很好。同学们不纠 能 得了加，学 成绩也有了显著的 高。题：这个案例中教师教 为会得成？参考答案： 改只让学生应教 应教师的 ， 努 就合学生成长的良好 和氛。为学生，是教师应该尽的 任案例29珍妮是个总 低 很忧郁的 女孩，因为她一觉得自己长得不够漂亮。老师了个法。一，老师带她饰 店去买了只绿色蝴蝶结，店主不 她戴 蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不 ，但是挺高兴，不由昂 了 ，急让大 ，出 与人撞了一下，把蝴蝶结撞掉了不知道。老师也夸她，“珍妮，昂真 ！”老师 抚 拍拍她的肩说。一 ，她得了 多人的 。她心一是蝴蝶结的 。从以后，她一不把蝴蝶结摘掉， 她一以为蝴蝶结在 昂 开心 走 。结合 单元学 容，试对 例作出分析。参考答案 1珍妮的例 表 了人 主义心理学对人的 。人 生有自我实现和善的且有设，只 的 和会，人就能够不善 的 发 。人总是 自我完善。2珍妮的例 表 ：一位学生是生动活泼的人 发 的人 有尊 的人，教师应关注括一位学生在 的有学生。教师不 尊重一位学生，还 学会一位学生。3珍妮的例 表 ：教师应成为学生的“ 神教练”。教师也不再是过去的“道德说教者”“道德 ”，是学生健康心理 健康德的促 者 催 剂，引fi学生学会自我调 自我选择中 学教 教学案例分析例一 是教 案例分析教 教学案例分析是 绕一的教 目的，把教 教学实践过 中真实的 景加以典型 理，形成学 者fl考分析和决的案例 往往是一个故事 一个事例“一个事件， 过学 者 立分析“相互fl ， 高学 者分析和解决教 题能 的一 法。 海 一位 教师曾写过一走近语 教学的 殿 ，其中写在一次作 讲评 ，让一个男生 讲 朗读，结 这位略有口吃的同学 了哄笑。 下的同学们紧紧注 ， fl 寂一片。 默中，我然从后悔自 中省：初为人师的我不是也有过临 时的和冷 时 足无措的尴尬吗？然是自 了这一切。有时 ，一次 的成能够激活一个人在的巨大的自 ，一次难忘的失也往往以摧毁一个人有的一 自 。眼的这一个男孩难道会陷入后一 形吗？不， 不能。我微笑开口了：“既然不太 惯在众目睽睽之下说话，索我们大趴在 ，不 ，只用 朵听吧！”我带 走教 后，背对讲 站，同学们也纷纷趴下 。，我的背后传了轻巧的羞怯的”音。的 是好作 ，写的是和父亲间的故事。因为动 的 故，我听的”音 响了 ， 也不多了，有的 甚至以说是” 了，我知道已 入了 ， 心 的 我 不住 。我竟然发现 下 已 有不少同学 ，默默 注 。朗读结后，教 fl响 一 的掌”。我知道这掌”不是给予这作 的。 案例分析不注重“ 一”的标答案，注重学 者的fl考与分析过 。 教学案例分析与教师教 理 学 案例是学 题解决的源 。 的 大 告中 出：一 以我 改开放和现 设的实题，以我们正在做的事 为中心，眼 克fl主义理 的 用，眼对实题的理 fl考，眼的实践和的发 。 对教 理 风 的浅入浅出 急近，深入深出 不浅入深出 故弄 虚，以 刻意 虚假 传 躁肤浅的不良风currency1， 题 出， 深入浅出， 真，坚持深入学 实， 现实题， 实 做学。案例是教师专成长的 。案例是理 联系实的 ，案例是教 理 的故 。案例是教师 的话语系。 从 千个案例中 了60个案例，选自28实 学 两 园。表 的风 不同，案例的写法 异， 发出学 的个色。但 们也有一个共同的 ，就是从不同角生动 记 了中 学 在改发 中，的，实践的 索，理的fl考， 的足，有的时 和 的中 色。教 教学案例分析是教师教 理 学 的重 容，是自成长与发 的重 。 与教 理 学 关系非常切：过分 重教 理 ，难免空；过分依教学 技能技巧，易致目。以案例为 的 fl 好以 这两者的缺失。案例 分析的是真实教学 下，对不 的 复 多的教学 ，教师作的决currency1“两难困 ，从促 教师实践的反fl和默会的智。教 理 是教学案例分析的 ，教学案例分析是教 理 学 的重 以 体 用。 与纯理 学相 ，两者的侧重 存在不同：“目的不同。纯理 学 主 目的在系 掌握教 理 法等，教 教学案例分析主 目的在 高学 者的教 理 用能 不同。纯理 学 的是“理解接”的学 ，案例分析 的是“理解 用”的学 。一个典型的案例以生动形象的释一个教 ，“者解读一个题解决的currency1略，有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中，以 找理 假设的支持“反驳 据，免从理 理 的 过 中的 差。案例 是科学决currency1支持系的重 成部分。对学 教 改发 中遇的 题 矛盾 系的案例 ，以对现 的理 currency1和措施 反馈，也以从学 有 的实践中，发现理，fl 和见解，从找改 学 作的的生长 。不同的 者表 自己的 过 和结 ，有不同的话语系。高等学理 作者fi长的是概的演fl和理的fl。中 学 园教师作为实践的 者，合们自用学 的话语系是案例 。正是 过案例 ，教师以 白 自己的教 和教 决currency1，以 教师 的知识 ， 默会的知识 显。 如何答好教 教学案例题答好教 教学案例题必须注意 个 ：一是 掌握 的教 教学理 知识，这是答好题的 。 教学案例题主 的能就是考 教 理 知识 其在教 教学实践中的 用能 ，因此自的教 理 是 的条件。 题中类型的案例？此案例的目的是？“些教 理 有关？；其次是解题技巧，即如何分析教 教学案例，这是答好题的关键。 关键题是？谁 了主 角色？该如何 ？ 绕题 开分析。需注意从两个 角 分析：“事者角，不是人， 入角色教师角，教教学案例是为了 高教师教 能 ，教师的 为然是关键。；后是掌握答题技巧，这得高分的 。答题不 答是， 答为，依据是？ 理 的支持。接下以学科带 人评选教 教学理 试题为例作一分析： 案例一有这 一个真实的事例：个学生正趴在树下兴致 ，一个教师 们是灰的 ，生currency1 走过去：“们在干？”“听” 呢。”学生 也不 ， 口答。“说， 会” ？”老师的”音 高了。厉的 让学生 从“ ”fl过。是一个个 脑袋 下，等 老师发落。只有一个 的 伙还不 currency1， ”说：“您又不下， 知道不会” ？” 用现教 理 对该教师的 为作一评析。分析：一 有关教 理 知识该事例摘自人民教 中的一 ，题目就叫“” ”，该案例 的 用现教 理 ，即教师应有正 的教 fl 教 ： 1教 ： 树立以学生发 为 的教 。在教 ，不 重 知识 技能的掌握，还 重 和 能 的 养。尤其在学生 神和实践能 的 养 ， 重 学生发现题 解决题的能 ，学生学 的兴 的 养以 学生个的发 。 2学生： 把学生 成是有能动的 生和活 的 会人。 是人，不是容 学生是学 的主体，是学的主人，在一切活动中，教师 分 发挥学生的能动，促 其发 。 尊重 任 引fi 帮助“ 一个学生。师生 平等相 。 在人 是平等的， 平等对话，实 等距离教学 坚持教学民主， 教学中的权威主义 “主义。 绕题 开分析该案例的题是“对该教师的 为作一评析。”绕该教师的 为 用现教 理 分析。(1)“听” 呢。”孩 有心 真与 ，有孩 有的象 ，教师 善了解孩 的“ 心 ”。 的教 不只关注知识和技能，还 关注过 与 法， 感与体 。“听” ”是学生的一体 ，教师 尊重 孩 的兴 与象。(2)一个教师 们是灰的 ，生currency1 走过去； 学生在兴致 ， 其自的活动过 ，学生是能动的 发 的人，教师 善 ，给学生心理 的支持，该教师不尊重学生的主能动。(3)“说， 会” ？”老师的”音 高了。 厉的 。 师生 平等相 ，教师不能以权威 学生。(4) ”说：“您又不下， 教师缺乏民主意识， 和学生实 等距离教学，“下和学生说话”“走下高高的讲 ” 掌握答题技巧在答题中， 多老师的答案是正 的，但 有 答“为”不能得理的分 。答题时， 答案， 题中即 “该教师的 为是不正 的”。 ，说 理由。(1) 讲结 (2)联系 案例体案 (3)写出理 依据。掌握答题技巧重 的一 是 。 案例 读李老师成长 片，结合自的实践 答题。40 ，我是一 师 生，走出师 的 ，便走 了 学，这一 去就是40 。40 ，我感 深刻的就是：不 自我，努 高自 。在自我 中，重 的是心fi的 ，这是对高 神 的 。我 学生，学生也 我。我 和学生 教师在一 的生的生活虽然 春 已去，但是，我觉得我的心 是 轻的。这 的 神 动我， currency1我，不 ，不 ，是，我会为 找孩 的 ，在 的 专心致 认别 选；我会为了孩 一次感知教材 得 的 象，在人 的时 ，一个人在 fl练 “ 读 ”； 深人静之时，我 入教材 的 会为 中的人 深深感动，从一个个巧的fl如 之 流 出； 中，我的一 一投足能 学生心 神会；一 大后，我又会兴致 带孩 们去找 ，去 的“松树 ”，然后和孩 们在 。孩 们把球 中了我，我笑得 孩 们还 开心，一下 轻了 。我在读师 时，认真学好 ，还认真学 练 字 参加 朗会 作 ，我也很欢音乐，学 挥 练 ， 在 的 fl练 ，尽 ，浑是 ， 乐 无，整个心 在 ”中了。这些在我后的作中发挥了很大的作用。在教师之后，我坚持 即 ，坐在 园的 背 ，背若 海泰戈尔等中 的 的 ，用优 的 陶冶自己的 ，我摘抄的古今中 的优秀 ，就有厚厚的 。近20 ，为了搞教 科 ，我又如饥似渴 学 教 学 心理学和 学，还 读了 多中 教 的 教学实 的 料，做了不少 片。学 对一个教师说是无止 的 。我常常用的话鼓励自己，“ 其 兮，吾 下 索。” 教师应 的 知识结？ 教师应 的 能 结？ 分析：一 有关教 理 知识该案例 的 用现教 理 ，即教师应有的教 养： 1崇德教授把教师应的知识结分为 个 ：一是 体知识，主 学科专知识； 即学科 知识和 技能； 是 知识， 的是与教 有关联的综合知识； 的 结尤其调教师应 有的学科 垒，跨学科知识； 是条件知识，即教 科学知识，也就是 教书 人 的知识。 2教师必须的 能 ：“ 息能 。教师只有有 息能 ，也 能 养学生的 息能 ， fi学生去 立 知识。 搜集 理和 用 息的能 ，这是教师 的一的能 ， 广应用 整合和学生 学 的开；教学能 。驾驭教学的能 ， 用 教学 法的能 ， 养学生非智 因 的能 ，现教 技 的能 等。表能 。口 表和 字表这是教师 能 一个重 的 。 还有肢体语 ，音”讯息等 织能 。 织和理能 是教师 的重 能 ， 多案例会 这 容教 科 能 。 同时也含一扩 的专知识能 此 ，还有 开发能 ， 设计能 ， 整合能 ，与有的过分依教科书和教学参考书相 ，现教师 有 ，不会教书且会 书，现教 给教师 了一个 发挥教 智的空间。此道题的设与案例 的关联少。 案例 级有位叫峰的学生， 常迟 旷 游戏厅，甚至 架 竹杠，学 成绩就不说了， 挂红灯，尽老师多次教 ，仍不见好转，还是 常旷 游戏，同学借钱，同学不借就 同学，以至fl同学见了躲得 的。虽然 尔也有 步，但 过两 又恢复 ，以至老师对失去了 心。不过，这个学生不是一无是 ，百 速超人，在 会 ，连续两 得百 冠军，为级 得了 。此以 ，还 别 ，象棋也走得非常棒。结合自教 教学实践，如何对 这 的学生。 分析：一 有关教 理 知识该案例 的知识主 为转 后 生 的知识：后 生的 ： 心理需 与现实 存在 多矛盾 1自尊，往往得不别人的尊重； 2好 ，往往不能 ； 3有 心，意志薄弱。转 后 生的和 法： 1 立后 生也能成 的 ； fl中学的 ： 有一个教不好的学生 2深入了解后 生的心理 ； 过 调等 深入了解 3善 后 生 的积极因 ； 过 调等 深入了解 4 条件，促 后 生的转 ； 5 反复 ， 一 ， 步一 ，巩固一 。 绕题 开分析该案例的题是“如何对 这 的学生。”即该 “些和 法。1“ 常迟 旷 游戏厅，甚至 架 竹杠，学 成绩就不说了”说 该生学 差，德也差，转 不是易事，但作为主任应 峰 级， 龄 ，只 下夫是一能转 的，一 法挽救；(2)主动与学生立良好的师生关系，这是做好后 生转 作的极为重 的 和条件； 3在 的 开调，了解峰坏 惯形成的因；4“不过，这个学生不是一无是 ，百 速超人，在 会 ，连续两 得百 冠军，为级 得了 。此以 ，还 别 ，象棋也走得非常棒。” 证 后 生， 挖掘后 生 的积极因 ；5 为后 生转 条件； 主动与学生立良好的师生关系， 的配合与支持，树立学生的自 心，依靠 发挥集体的 量等6 反复，反复 。 注意衔接 ，在低谷时应注重 养自 ，在 步时，应予以鼓励， 不足，在复发时，应 立 心案例 读动 学 这个故事， 答相关题。动 学 招生啦！动 园的动 们奔走相告， 跃 。泥鳅 松鼠 老鹰有幸成为 期学 。学 开设了游泳 跳跃 步 飞 等 。开学 一 的 一 是游泳 。松鼠 老鹰 遇尴尬，由们是“旱鸭 ”，迟迟不 下水， 了老师的 和嘲笑。泥鳅 在这 出尽了风 ，以舒 自如的泳姿得了老师的和同学们的喝。但接下的 练 让松鼠 老鹰 眉吐currency1，跳跃是松鼠的项，飞 是老鹰的 ，步项目对 说不成题。但这些 练 让泥鳅吃尽了苦 ，尤其是跳跃和飞 ，是的弱项目。为了 高成绩，把主 放在这两个项目 。一学期过去了，泥鳅被摔得 痕累累，苦不堪 ，虽然期间放弃这两个项目的 练，在游泳这个优项目 得 一步的发 ，但 的规和 长 教练的威 ， 消了这个。在期末的成绩汇 ，泥鳅 练刻苦，跳跃 步虽有长 ，但也只得了“”等，飞 项目 有学会。 的优项目游泳，因为长期 有 练，泳技大不如，由期初的“”等 现在的“”等。老鹰在飞 项目 以 对优得了“”等，但在跳跃与步项目 只得了“”等，游泳不 。松鼠在飞 项目 得了“”等，步得“”等，游泳 有 过，在跳跃项目 动 的高 ，但也只得“”等，因为是在树顶 跳， 有 照学 规在 跳的 。 就该 的 设 作一评析。 就该 的教学评价作一评析。分析：一 有关教 理 知识该案例 的是 理 知识， 改的目标是：1改 能。 调在学 知识 技能的同时，注重 养学生积极主动的学 和学会学的能 ；2改 结。 调 应时 ，应不同 区和学生发 的 ；3改 容。 容 近 会和学生生活， 重 学生的 和体 ；4改 的实施 。 倡fi自主 合作 的学 ；5改 评价 法。 传教学评价注重知识与技能的评价 结 的评价，的评价改 调发评价，在评价 法 注重过 ，在评价的 容 注重 和能 ，在评价的理 注重期 与激励；6改 理。 实 学 级理。绕题 开分析该案例的题是对“ 设 作一评析。”和“教学评价作一评析。”(1)动 学 的 的设 不合理。 的设 不能有 促 动 的个发 。 是 动 去应其次 一设 的 ，不注重 动 的选择与需 。 松鼠 老鹰的游泳，泥鳅的跳跃和飞 (2) 在教学评价 ， 评价的 容和 法不科学。“期末的成绩汇 ，泥鳅跳跃 步得了“”等，飞 有学会。游泳，由期初的“”等 现在的“”等。老鹰飞 以 对优得了“”等，但在跳跃与步项目 只得了“”等，游泳不 。松鼠在飞 项目 得了“”等，步得“”等，游泳 有 过。” 在评价 法 ，只重结 ，不重过，教 应是一动 的理过 ；泥鳅 练刻苦，跳跃 步虽有长 ，但也只得了“”等，飞 项目 有学会。 不注重发 评价，不注重期 与激励；在评价 容 ，只注重 知识与技能甄别与选拔，不注重其 和能 的发 ，人的智能有多元的，知识和技能是一个 。案例在 织合作学 的 ，常常会 以下现象：一教师 出一个题，让后 的人为一 ， 开fl 。往往座位的 排是 照学生的高矮次 ，男女生搭配成的。教师 出一个题 “者该题自学生后，教 fl立即一片嗡嗡”，感觉 个人发 ；一两分钟后，教师喊“ ”， 表 往往是固的站 发 ，学生一口就是：“我觉得”“我认为” 用现教学理 ，对以 现象分别作出评析。分析：一 有关教 理 知识该案例 的是 中的 合作学 的有关知识：1 合作学 的意义： ，合作学 的成 之间是一平等的互促关系。 相同的权 和共同的 任调动fl 的积极， 学 的动。其次，成 个体 过人 自己的理解“理过 ， 高了自己的fl 量，又 人的fl过 ，从 从中学 有 currency1略。 ，重 学生彼此间的人交往。 交往是 位的：知识与技能 过 与 法 感与体 2 合作学 的形：“ 是以“ 异 间同 ”的 谓“ 异 ”，是 合作学 在结 体现级的缩影，学生 别 学生成绩 个 和 会背景 守 等 的合理差异立的相对稳的学 。“ 间同 ”是 的总体水平 一致，从证 之间的 平竞 。 异 分 的形 有一 长，负 活动有 开 。 的的 角色 时 轮换。 fi者 激励者 记 者 检者等角色 时 轮换 合作学 照一的规 。 级的七字诀：听发 不 ，分析 会；说 理由分，启发大同fl考； 助别人心 ，注 对 稍欠；反fl 承认 ，别从学做。绕题 开分析该案例的题是“对以 现象分别作出评析。”(1)“往往座位的 排是 照学生的高矮次 ，”不符合“异 分 ”的 ；(2)“教师 出一个题 “者该题自学生后，教 fl立即一片嗡嗡”，感觉 个人发 ；”活动缺乏一的规 ， 单 讲就有“说我听”这一典型的currency1略(3) “一两分钟后，教师喊“ ”，” 学生缺少fl考的时间和空间，一 两分钟的fl ，不是真正意义 的合作学 ；(4) “ 表 往往是固的站 发 ，” 角色 轮换担任；(5) “学生一口就是： 我觉得 我认为 ” 学生自我意识过，缺乏必 的人交往技能。案例 以下是一位教师在教学持水土时的 教学结：1学生 过 长江流域发生 大流水的 ” 出题；2为学生 流的 料 字 ” 片等，让学生 试：“ 水为会含有大量泥沙？”3为学生 实 的材料，让学生自己设计实 证，自己实 证自己作的；4学生在教师的 fi下，fl 解决水土流失的题；5 过 读材料，结合 ，fl 持水土题。： 该教师 用的是何教学 ，该 主 含“个 ？ 该 与传的教学 法相 ，有何积极意义？分析：一 有关教 理 知识该案例 的是 中的改学 的有关知识： 的教学 调：1 学 概：在学科 域“现实 中， 过发现题 调 动 作 表交流等活动，得知识 技能 能 和学 的过 ；2 学 的意义：“ 教学的 用促 教学currency1略发生转。 得 教学“以教师为中心”的单灌输教学 法转为“以学生为主体，教师为主fi”的师生双协调发 的“ ”教学 法。 教学的 用促成了教学 织形的转。目的 教学 织形，仍旧是级授 ，但是由 息媒体的介入，这传的 教学 织形赋有了的时 涵。再次， 教学的 用促成了教学 容的转。 改 分重 源的开发与 用； 教学的 用促成了师生角色 位的转。教师由的知识 者 灌输者转成了学生学 的 织者 fi者和促 者；学生 由被动学 的接 者和被填灌对象，转为 学 的认知主体。绕题 开分析该案例的题是“该教师 用的是何教学 ，该 主 含“个 ？”“该 与传的教学 法相 ，有何积极意义？”(1)符合 教学的 ；(2) 出 的题，形成假设，设计实 ，收集 据，得出结 ，fl 。(3) 从意义的 个 去答。案例七读下的案例， 答相关题。开学不久， 长召开了 教 大会，在会 ，今 学 一位教师 教 教学 ，位教师 申 题，由学 的 级教师 成的评审 会 评审，然后 的成 评价，同时教师的教 教学 作为晋升 称的一项标。 长还 有说完，下便 纷纷。我觉得学 的这项 对我有一的难，因为我是教 学的，平时了教学就是 一些有关教学 的 志和书籍。我不知道如何去 教 教学 。怀 重的心 fl，我做的 一件事是找出以在师 学院学的教 学书， 了教 法这一，了解教 的 法有很多： 法 调法 实 法 史法 法等等，教 的过 括 选题 收集 料 整理分析 料 撰写等等，是教 的 一步“ 的题”就把我难住了，我fl考了很久，不是我的题 就有教 专 过了，就是觉得 有题以 。，一大 我就了学 ，在 fl等 老师。 老师在 开发 的 志 已 发表了 ，是我们学 在正刊 发表 多的教师，我的教 教学 开 的这好，我一 认真教。老师了，说，教 教学 不是困难的事， 因为我们是中学老师，缺乏深厚的教 理 知识，也缺乏必 的 条件， 教 实 ，这是不能的； 过大量的调 ，也不现实。以 找 教 教学 的书籍，再找期 教 类的 志， 这些 容 一下， 别人是 写 的，再 教 教学的 题是。如 这些 中有是关同一个主题的， 这些 复 下， 以后仔细琢磨，fi据这些题 的材料，对这些 重 排 合，就成了一的 。如 觉得这 法太麻烦，还有 单的 法，只 一 教 学书，然后选择fl的一个理， 这一理介绍一下，然后fi据教 学书的 ，写是如何fi据教 理 从事教 教学作的。其实，教师的教 教学 很 单， 照我的说法做，一会有收 的。我的 就是这 写成的。铃响了，我急 走教 ，心中 分困 ：教 教学 就是这 的的吗？中学教师的教 教学 就这 单？ 对案例中的 老师做法有 法？ 依的 ，作为教师应该如何开 教 教学 ？分析：一 有关教 理 知识该案例 的是教 作的有关知识：1教 作的必 ：A：教师参与 以 升自己的自我教科 能 。开 教 ，教师有得 厚的优。教师 现实的开放 动 的教 景中，能够 时体 教学活动 背景以 有关现象的 ；在教与学的互动过 中，不 时 解决题；能够依据自 的作 觉 对假设 案的 和有 作出。显然，这是专 者无法的。B：教师参与 有改 自己的教学作 1 以 高教师专实践水平， 一轮 教 改的开 ，教师单 自己的专知识 教 理 和有教学实践 是不够的，难以解决 改过 中出现的大量实题。因此，教师必须在实践中不 ，把教 理与体的教学实结合 ，形成自己优 的实践教学， 过教 ， 高自的专实践水平。 2 教 是教 理 与实践紧结合的一重 表现形。开 教，教师不再成为理 的被动接 者，成为理 用与实践一体的 者。在 过 中，一 ，教师 用有关教 理 分析改 自己的 教学实践，优 教学过 ， 高 教学 量； 一 ，教师接参与教 ， 的题 出和假设完是依照实践的需 ，是实践 切解决的题。因此，教学实践也为教 理 用 了生动 的实例，因此，教 把教 理 和教 实践紧结合 ， 高教 量。C 教师参与 还以 升自己的 神 和fl 位。2教 作的位与 法：A：位：立足 -解决 教学的实题；眼 -理 与实践的结合；切入 -教学 法的不改 ；生长 -改出 。B： 法：1 努 自己成为教 实践的“ 者”教师有 任“ 者”与“ 者”的双重角色，了需 掌握必 的 技能之 ，还 养 的心和 任。 时刻牢记自己是 者， 结合 题 ，解决自作中存在的题。 发挥主动和 ，批 系 考 自己教 教学实践，好 改善自己的教 实践。 转教 高理 水平 高科学fl 能 ，努 自己成为“反fl型的教 者”，走 自主发 的道 。2 知教 的过 和 法3 积极 索 过多 4 注重 动与 的完 结合5 以解决 教学的实题为立足 绕题 开分析该案例的题是“对案例中的 老师做法有 法？”“该如何开 教 教学 ”1在动 ， 老师从事教学 是以为主 目的，是为了发表 ，不是作为 者和 者的角，为了 升自的 ，实现人生的价值，这动缺乏持久；在 ， 老师重 人的，不注重教 的一般过 和 法， 有自的的实践， 有自己的，因其教学 是 有深，难以形成自 色的。教师应积极参与教 。2“ 高认识，不学 ，努 高教 教学理 养。作为一 优秀教师，不 的知识 还 有高的教 教学理 水平，以 学科的理 息 成 。教师的学 容是非常多的，了必学“两学一 ” 教 学 心理学 学科教学 和 学科 志 至少 3 5 ，还有 一些著 的教 专 学者撰写的专著 教 教学理 。 知教 的过 和 法；积极参与教 ，投教学改。A认真分析 教学作中遇的题；教师只有对自己在 的 为 ， 能够了解自己在教学做了，这些 为有意义，反映了 的教 教学理，对学生的学 有影响。 注意积累 一 料；B在实践中开 。教学后记：次教学结，教师以 教学过 ，分析得 失，作心中有 ，得，得？失，失在“fl？案例分析：教师以把实践中发现的题以 理题的过 写成“案例”，也以 用现教 技，把教学过 “ fi过 成“ 个案” ”， 绕案例， 开集体 fl和分析，在此 形成“案例 告”。案例分析 近教师的实作，有助教师 深入分析 。 fl 评优：优秀教师的 以为教师和一般教师 参照的学 ，以帮助们尽快 ； fl 以不同类型的 ， 大 fl；评优 以对优 教学为目标， 过对优 教学的 ，促 优秀教师 出，促 教学作的不完善和。 注重 动与 的完 结合， 合 为一， 与教 相结合 了教 中理 与实践相 离的缺陷，在教 教学中不总结 ，撰写 ， 不总结教学 教 教改 ，写出一些有价值的 含 总结 实 告，以 fi学科教学。 应 学科教学中 遍存在的题。 以解决 教学的实题为立足 教 解决教 中的实题。这既是一 教师开 教 科 的fi 动 ，也是教 科 的fi 目的。一轮 改给教师教 理 容 法等 带了很大的 ，给教师的作 了广的空间和时间。教师搞 以解决 教学的实题为立足 ，从边的题入 ， 开发 ，如何 fi学生 学 ，在大 下如何照 学生的差异， 高 fl 的有 ， 教好综合 ，以 在 改中教师角色有“些 等等。这些题 有现成的答案，需 教师去 索 去 。6 案例有人认为在 中，师生持“零距离接触”，学生 答教师的题，做教师 做的事，只 有这共同活动就是师生互动。题：认为这说法对吗？为？参考答案显然，这认识是肤浅的，这 师生互动流形。作为一 殊的人交往，师生互动旨在让学生积极主动 fl ，不 让们“在fl ”， 让们“会fl ”。认知心理学 出，有必答，有 必应，有时是积极fl 的表现。由此见，师生互动不是一教学形，其实 是教学 和教学fl的体现。因此，广义 讲，凡是能调动学生积极fl 完成认识 两个飞跃的 教学活动和措施以 成是师生互动。7 案例一位 学 学教师教学“千克的初步认识”时，在用教 平称粉笔时，忘了拆下 平 盘下的胶垫，出现了 一次称一支粉笔为100克， 次称一支粉笔为10克。该老师把两次测量10倍之差学生解释是 平这测量的误差。评价一下这位老师 理 误的 法。题：假如是这位老师，用 法解决？参考答案：老师在 出现 误是不免的，是如何对 和 理的题。对 出现的 误，应该是善 误不是放纵 误， 过教学智把 误的事实转为 题的 ， 的预目标，促 有 活的个的 发现在 中 生成。如例 的位老师，发现这个“ 平”称一支粉笔会相差10倍的 误题时，假若以此设题 ，把“怪球”踢给学生， 能迅速激 学生 的 ，让们亲 找题和解决题的过 ，学生就不会发现题的拆下 平的胶垫，还能 过亲自 积极fl考 动 作等感知和体 ，从 得认识 平 用 平的 。8 案例一次 开 过后，我把 用过的 片作为 励发给同学们，然后对们 跃的表现给予表 。从这以后，我 发现我注意 不集中的 同学在 的听 有了 显的好转。一个 然的会， 亲说：“自从给了个 殊的 励 后，对自己的 了。”，我 知道，我 励给同学们的 片中有一是大的，在我 发的时 ， 好这被 得了， 后对 亲说：“老师能觉得我这 表现好，以把大的一给我”。现在这 片还 在的 ，谁不碰。说是“ 殊的 ”。这位老师一次无意中的 动， 成了一个“ 的误会”。题：就此案例的 法。参考答案一个的目currency1，一 激励的话语，一次 的微笑，会为孩 的生“注入无的动 ，甚至为的一生 。一次 的“误会”，改了孩 的学 ，这“ 殊的 ”在孩 的 好心fifl是一至高的 ，这 也 一激励，成为 的动 。 标中调对学生的评价 ，这的评价注了多的 感与人 色。这 一发自 心的评价容易被学生接 。9 案例老师，让我们自己为了让会开得成，我为我们选了一 改写了 。，把我的计和大说了说，同学很高兴，这时我听了一 ” ：“老师 选这，又长又不好演。”“呢，让演就演。”“我不演。”听这，我的心一 ，是 。下 ，我把她叫 她自己对演 的法。她说：“老师，我觉得您选的 不好，且您次是写好了 让我们演，您应该让我们自己试一试。”她的话让我然意识们不 老师是“”，们长大了。是，我把fi演的任交给了 同学，她高兴 接 了任，开 和同学 量演“一 。然后找我做参，帮我做道。 表演得非常成，我和孩 们一同 了成的悦。题：这个案例给我们下的fl考是？结合 理自己的 法。参考答案我们在教 教学中 的放 ，让学生自己去 去实践。不应该用条条的去 学生的 ，不应该让孩 教师的fl 法去 事。 让孩 自己去 动，作一个智能人，开发能， 。10 案例 同学以“我 的现 其调 ”为 题开 学 活动。 在了 的 主 以后，心fl有一说不出的兴奋。 活动时， 题 的成 兴高 的去 位相有成就的 人主 。是，同学们 传 ， 认为们是“ ”， 之 。后，同学们只好兴 ，非常的说：“白了一 ！ 不让 ，说 。”题：作为老师的应该如何帮助学生去解决呢？说 理由。参考答案对学生们的“碰 ”， 应该引fi学生分析“碰 ”的因，然后鼓励学生 学生 加 心；其次 fi学生重改 计。学 活动，给学生 了多的 试和 索的会，如 学生只是单纯的假设了 成的 案时 ，作为教师还 让学生 成中的 ， 中的 ，理和现实的差距；在 遇 时，还 设法让们去反fl 去体， 能让们从失中 ，从 中 飞。11 案例广 为广的广 ， 决 广 ，有人选择 级 个 对广 过 的教 了调，发现 个主任在动 ， 练中对学生的教 大同 异，不同的是 结成绩 之后。 1 冠军：同学们， 过同学的努 ，我们 了 个级广 的冠军，老师祝贺们，真为们感骄傲。 2 ：老师不 算对这件事 评价。 3 ：同学们，这次广 ，很多同学尽 了，但还有一些 做得不太好，因成绩不太理，失不怕，只 同学们总结出成和失的因， 成的 用之今后的活动中去，改 这次 中反映出的题，我我们一能够成的！同学们分 fl 一下，这次 同学们成的和失的教 4 ：这次 由有的同学不努 ，我们 能 得冠军，老师很失 。题：fi据 位老师不同的做法，发表自己的 法。参考答案 ，有一个是冠军，至是“个级这不重 ，重 的是老师不能把这次 与整体教 割裂开，认为纯粹是一次遇。从动 结的过 中的教 固然重 ，重 的是 后教 ？失后 教 ？ 12 案例会了，以“不听单元检测后，照例是一讲评 。 不 分钟，谨同学又在覆去弄卷，我用 厉的目currency1 ，稍有收敛。过了一会又在下找，我只得一个“杀一儆百”了。“谨”我大”喝道：“在干？”脸陡的涨红了，旋即一梗脖 ：“我不听！”我听了currency1不一 ，“”竟一时语塞，但考虑教学任还 有完成，是我深深吸了一口currency1，竭 平复自己 心的愤懑。“，既然不听，就我的 去休息吧！”我故作轻松的说。能考虑时的 ，也有些后悔，是走 ，尽极不 愿。题：学生不愿听时， ？这时如何协调好师生之间的关系？参考答案我认为 倡教学民主非常重 ，师生之间的“换位fl考”是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心 去和学生交流，只有走 们，深入其中，知其，给其需，站在学生的角设计们闻乐见的教案，遵循因材施教的 ， 合学生心理 和接 能 的教学 法， 是学生为currency1的。学生不愿意听就不能 去听。13 案例一位学生档案袋中的老师评语有一位学生在 总是默默无 ，老师为写道：“在老师的眼fl，是一个聪 静的孩 ，一次作，总是认真，一 ，是专心，时 ，能让老师听甜 的”音。”亲切的语 ” 春风，不让老师和学生之间不逾越的鸿沟消失了，且把学生的兴 吸引学生的学 过 和良好的心理体 之中。题：分析一下这位老师评价的成之 。参考答案教师用评语的形给予学生评价，这是 分发挥 评价的能， 时发现学生的优 和闪currency1之 ，体现了教师对学生的尊重和鼓励， 评价成为学生走成的 。14 案例currency1“一个”学生-刺丛中也有 园fl，同学们纷纷说了自己欢的 ，这时 闻 的“调皮大”李刚发话了：“老师，我欢的是仙人掌， 虽然长了刺，但 的生“ 旺盛，且刺丛中还能开出 的 呢！”的话立即 同学们的反驳。“们就 的刺了！”仔细 人刺中也有 ，也值得我们去欢呀！“平时从不 欢迎的调皮大，见同学们不同，便据理 。“刺中有 ！刺中有 ！”调皮大的话如一股电流触动了我的神 ， 与 人不也同 吗？我激动 走李刚边，搂的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌”虽然浑是刺，但是刺中也有 的 ，我们不能只 的刺，就 不 的 啦；不能因为 刺多就不欢 的 。我们对 同学也应” 一 ， 别是对缺 多一些的同学，应该正 的 在的闪currency1 。 有千万， 有优缺 ，们说对不对！”说我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌”，李刚也不好意fl低下了 。题： 1读了刺中有 一 ，能 就“刺”与“ ” 一步与之相关的教 ？ 2您认为对个别学生的转 ，应从“能 ？参考答案 1同 对仙人掌 的刺与 ，有的同学只 刺，有的同学刺与 有 了，但因为fl厌刺， 连 也不欢了。李刚 有众不同的认识，能带currency1的角去 刺丛中的 ，应该说的认识对个教 作者说是很有启发的。便 教师认识对仙人掌刺中的 ， 应该去发现 ，其次应带currency1的眼currency1去 ，辩证 去 刺与 。其实对缺 多的学生，教 者也应该” 一 ，去发现后 生的闪currency1 ， 去放大其闪currency1 。且不只 孩 的不足， 不孩 的闪currency1 。学生生活在群体fl，自然 有长短，对个别学生教 多鼓励，少批评；多 fi，少冷落。个别学生转 的关键在 其树立 自 心。作为教师 善 学生的自尊。因为自尊 能自 ，自 能自。告诉我们， 走近人们，欢们，成为们的朋友。同时 引fi的同学一 关心。然后发掘闪currency1 ，放大闪currency1 ，让激励 自 ， 闪currency1 ，教 中 注意话 。其次， 重 个别学生的 一步，“怕是微 的，也不放过。后 住反复 ，促其飞跃。15 案例老师是一位 教师，作 非常高，对学生的 分 ， 常 学生不 讲 话；不 这位教师讲 急时，常常”笨 “，” 脑 “不 。吸 后， 在 下教 后的级会 呢？虽然老师 少用 皮 ， 少用 。但是 说 话 话连， 见。老师百fl不得其解。题：帮助分析一下，老师教 的级为会 生这 的后 ，做一 主任应 教 学生 能有良好的 ？参考答案：有 个因：一是老师“教”不， 有“教”，“ 教”就显得 白无 。“教”即以 加“ 教”的 和感 ，且还能”春雨 一 细微的 不易觉 的 目 移默 的作用。主任只有自己， 时把自己 “ ”和“ ”的位 ，事事从自我做 ， 能 “ ”为学生的需 。是 教不 。“ 教”必须以理 人， 无教 。学生中出现题，一的“ ”，固然不 ，只有 之以理，以理 人， 能教 。 一切教 是 的。是心教不。教 不过是为了不让学生弄是对的，是 的， 在 ， 去改正 ，不应该把学生的 误 成给学生的理由。如 这 学生会 生对立 ，对教师 生和反感，甚至会“背道”。由此见，主任在教 学生时，必须currency1关心 帮助 解 鼓励的 ，用“心”去 学生，让学生 白老师是 ， 教 ”。让学生感的“ 心”和“意”，乐接 的教 ， 会有 。16 案例这是一位 教师的教学反fl“记：这是一 开 ， 容是大的 。学大的 这一 时，然有一个学生站 ：“老师， 一 的 能换成 fi的 吗？”我fl了一下，这个题多少让我觉得有些然。我有接说不能。是，我给了大一个“ ”，在板 写了“ ”和“ fi”。 然，一个孩 说：“不能，因为两个虽然读音相同，但意fl不相同。”我为 解决难题自。下 了，一位有 语 教学 的老师对我说：“现在， 这两个的不以换呢？”我仔细一 ，真的能换！“其实，这两个的 以换，但以 学生注意 一 的 换成 fi ， 读得 。然，用 形象一些。”我极了，我 的 竟然是自己失误的 ！题：这位 轻教师的失误给我们带的启 是？参考答案走出失误 失误，有两 启 ： 这位教师 意识fl了 单的 误。 知道一 的教 作者，必须冷静 理智 fl ”，只有这 ， 能好 发挥一个引fi者的作用， 能 息， 理这些 息。其次， 真正出 ，就 住 ，大 让学生自己去感 辩 ，从也给自己得fl考的空间。17 案例善 学生的评价1998 ，学 对教师的 考 改，在考时加 了“学生评教师”这 目。成绩一出，我竟是 低分，时我非常愤的对学生一 。学生低 ，脸的。 ，我在改作时，然 一 条， 条 写：“老师，别再生我们的currency1了，我们不是说 得不好，是因为动不动就对我们发currency1 人，有时为一 事大发 甚至不 。说真的，听的 我们总有一 感，生怕一不 心被 。老师，真 给 成这大的 。我们吧！”下是10个学生的 。题：结合案例教师如何转学生，如何转自己的教 教学 为。参考答案教学无 事，教师无 。也 就是的 一 话“是 一个不 意的 事，在学生心中下了不好的影响，从影响了的成绩。我们在 学生不 人 时，是 反fl一下自己是 不 人 ？我们在 学生 低时，我们为不一下自己的 。再说老师的 是教书 人，学生在学 fl， 和多 学科的任 教师接触，们对教师的了解 得的 息量 不是学 fi和其教师能 的。一位教师在们“传道 授 解 “的过中无是在 自己，以，教师应放下架 ，善 一位学生的评价。18 案例 中的 作为一 中学语 教师，我 我的作，注意在学 中激发学生的学 兴 ，让们主动参与教学过中。但是，我真的感觉学生有的时 实在是太 了。在讲 过 中，有的学生会在下说话“话 ；在自学“做练 时，有的同学会在fl 语“很自由 fl 题；在 fl 的时 是难以把握，学生会 不休；在 间休息时是 作一 。题：如 是这位老师，对 的现象，的 和常规做法是？参考答案 ： 实需 律，但 currency1氛加重 。 律 有助 一个良好的 currency1氛，符合的生理和心理发 ，容 的不同个。学生的动作与”音 为心”是学生成长的一部分，学 应应学生的发 ， 学生 自由 参与。动作和语 是 感的伴 ，在激的fl 中以表自己 心的悦 愤 和 。教师 与学生分 这 感。常规做法：不 的 对 静，持稍稍的 。改 的权威结和主体位，即由教师作为权威的主体和 教师的权威结以学生为学 的主体 师生民主平等的权 结转。19.案例成解决学生冲事件一 中 ， 级的一批孩 正在 球， “激。”学生 Z和学生C从人群中冲了出，两人 相加，currency1，我见这，就 在 的 用冷眼 。大概Z同学也 了我的神 ，就慢慢 止了愤的“咆哮”。 过，我默默 刚 的动作，们低下了 ，是我开 说话：“瞧 刚 的 ，好象恨不得把对 约吃了！ 不 我在 同学 排一次表演 呀？” 位同学把 得低了，红脸说“不 ”。我 火 已，就们：“ 球时发生碰撞 发生吃亏便 的事是很正常的，不至大 出 ，有失球星风，在同学们丢尽 ！我现在不 谁对谁 ，只一 ，这件事是们自己 理呢，还是我 理？”们互相 了 ，说：“自己 理。”是我让们 量 理的法， 量好了再我汇 。分钟后， 握 好。整个事 的 理用了不20分钟的时间。题：评价一下这位老师成 理这 冲事件的因。参考答案这 学生冲事件 理 好的因就在：1 解决题的速快；2 学生认识自为的深刻 好；3 把矛盾交给矛盾发生的主体双 自己解决， 养了学生 理题和解决题的能 。反fl以往在 理这类题的时 ，总是 谁 出 ，以辩出个谁对谁 ，孰不知这 一，教师自在不知不觉中被套 了冲的漩涡，学生相互诿 任，相互 ，不从自己应承担的 任的角去考虑，因此去，不出个以然，事 往往还会越搞越复 ，既影响教师的教 威 又牵扯了教师很多的。解铃还需系铃人，由生活 学 在一 ，学生之间发生矛盾冲在难免，关键在教 学生如何对矛盾，如何 理矛盾，如何免矛盾的发生。教师在 理学生冲事件中的角色不是一个仲裁者，应该是一个 fi者，让们自己去对矛盾，对由此带的后 ，反省自己在事件中 承担的 任，只有这 ，能真正 高们解决题的能 ， 能从fi 减少冲的发生。20 案例一次关作的fl 一次，我正在 作：“个生字写 5遍”。就听有个同学 ”说：“会写了，还让写！”我 说话就下 了。但这件事引 了我的反fl，在会 ，我 出了“教师 作？”的题。 过 fl，同学们一致同意：常规的作应该写，但以fi据自己对知识掌握的 决多写“少写，其时间以做自己感兴 的事。 过一 时间的 试， 大多 学生在不同 得了不同 的 步。写作成了们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。题：结合这位教师的做法， 织学生自主学 。参考答案一是对学生现在的学 智 水平 能 高低 兴 好 长等有一个的评价。 是在完成学 一教学 养规 的同时，有选择和有侧重 一步加 ，扩 知识和发 能 的计 调整 优 已有的知识。 是 照既计积极主动养自己。 是在实践中能不正和调整学 目标。21.案例“差生”的成绩我是差生 中的一 ，我也曾努 过，刻苦过，但后 被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试说吧，我学英语觉得 还难，次考试不是个位 就是 分，一次教师 我是蠢 ，我一生currency1下决心下次一 考好。是，我加倍努 ，真的拿了个英语 一 。心这次老师一会表 我了吧！是出我意料，老师一 教 就同学的我：“这次考的这好，不是抄的吧？”听了这话，我一下 从 凉，难道我们差生就一辈 不了了吗？题：透过这案例，深切 感 学生对现 评价和评价 法的，不与无奈。现 评价存在“些主 题？ 参考答案1 评价能失调，过分调甄别与选拔的能， 改 激励 发