创设情境,培养学生对习作的兴趣.doc

创设情境,培养学生对习作的兴趣摘要：想让学生写出富有真情实感的文章，教师必须创设各种适合的情境，消除学生的畏难情绪，激发起学生对习作的兴趣。关键词：情景；教学；兴趣学生智慧的进发往往是在一定的情境感染下发生的，习作更是一项需要激情、需要灵感的思维活动。想让学生写出富有真情实感的文章，教师必须创设良好的写作情境，从而激发学生的习作兴趣。一、感受生活情境，积累感性材料由于学生生活范围有限，再加上感知水平不高，表象的积累较少，因而习作时常常感到“无米下锅”。这就需要引导学生体验一下生活。如写“秋天的田野”时，可带领学生到田野里郊游，在现场直接获得体验，这对孩子来说是多么好的积累机会呀!除了带领学生实际观察外，教师还可以利用电教媒体将生活场景艺术地再现，拓宽学生的视野，丰富学生的感性材料。在指导学生写可爱的校园这篇习作，为加深学生对既熟悉又陌生的校园印象，教师可先录制一些校园的环境、设施以及校园中开展有意义的活动和课堂学习的录像。，上课时，教师可谈话导人：你喜欢学校吗?学校有哪些可爱之处?在学生的思维头脑中就会出现学校的各个画面，这时教师可播放录像：优美的校园环境，庄严的升旗仪式，紧张激烈的篮球赛，生动有趣的数学课学生有话可说、有感情可表达，还愁写不出有声有色的文章吗?二、创设真实情境，获得亲身体验活泼好动、爱表现是儿童的特点，针对这一特点，课堂上选择社会生活学习中的人、事、某个场面，可以对课中内容进行表演，如课本剧奴隶英雄；可以是一简单动作，如擦黑板；可以模拟生活场景，如教师一课突然让班长背上节没有要求背诵的课文，班长因为背不出，满脸通红，在学生焦虑、紧张之时，教师宣布本节学习内容是习作紧张的时刻，学生虚惊一场，如释重负，教师引导学生趁热打铁，让学生在动口、动手过程中，对人物的动作、神态、对话以及内心的认识有更深的体会，邀时学生兴致高昂，有话可说，习作自然一气呵成。三、创设游戏情境，消除畏难情绪学生习作内容空洞不具体是由于观察不细致导致，同时也是由学生的年龄特点决定的。在许多情况下，学生并不是为了认识某种事物而去主动观察，而是由于情绪的激发、兴趣的引导不由自主地去观察。而情绪及兴趣不是孤立的，它往往是在活动中产生的。所以，教师要充分利用课堂这个有限的空间，构建游戏活动情境，引导学生自主地去观察。如指导写“记一次活动”习作时。当场组织一次“比手劲”的活动。比赛结束后又让两位选手谈感受，其他学生按比赛顺序陈述活动过程，这样在轻松气氛中讲述作文技巧，学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外冷静观察。这种活动化的教学让学生有了亲身的体验和感受，积累了丰富的素材，为学生写好习作做了充分的准备。这样水到渠成。学生轻而易举地把握了本次习作的主要内容。四、创设交流情境，激发学生情感文章是个体表情达意的交际工具，具有与他人交流情感、沟通思想的功能。习作教学应该创设情境。激发学生情感的火花，引导学生抒真情、吐真言，表达真情实感，在心与心、情与情的交流中体验到写作的乐趣。从而产生积极而持久的写作热情。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生参加了家里的收割麦子的活动，教师就让这些学生把他们的活动经历和感受给大家讲一讲。要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟、胡编乱造、假情假意，说空话，说大话。习作的真情始终是源