反思,教师进步的阶梯.doc

反思，教师进步的阶梯教育是民族振兴的基石；教师是教育发展的基础，教师的教育教学水平决定着教育教学的质量。作者肖川密切关注教师教育教学实际，他所编著的由西南师范大学出版社出版的教师，做反思的实践者分为反思我们的教育、反思我们的教学、理想的课堂、爱的教育和人本教育五个章节，这些章节从教育的细节出发，从教育实际情况出发，有针对性地解决问题，让教师在阅读中不知不觉得到升华。一、反思教育，正确引导学生。张晓风在我交给你们一个孩子中发问道：”学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？”每一个孩子都是父母的期待，当父母把孩子送到学校，教师的任务就是把他们培养为一个心智健康的人才。中学时代是学生身体发育、形成个性的时期。这一期间，学生的逆反心理比较强。如何正确对待当今中学生的逆反心理，引导他们形成正确的人生观、世界观呢？教师首先要增加情感投入，以理解学生为根本出发点，同学生进行情感交流，力争以情感人。其次是实践引导。在课后实践中，让学生多接触社会、了解社会，让他们通过集体活动学会合作沟通，从自我的小圈子释放出来，从而使学生在学习生活中保持健康乐观的心态。“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”是社会向我们的学生提出的殷切希望。现在的一些独生子女，他们很少有机会独立去做事，还有就是心理承受力差。因此，教师应该力所能及地创造一些机会，让学生能够有机会参与到一些活动中去，促进他们的发展。“素质教育”是唤醒学生心中沉睡的巨人，要让他们充满自信地把潜能变为现实，做一个善于学习，有头脑、能理性地面对困难和挫折的人。教师教育学生时，光有爱、有热情是不够的，还要了解学生特点，因材施教。每个人一生事业的成功是由两种因素决定的，即智力因素和非智力因素。而这两种因素在不同人身上、在不同年龄段、在不同性别之间都是有差异的。教育的本质就是唤醒、是解放、更是发现和选择。有的学生可能一辈子也无法获得硕士、博士学位，但他们都有可能通过教师的引导，成为绘画天才、养殖专家、烹饪高手等等。因此说，每个学生都有自己的长处，每个学生都能成才，我们决不应把学生分为差生或后进生，而应把他们都看成有长处的学生，可成才的学生，有作为的学生。其次，教师要培养学生的学习兴趣和积极性。每个人都有不同的特点和潜能，因而教学决不能用统一模式去要求学生，对不同的学生应该区别对待，要善于去发现孩子们的优点，多鼓励和赞赏学生。在教育教学活动中，我们经常会遇到个性张扬的“个别生”,该怎样科学地引导教育他们呢？教师的行为主要是由教师的关注所决定的。一个关注学生智力高低的教师怎么能够接受智力类型特别的学生,面对“调皮生”、“活跃分子”,又怎能“多一把尺子”、“多一些关注”，一个关注单纯知识传递的教师,又怎能重视学生的生活经验？ 所以教师首先在思想上要树立正确的学生观，平等地对待学生，“个别生”的教育要发现孩子最感兴趣的东西，要善于发现学生的潜在的能力，要和孩子先成为朋友，要有耐心，才能实施教育，帮助学生尽快地成长！二、反思教学，建构理想课堂。在以前的教育模式中，比较常见的现象是教师在讲台上讲，学生坐在下面听，这种单一的讲授形式，使得教师成为“一言堂”，师生之间缺乏互动和交流，再加上长期以来形成的师道尊严意识，害怕在课堂上被学生难倒、担心被学生问倒的过分死要面子的心理，已经让教师成为课堂教学的“独裁者”，学生成为了被动都接受知识的“容器”。理想的课堂是什么？林陆龙在我心中的完美课堂一文中指出：“好课应是活跃的课、保持自然的课、富有气息的课、留足空间的课。”课堂是教师教学的主阵地，老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究，转化为学生的精彩，转化为课堂的精彩。如果老师的高、精、尖的展示，游离于课堂，会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问，因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。因此课堂也是我们教学反思的主阵地。课堂教学包含了教育教学活动中最真实的成功与失败、喜悦与苦涩，隐含了最真实的教育教学问题。课堂上会创设出某种氛围，激起智慧的火花，创造出比预先设计好的教法更好的方法。也可能尝试一种新教法，但没有取得预期的效果。有时我们碰巧说出的没有特殊意义的评论，而学生却认为是必须要遵循的命令。有些出于善意的激励性的玩笑，却伤害了学生。我们认为明确宣布的一些东西，比如课程目标，数周后却发现学生居然一无所知或模模糊糊。原因何在呢？这种感受产生于瞬间，也容易在激情过后就消失。把它记录下来，深思问题的根源，总结经验教训，会让我们受用终生。在行动中思考，