多渠道培养学生的口语交际能力.doc

多渠道培养学生的口语交际能力 随着社会的发展与进步，人与人的交流日益频繁。交流的主要手段是语言，人们利用语言的表述、描绘、感召等多种相互联系的功能运用并发展语言，其中口语交往是最基本的、最普遍的、最直接的形式。在新课改中，语文课程标准明确提出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，”使他们具有“适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力”。口语交际已成为重要的语文教学内容之一。但是受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，口语交际往往仅限于该堂课几十分钟的教学。如何拓宽渠道，全面提高学生口语交际能力，已成为众多教育者关注和亟待解决的问题。语文课程标准同时指出：“语文学习的外延和生活的外延相等，教学时要注意课内外沟通，学科间融合，尽可能拓展语文学习和运用的空间，在实践中学，在实践中用，学用结合。” 笔者认为口语交际应注重实效，在交际内容生活化、交际情景实践化的基础上，紧扣农村特色，广拓渠道，多管齐下，扎实地训练，才能大面积提高小学生口语交际能力。为此，笔者探索了多样化的口语交际训练途径，以此来扎实口语交际训练。首先，培养学生学习口语交际的兴趣，其次立足于课内训练和课堂教学活动中的口语交际训练，最后深入挖掘农村学生的实践活动，家庭生活中的口语交际训练因素，认真指导。通过多种途径扎实训练口语交际，有效提高小学生的口语交际实践能力，真正实现了“学语文、用语文，学用结合”的最佳境界，促进了学生全面发展。下面我结合教学中的尝试和实践谈一谈自己的体会。一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣。 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容、生动活泼的教法，使学生绕有兴趣的主动投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会涓涓细流，流出心田。1、借助插图，想象“说”。 图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。我们的课本教材中的每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学桂花雨一课时，指导学生观察：母女俩在干什么？她们当时心里会想引起什么呢？学生纷纷开始观图，展开想象，有的说：母女俩在摇桂花，她们想这桂花雨有多香啊！有的说：“她们俩在做游戏，她们想把摇下的桂花做成各种桂花饼”学生们打开了思维的闸门，张开想象的翅膀，想怎么说就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。2、借助插图，表演“说”。 表演是学生，特别是低年级学生非常喜爱的有效途径，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面。如教学陶罐和铁罐一文时，在熟读课文的基础上，我说学生做好陶罐和铁罐的头饰，六人一组表演，学生表演很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把陶罐那谦虚的劲儿和铁罐傲慢无礼的态度表现得淋漓尽致，通过表演不但重现了课文内容，更主要的是学生在组织演出的过程中，也进行了交际，合作的训练。3、续编课文，填补“空白”。学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如在教学古诗游园不值时，我让学生想象：假如诗人正想离去时，他的好朋友突然回家了。你能根据这个内容重新编一首诗吗？顿时，教室里一片喧哗，原来同学们已开始吟诗了。由此看来，在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句、诗词，我及时给予鼓励，喝彩,，使学生品尝到了成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。二、利用课堂教学主阵地，指导口语交际，提高口语交际能力 课堂是学习的主阵地，教学过程中，既要给学生创设丰富的口语交际的情境，给学生提供交流的机会，更要注重方法的指导，培养学生的口语交际能力。 1、在课堂教学过程中提供口语交际的机会。 课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。好动是每个孩子的的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望，在课堂教学中，我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请同学们认真倾听，说说你听完后有什么想法？”这既是让学生听清楚，也是让学生给别人提建议；“别着急，想好了再说”，这是给他第二次说的机会；“你的音色真美，要是声音再洪亮些那就更好了。” 这样，无论是先交流者，还是后评价者，都获得了表达交流的机会。语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。因此，在教学时，我让学生人人享有表达自己想法的机会，我相信：就是再不愿开口说话的孩子，只要我长期给他提供发言的机会，他也会变得有话就想说的。2、在口语交际教学中注重双向、多向互动的课堂操作。 口语交际是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态，口语交际是在双向或多向互动中实现信息的沟通和交流。在口语交际教学中，我注重双向或多向互动的课堂操作，并力求落实到实处。（1）、作好“互动”前的准备。 明确目标，这是我用来提高学生互动的有效性方式之一，让学生在互动交际中能有的放矢。如教学口语交际介绍少儿节目一课时，我首先展示本课教学目标：能说出少儿节目的主要内容和看完节目后的感受；激发学生相互交流的兴趣，敢于在小组内交流；培养说话大方，认真倾听别人发言的好习惯。提出要求：听者要认真倾听，听完谈看法，说者大方说。划分小组：口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时按能力强弱合理搭配，利于学生互相促进，互相启发。（2）、加强“互动”中的调控。 课堂教学是一个动态的变化、发展过程，作为组织者，教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。帮助。小学生阅历少，在口语交际中必然会有疑惑，需要教师适时指导，教师就要在学生需要帮助的时候及时出现。参与。教师以一个学习者的身份加入到学生的合作学习小组中，成为学生学习的伙伴。这样既可以营造一种平等、民主交流的欲望，又可以及时纠正学生出现的错误，并适时点拨。激励。在双向互动中，教师不失时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。3、重视“互动”后的反馈。 这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准备发现存在的不足，以便对症下药，及时补救。可以通过分组交流、互动评价、开展竞赛等方式反馈信息，再由师生互评，既增进了交流，又能及时评补。三、利用实践活动进行口语交际训练。 口语交际是一项实践性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，而实践活动是学生运用知识创新的过程，这一过程，学生不仅要思考，动手，还要合作，交流。这里孕育着诸多口语交际的时机和因素，抓住这一因素，边指导学生实践，边要求学生进行口语交际训练。这样的效果较好。如指导学生制作小工艺品，先让学生说说自己的制作过程，再谈谈制作成功后感受如何？最后在小组上互相交流，互送小工艺品。这样既教会学生制作小工艺品，又进行了口语交际训练。又如在学校开展的野炊活动中，我安排几个有经商意识的同学去当售货员，之前我先让他们几个先讨论“怎样才能让顾客买自己的商品？怎样才能让顾客高兴而来满意而去？”之后我又让他们进行总结，在班上给同学们交流他们的感受，并让其他同学作评价。通过这次活动，既让同学们过了一把“商人”的瘾，又让同学们得到了口语交际的训练。在课余实践活动中，可以尽可能给孩子创设交际的环境，也要鼓励学生自觉地留意各种交际情境，多参加交际。通过广泛大量的口语交际实践，让学生逐步形成良好的交际习惯和交际态度。四、利用家庭生活进行口语交际训练。 家庭生活是学生生活的重要组成部分，也是进行口语交际训练拓展途径之一。由于学生在交际时，教师无法亲临指导。这就要求家长积极配合教师，督促学生进行口语交际，并采取一定措施保证口语交际的落实。如在“三八妇女节”时，我安排班上每个同学回家为妈妈做一件好事，并说说妈妈的表现和自己的感受。回校后，我安排五个小记者在本班进行采访，并让小记者把采访到的情况进行整理，写成一份总结，对于说得好的，写得好的，我及时给予他们鼓励。同时利用家访，深入家庭了解孩子在家进行口语交际的情况。另外，口语交际能力的培养还应重视与口语交际能力训练有关的朗读、背诵、角色表演等训练，帮助学生积累名言佳句，引导学生善于灵活运用有声语言和无声语言（身体语言）参与交际，提高口语交际的艺术性。总之，口语