地理困难的解决.doc

摘 要 高一学生在地理学习中时常感到比较困难，特别是新教材使用之后，这一问题似乎更加突出。通过调查研究，主要针对影响高一学生学习地理的主要因素以及从教学的角度寻求帮助学生克服学习困难的对策。1、研究背景近年来，受九年义务教育的负面影响，学生对地理学科的学习，普遍存在基础较差，学习习惯不好的现象。加上地理学科本身的特点，使高一学生感到“地理难学，高一上学期的地理尤其难学，高一下学期的地理尤其难记”。这似乎已成为高一学生学习地理的心理障碍，大部分学生学习地理的兴趣受到压抑，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生，更是使他们过早地失去学地理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。因此，对影响高一学生学习地理的因素进行研究就显得尤为重要。2、调查结果21目前学生对地理的看法让人十分担忧的，因此，解决高一学生学习地理的障碍问题是十分必要的，也是十分紧迫的。22学生自己对地理的学习情况40%的学生地理成绩在各学科中是较差的，12%的学生地理成绩在各学科中是最差的；80%的学生认为地理中灵活运用知识解决综合性问题最难，53%的学生认为地理知识记不住，难理解，易混淆，一看书就懂，放下课本就拿不准，似是而非地做题； 30%的学生会为了会考而喜欢地理，36%的学生会为了高考而喜欢地理，28%的学生会因为喜欢 地理老师而喜欢地理。23男女生在学习地理上的差异不喜欢地理的男生占30%，女生占20%；48%的女生上课认真，但有40%的不愿回答问题，80%的男生上课注意力不够集中，不够认真，但愿意回答问题；66%的女生不积极或不太积极思考，18%的男生不积极思考；10%的女生用在地理上的精力比其它学科多，而40%的女生用在地理上的精力比其它科少，16%的男生用在地理上的精力比其它学科多，32%用在地理上的精力比其它学科少。3、影响因素学生感到地理难的主要原因有四个方面。31初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。七年级的世界地理和八年级的中国地理所涉及内容比较简单，尤其是对地球、地图、气候等知识的编写显得更为苍白，受中考指挥棒的影响，很多学校对初中的地理教学重视不足，一些学校的地理课由其他科的老师兼任，甚至部分初中不开地理课。这样一来，学生的地理基础知识普遍薄弱，初高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样同属高考科目，难度上的跨度大，大部分学生初中的地理的知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。其次，高一地理与有关的一些立体几何、物理、化学、生物等知识要在高二才能学到，从而导致教学中的知识“断层”，增加了学生对有关地理知识理解的难度。32地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法任何学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事像的分布，并探究其原因；反映地理事像间的相互联系和地区的差异；探寻地理事像发展变化的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并不是只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用初中的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。尤其是新教材的使用，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。 33学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。 对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然明显影响了其思维与主观能动性，结果当然觉得地理是不好学的。3.4存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。（1） 思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。（2） 思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。（3） 思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题当北半球是一月时，南半球是几月？不少学生会回答：是七月。其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的南北半球季节相反这一思维定势的影响。（4） 思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。4、解决对策地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。41根据地理知识的特点，联系生活实际，激发学习兴趣。地理知识的特点是自然与社会有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。在地理课上如何提高学生的强烈兴趣呢？充分利用直观教学手段（课本插图、地图册、挂图和多媒体）。直观教学手段变抽象为形象，化静为动，不仅可以提高学生兴趣，也能突破高中地理难点，有助于学生掌握重点。而难点重点的理解更加强了学生学习地理的自信心，使其热情高涨，进入一种地理学习的良性循环。充分利用地理诗歌、趣事。这些都富于启发，可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。如讲地形对气候的影响时，就引用了诗句：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开” ；又如讲7.1人类活动地域联系的主要方式时，我从鲁讯的“世上本没有路，走的人多了也便成了路”，引导学生思考“人们为什么要“走”？”平展开讨论；关注地理时事和社会热点，从地理角度分析原因，总结经验教训，培养学生理论联系实际的能力。如天气系统知识。42构建基于现代信息技术的地理课程。这是顺应新课程改革的。运用信息技术辅助地理课堂教学也符合地理学科的教学特色。在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果教师能够采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点。如：地球的运动，土壤的形成过程、地震、火山的形成过程，板块的运动，洋流等等都可以采用多媒体演示；对于那些学生难以见到的地理景观，可以搜集有关景观图片和录像，编制成课件的一部分，演示给学生，有利于开拓学生的视野，了解和丰富地理知识，提高地理能力。4.3 优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如，教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。44 把握新教材，注入新思路 地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。（1） 树立现代教学新观念。新教材的推行是为了让每一位学生的个性特长得以充分弘扬，使未来人才的规格多种多样，以满足知识经济时代的需要。为此，在地理教学中要树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观。当代社会是一个开放的、信息化的社会，学生的视野十分开阔，个性化倾向明显，教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探索的浓厚兴趣。（2） 推广学法指导。高中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有了一个大的飞跃，他们在教师的指导下，通过探索、研究及实践，能够运用一些地理知识去解决地理问题。学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入到教学任务中。为此，我们应引导学生在知地-了解地理事实，明理-理解地理原理的基础上，会说理-用实例说明地理原理，析事-对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价。特别要指导学生掌握识记方法，积累地理知识；指导学生掌握思维方法，理解地理知识；指导学生广泛联系实际，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。（3） 增强实践活动。新教材注重培养学生独立思考，自主学习的能力。教材设置了大量的活动或研究性问题。如何利用好这些材料，既是培养学生创新能力的有效途径，也是调动学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体，一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的活动中去，那么，它所释放出来的能量将是巨大的，也必将大大消除学生对地理学习的抑制情绪，有利于克服学习的困难。45突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍 教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。按学生的认知规律，地理教学难点大致可以分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等三类。（1）理解性难点及其化解：理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材，教学中多运用图示解答、演示实验、联系生活、形象记忆等方法。（2）记忆性难点及其处理：中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的地理知识。为了减轻记忆负担，强化记忆效果，加强知识积累，教学中可采用：加强横向联系、赋予记忆材料以一定的意义、编歌诀、构建知识结构等方法。理清各个知识点间的从属关系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。（3）运用性难点及其突破：运用性难点多存在于读、用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。我们应讲究应用障碍的针对性，要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时