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变电站综合自动化系统情景教学的研究与实践本文由墨香ZCM贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 科技教育 科技资讯 变电站综合自动化系统情景教学的研究与实践 刘学琴杨利水 （保定电力职业技术学院电气工程系河北保定 ） 摘 要 ： 结合情景教学对 “变电站综合自动化系统” 的教学体系、 教学方法进行了探索与实践。 以变电站综合自动化系统操作为例， 介 绍了基于工作过程，以工作任务为载体，以完成工作任务为目标的变电站综合自动化系统情景教学实践。 关 键 词： 情景教学变电站综合自动化六步法 中 图 分 类 号 ： 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：（）（） 变电站综合自动化系统 电力系统 是 继电保护与自动化专业、 电厂及电力系 发 统专业、 用电专业的的一门重要前瞻性 供 专业课程，其任务是通过本课程的学习，使 学生初步了解变电站综合自动化的有关技 术和原理，了解变电站实现综合自动化的 优越性，掌握变电站综合自动化系统的操 作、 毕业后进一步促进变电站综合自动 为 化的发展，为城网和农网的建设和改造工 作打下基础。 因此， 掌握好本课程的教学内 容，打造学生在人才市场的核心竞争力具 有重要意义。 学生以小组为单位组成团队， 以项目为 主线组织教学内容，在教学单元的组织 上按照 资讯、 策、 划、 施、 查和评 “ 决 计 实 检 估” 步完整的行动过程 六步法） 进行 六 （ 来 教学， 形成了比较完善的综合实训体系 和教学方法， 并取得了较好的效果。 前 目 该课程被评为教育部高职高专电力教学 指导委员会精品课。 过程中学习， 在学习中培养职业技能。 每 一个工作任务均由任务载体、 学目标、 教 教学内容、 识链接、 景训练和内容拓 知 情 展六部分组成， 并贯穿于理论实践一体 化教学之中。 （）教学中强化职业技能培养。 教学中结合变电站运行工况、 长及 值 值班员工作标准、 班组运行日志等内容，强 化、 深 学 生 的 职 业 技 能 。 加 课程改革思路 （）成立校企结合专业指导委员会。 由专业骨干教师、 场专家、 业技术 现 企 人员组成专业指导委员会，共同制定课程 标准， 并根据人才市场、 企业生产实际的变 化进行动态修订。 （）以培养学生职业能力为主线构建课 程标准。 在构建课程内容体系时， 深入企业与 企业专家共同研讨分析专业覆盖岗位的典 型 工 作 任 务 及 能 力 需 求， 以 使 教 学 内 容 满 足 企 业 要 求， 贴 近 生 产 实 际 。 （）基于工作过程和工作情景的教学过 程。 课程组教师深入华北电网及河北省 南部电网等多家供电企业， 结合变电站 综合自动化生产实际设置了 个学习情 景及 个 典 型 工 作 任 务 ， 在 教 学 中 基 于 工 作过程，以工作任务为载体，以完成工作 任务为目标，通过资讯、 策、 划、 决 计 实 施、 查、 价 六步法” 学，使学生掌 检 评 “ 教 握相关的知识和技能，训练完整的思维 过程， 培养良好的职业素养， 做到在工作 课程教学设计 传统的职业教育模式下教学与生产实 际 相 互 脱 离， 理 论 学 习 与 实 践 训 练 相 互 脱 离。 工作过程导向的课程开发着眼于培 而 养学生的职业技能，教学内容指向具体职 业的工作任务和工作过程，在教学设计上 注重分解、 扬弃传统职业教育的学科体系， 以重构理论与实践相结合的一体化职业教 育模式。 情景教学则是针对上述设计思想， 在学习领域课程实施中一种效果良好 的教学设计方法。 景教学根据工作任 情 务和工作过程， 对能力目标和学习内容 进行分解，将课程分解为若干相互关联 的项目化、 务化学习单元， 将所有任 任 务所包含的知识总量等于该学习领域 的知识总量， 将知识、 能和环境紧密 技 结合在一起，真正实现了理论与实践的 有机结合，不但培养了学生的专业能 力、 法能力、 理能力， 社会能力的培 方 管 养也蕴含在其中， 使学生真正获得了综 合职业能力。 因此在课程的教学实践中， 按照工学 结合的要求， 充分体现 “学习的内容就是工 作， 通 过 工 作 完 成 学 习 的 教 学 理 念 ” 设计 ， 了变电站综合自动化系统的学习情境和典 型工作任务。 需要强调的是， 学习情景设计需要根 据生产实际， 学生学习情况不断反馈、 验 证，实施一段时间要对所设计的学习情景 重新审视、 设计， 检查所设计的学习情景是 否达到了学习领域的目的要求并进行及时 的修正。 课程改革的必要性 变电站综合自动化系统 传统教 在 学中主要是老师讲、 生听的教学模式， 学 课程体系中内容侧重于变电站综合自动 化基本原理和工程理论的传授， 涉及的 运行知识也是针对某个具体设备或系统， 内容分散。 践环节也基本上是演示性， 实 实验教学只是作为理论教学的辅助教学 手段以促进对课程的理解和学习， 对学 生动手能力的培养非常有限， 教学效果 往往无法达到预期目的， 所培养的毕业 生的职业能力与现场实际需求不能完全 吻合。 着教育改革的发展，这种教学模 随 式渐渐不再适应新的教学形势， 必须全 面推进课程体系改革，彻底改革传统的 学科体系课程模式，构建基于工作过程 的高职课程体系。 者及课程组全体教师 笔 对基于工作过程的 变电站综合自动化系 统 学方法改革，进行了探索与研究，将 教 表 变电站综合自动化系统的学习情境和典型工作任务 课程教学实践 下面以 变电站综合自动化系统操 “ 作” 例简述课程教学设计理念、 景教 为 情 学实践。 科技资讯 科技资讯 科技教育 系统进行倒闸操作。 对微机保护装置、 测控 装置投退操作。 ） （）决策及计划。 在决策中教师提供帮助、 议，保证 建 决策的可行性。 师对学生制定的工作计 教 划进行小组答辩， 确认每个学习小组的 方案安全合理。 讨论用变电站综合自动 （ 化系统倒闸操作、 保护及测控装置操作 对 的工作步骤。 组人员分工及职责。 监 小 用 控系统对线路停电检修操作的工作流程。 用监控系统对线路保护装置投入、 出的 退 操作流程。 ） （）实施。 实施过程集中体现了学生自主学习、 设计、 合运用知识的能力，同时锻炼了 综 团队协调合作及坚持不懈的工作态度。 要 求学生对其中作业进行组织管理， 根据 实施过程出现的问题进行分析处理，评 定。 线 路 停 电 操 作 。 工 作 票 、 作 票 。 （ 开 操 遥 控操作短路器。 入操作员名称及密码。 输 输入监护人名称及密码。 路保护装置投 线 入、 出的操作。 监控系统主接线图选 退 在 取线路。 保护装置。 取保护投退连接 选 选 片。 入操作员名称及密码。 择投、 保 输 选 退 护功能操作步骤同上。 ） （）检查和评估。 教师要对每个小组进行考核， 看每个 小组是否完成了学习任务， 工作过程是 否受到阻碍， 团队合作是否协调， 学习迁 移是否实现。 学效果评估采用教师评价 教 和学生互评、 评相结合， 基本思路是以 自 综合实践技能考核为主线， 建立开放式、 全程化考核体系。 本次工作对任务规定 （ 的项目否按时完成？ 有未完成的项目， 如 查找原因。 据任务完成的情况，小组做 根 出自评， 工作需要进一步改进的方面及 措施。 成相同任务的其他小组对本小组 完 的评价及建议。 ） 于助理辅导员尽快适应工作。 是专题学 二 习，根据助理辅导员的工作内容分为思想 教育、 建团学、 常管理等专题， 根据助 党 日 理辅导员的工作机制和方法分为应用心理 学、 实用管理知识、 人际交往和沟通技巧等 专题， 采用分类指导的办法进行培训。 三是 座谈研究，针对助理辅导员工作中随时遇 到的困惑、 点，组织临时性的座谈会，对 难 有代表性的案例进行研究和讨论。 通过考评和激励的方法， 提高助理辅导 员工作的积极性和创造性 通过对助理辅导员工作进行科学的评 价和合理的激励，有助于增强他们的工作 积极性和创造性，提高助理辅导员的综合 素质。 助理辅导员的工作进行评价不能 对 局限于任期的结尾，而应当将评价贯穿于 他们承担工作的整个过程中， 并不断丰富 评价方式，通过评价来体现成效、 现亮 展 教 师 通 过 岗 位 调 研 、 务 分 析， 确定行 任 动领域及学习领域，构建变电站综合自动 化 系 统 操 作 的 学 习 情 境， 制 定 学 习 情 境 实 施计划。 学生以小组为单位， 根据学习情境 实施计划， 获得针对工作任务的资料， 根据 相关信息，制定变电站综合自动化系统操 作方案， 详细计划工作过程和施工步骤， 并 进行变电站综合自动化系统操作的过程管 理及质量评定，任务完成后每组撰写一份 技术报告。 变电站综合自动化系统操作项目完成 后， 要 求 学 生 掌 握 的 能 力 如 下 。 专业能力目标： 培养学生规范的执行 综合自动化变电站工作流程， 用监控系统 进行倒闸操作、 保护及测控装置操作的 对 工作能力。 方法能力目标： 培养学生文件资料的 收集与整理、 定工作计划、 查与评价、 制 检 用所学知识分析问题解决问题的能力。 社会能力目标： 培养学生沟通及团队 协作、 于创新的工作作风、 量意识、 勇 质 安 全意识、 保意识和社会责任心。 环 项 目 实 施 过 程 中， 采 用 引 导 文 教 学 法 、 项目教学法、 角色扮演等， 真正做到教、 学、 做一体化。 教学条件与资源主要有： 图书馆 资料室、 训室设备、 材与参考资料、 实 教 学 习情境实施计划、 学习工作任务单、 技术报 告、 组 及 个 人 评 价 表 。 小 基于 六 步 法 ” 变 电 站 综 合 自 动 化 系 “ 的 统 操 作 教 学 过 程， 具 体 实 施 如 下 。 （）资讯。 学生通过不同途径如说明书、 本教 校 材、 书馆、 习情境实施计划、 络等对 图 学 网 信息进行采集， 并对信息进行筛选和处理。 学生分成个小组，教师下达变电站综 合自动化的操作任务。 综合自动化变电站 （ 操作的工作流程，开工作票、 作票。 动 操 自 出票系统的使用、 五防系统的使用。 用监控 （上接 页） 度提出相应的对策。 明确选拔标准和方法， 建立一支具有较 高水平的助理辅导员队伍 应改变由各院系，甚至由各辅导员自 行选拔助理辅导员的现状，在学校的统一 指导下，对这一岗位进行职位分析， 制定 相对统一的选拔标准和形式多元的选拔 办法。 拔标准应兼顾政治素质、 化素 选 文 质、 理素质等多个方面，选拔办法可以 心 综合简历筛选、 聘演讲、 开答辩、 理 竞 公 心 测验、 文写作、 算机基本操作等多种 公 计 形式进行。 完善培训制度， 促使助理辅导员明确工 作职责， 提升工作能力 一是岗前培训， 岗前培训的内容主要 涉及身份认知与角色转换、 位职责与工 岗 作机制、 工作方法与工作技巧等方面， 有助 结语 情景教学、 作过程导向的课程标准 工 的制订是体现职业教育特色的课程开发突 破口，其基本特点是以职业岗位工作过程 为导向，以职业技能中心，以学生为主题， 实现知识传授与职业能力训练相结合，重 视专业技能和综合职业能力考核， 培养面 向生产、 设、 务、 理一线的高技能应 建 服 管 用型人才。 在教学方式上改变了以往教师讲授、 示范， 学生被动接受的教学模式， 通过与 生产实际相结合，选取典型的工作任务， 让学生以现场工作小组的方式直接参与 实训的全过程：从收集信息、 定计划、 制 选择方案、 现目标、 馈信息到评价成 实 反 果，学生参与整个过程的每个环节。 工 在 作小组内，根据学生的兴趣和特长进行 分工，培养学生的管理协调能力、 流合 交 作能力、 析问题和解决问题的能力、 分 自 主学习能力、 新能力等。 创 在教学内容上深入企业调研， 分析职 业岗位任务与职业资格， 充分考虑实用 性、 型性、 操作性等因素，以工作对象 典 可 为载体设计学习情境。 工作岗位大小为 以 依据，结合校内实践教学基础实训条件， 确定学习工作任务，使教学与企业需求尽 可能贴近。 情景教学， 工学结合体现了职业教育 的特点，在 变电站综合自动化系统 进 中 行教学实践， 有利于提高学生的职业技能， 培养学生团队精神及团结协作能力。 使 为 这 种 教 学 模 式 发 挥 更 大 的 作 用， 还 需 广 大 职业教育工作者不断改