对可能性教学的思考.doc

对可能性教学的思考 “可能性”问题在生活中有意无意都遇到过，但作为数学知识来学习还是第一次，是新课标增加的内容，它扩大了统计的内涵，其目的是为了让学生在实际生活中运用这一知识解决遇到的困难，从而更好地解释生活现象，更好全面的分析问题，并作出一些判断和推理。 “可能性”对学生来说比较抽象，教学中只要让学生体验有些事情的“确定”“不确定”“可能性的大小”等，因此新教材中设计了图画。用简单、直观的摸球、拨一拨转盘、抛硬币等一些活动。让学生在实践中体验获得对确定性和不确定性的直观感受。的喊声对可能性的一些认识。并通过一些“想想做做”让学生练习生活实际，用科学、合理的语言描述生活中的“确定”“不确定”现象。同事通过设计一些游戏如：“锤头剪子布”“猜一猜”等来调动学生参与活动的积极性，使学生在有趣的学习活动中获得体验、感悟、学会知识、习得方法。教学中要想取得事半功倍的效果必须注意一下几点。1、创造性实用教材资源数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师可根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会。如二年级下册教材的意图先让学生莫透明口袋中的球，按照“猜想-体验-归纳”的过程进行教学，但是能否给学生多一些探索、猜测的空间，使学生的体验、思考变得更具有深度呢？于是设计了让学生摸透明口袋中的球，先让学生猜测做摸球游戏，然后汇报摸球的结果，这事学生就会对摸球的结果产生疑问：“为什么有的口袋中摸到的都是红球，而有的口袋中没有摸到红球或有时摸到红球呢？”由于有了疑问，下面的学习就具有了实效性，学生主动地对出现的各种摸球现象进行推想，当学生急于想知道答案时，就及时揭开谜底，验证自己的猜测。通过验证，学生学生就会发现出现3种不同情况的原因。这样，整个教学就成为“猜测体验推想验证”的活动过程，学生学习的思考性变深了，自主探索的积极性与主动性更高了。2、创设有趣的问题情境。 要引导学生主动地探究知识，就需要一些有趣的问题情境。如二年级数学下册关于可能性的教材，就设计了两个问题情境。课始，以“阿凡提抛金币”的情境提出问题，设置悬念，引发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆探索；另外，还通过学生猜测“你认为哪一组有可能成为今天的冠军小组”，以此渲染小组互赛互赛活动的氛围，并把争夺“冠军小组”的竞赛贯穿整节课的始终，时时凝聚学生的团队合作精神，促使学生积极主动地参与整个学习过程，使整个数学学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的探究过程。3、沟通数学与生活的联系。只有学生能够意识到数学存在于现实生活中，也就是说只有学生将数学与生活联系起来，才能切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能真正被激发。教学中，注意引导学生通过摸一摸、说一说、装一装、议一议等活动使学生亲切感受到数学源于生活，数学与生活有密切的联系，从而真正激发起学习的积极性和主动性。同时，请学生作课外调查，讲课内活动延伸到课外，使学生再次体会数学与生活的关系，增强学生学习数学的意识。总之，在教学中，还要注重数学学习的情感化，新课程改革就是要改变学生的学习状态，希望学生有自信和积极的情感，有自主和合作的学习方式，教师要尊