表现性教学研究述评.doc

浅议表现性教学摘要 随着现代教育的发展，教学形式的日益丰富，其中表现性教学发展速度较快，也为广大师生所接受。“表现性教学”主要指教师以学生表现为核心的教学方法，教师向学生提供自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，让学生充分显示和发挥自己的个性，鼓励学生创新，并以此树立起自我表现的信心，发展自我意识，建构完满个性品质。除此之外，表现性教学也有自己的评价设计。关键词 表现性 表现性教学 表现性评价一、表现性教学的内涵“表现性”一词源于美术史和美学史，随着历史的发展，尤其是现代教育的发展，“表现”的观念甚至也跳出了美术和美学的范围，进人了大教育概念的领域。表现性的概念符合人性的发展，从某种意义上说，人性的发展是要通过自我表现过程，完成个性、自信心、创作力等人格心理的建立。“表现性教学”主要指教师以学生表现为核心的教学方法，教师向学生提供自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，让学生充分显示和发挥自己的个性，鼓励学生创新，并以此树立起自我表现的信心，发展自我意识，建构完满个性品质。通常学生的表现主要包括：行为上的表现，语言上的表现，思维上的表现。表现性课堂教学力图改变传统的、单纯以知识传递为中心的课堂教学模式，构建以倡导表现为核心的课堂教学新体系。二、表现性教学目标分析表现性目标(expressive objectives)是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向，指学生在教育情境的种种遭遇中每一学生个性化的创造性表现。艾斯纳基于自己从事的艺术教育领域，批判了行为目标的僵化，提出表现性目标作为补充。它强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异，教学活动中教师和学生都可以摆脱行为目标的束缚，可鼓励学生有机会探索、发现他们感兴趣的问题。 表现性目标是辨别孩子们作业（work）的环境、处理的问题、从事的任务；但它不指明他们从际遇、环境、问题或任务中学习了什么。表现性目标为教师和学生都提供了一种探究、遵从或集中注意于探究者有特殊兴趣及重要问题的邀请。三、表现性教学任务设置（一）表现性教学任务设置原则开发表现性任务很难有固定的模式、套路可循，它需要根据特定的评价目的，特定的学习目标，以及可利用的时间等因素来进行综合考虑。但由于有着某些共同的特质，表现性评价的开发还是有一些一般的原则和步骤可供遵循的。1 与目标相匹配表现性任务的设计必须与学习目标紧密相连，能够让学生展示目标中界定的要求。相反，表现性任务不应该涉及与学习目标没有联系的知识和技能。比如，测试学生的说话技能，就不应该选择让学生介绍一个很有难度的科学问题，因为这样做对那些科学知识缺乏的学生是不合理的，这样就不能真实反映学生的水平。2 综合应用各种知识、技能表现性教学往往需要学生进行问题解决，问题解决则要求学生具备策略思维与知能。也就是说，表现性任务必须使得学生综合应用各种知识与策略，如陈述知识与程序性知识，或一般的和具体的问题解决策略。3 展现出所要考察的表现过程与结果表现性教学不但关注学生的表现过程，也关注学生表现的结果。表现性任务则是对学生提出完成任务过程与结果的约定，这些表现过程和结果就是评价的证据所在。4 任务应尽量真实相对于纸笔测试试题，表现性任务要尽量真实。这就要求表现性任务的背景、活动是来自于生活，特别是学生熟悉的日常生活。在表现性任务设置流程中，不但要结合任务本身所指向的具体教学目标要求，还要体现出这四个原则。（二）表现性教学任务设置步骤表现性任务的特性就取决于所确定的学习目标，有的学习目标需要开发结构良好的任务，而有的却要求结构不良的任务。不管怎样，在开发表现性任务的时候，以下问题都是必须明确：学习目标要求的任务范围是什么?.任务应该结构化还是非结构化?.任务的哪个部分需要得到结构化，需要到达什么程度?.每个任务是否要求学生表现出学习目标要求的所有重要元素?.制定的任务是否能评价我需要评价的具体目标?.为了让学生知道他们需要表现什么，我必须告诉学生关于任务以及评分的哪些内容?.不同种族和背景的学生是否能正确有时候，为了开发一个高质量的表现性任务，需要几易其稿。需要通过具体的步骤不断修正、完善才能完成任务的设计。步骤l：选择你要评价的目标来确定任务的范围。步骤2：以所选的目标为导向，选择其中一个与目标紧密相关的复杂思维目标，这一目标将是任务中的主要关注点。步骤3：围绕内容范围和思维目标，完成表现性任务的草稿。制定任务，使你的学生知道他们需要应用合适的思维技能来学习这些内容并达到目标。步骤4：选择一个合适的信息处理维度，与你选择的内容、思维技能维度一致，并与你的任务相一致。重写你的任务，使之包括关于你对学生应用信息处理维度期望的建议。步骤5：如果你的任务是一个小组任务，那么选择合作/协作的维度并综合你己经选择的那些维度来进行评价。步骤6：如果你决定要评价更多的目标维度，那么重写你的表现性任务。步骤7：选择你认为在使用任务来进行评价中最重要的有效交流的维度。步骤8：重写你的表现性任务，使之适应有效交流的维度。步骤9：重写并编辑你的任务。对每一个维度，都要明确一些表现能力的质量水平。（三）表现性教学任务设置克服的因素1超越了学生发展水平学生的发展水平是设置表现性任务种类的重要依据，处于不同发展水平的学生,其可能完成的任务是存在很大差异的。这种差异集中体现在表现性任务的复杂程度和综合程度上。造成这种差异的因素主要有第一,学生的年龄。一般来说,学生年龄越小,越不适合完成那些包含大量知识信息、同时涉及多个变量和要素的复杂任务。第二,学生的思维发展水平。第三,学生知识结构的广度与宽度时间、空间与设备条件也是影响表现性任务选择的重要因素之一2不适当的情境创设在设计表现性任务时,教师除了要恰当地选择表现性任务的类型并具体设计表现性任务的内容外,还要设计实施表现性任务的条件、情境以及观察的次数。这里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。如果某种表现在课堂中自然发生的频率不是很频繁,那么教师就要特别创设一种情境,增加这种表现出现的机会,以便于观察。四、表现性教学策略及方法选择 （一）于导入处点拨,引导学生了解表现目标,激发表现欲望教师提示有关信息,引起学生的注意和兴趣,或由教师提出要求,或让学生通过质疑明确教学目标,以激起学生学习的内动力.教师也可以提示学生调用原有经验,为学习新知识做准备。（二）于吸收处点拨,促进学生吸收表现素材,生成表现表象教师精心组织教学内容,合理安排好新的知识、技能学习的逻辑顺序和心理顺序,借助多种多样的方式呈现教学材料,让学生选择自己感兴趣的内容和适合自己的学习方式感知新信息,探究新旧知识之间的关系,经分析、比较、归类等,内化新信息,对教学材料形成初步的整体印象,初步构建外化表象.（三）于尝试、体验处点拨,指导学生表现、展示,形成表现策略教师创设良好的自主学习情境,让学生动脑、动口、动手、动身体,尝试表现,在学生自我尝试表现或在与同学互助合作、切磋碰撞的过程中,初步体验尝试结果,知道自己在尝试中表现的学习行为正确与否或正确的程度如何、离期望的目标还有多远,然后对初建的外化表象进行局部或全部的调整,形成表现的表象与策略。（四）于表现、反思处点拨,鼓励学生表现,不断提高表现水平在学生表现的阶段,教师要在课堂中积极创造条件,提供表现平台.要教给学生表现、展示的方式方法,注意引导学生按照自己的方式表现学习所得,充分展示个体或小组学习所获得的知识、技能、方法、情感等.在学生充分表现的基础上,教师要及时组织评价,通过师生、生生多向评价最大限度地肯定学生的表现.同时,教师要及时引导学生对问题解决过程进行回顾与总结,通过与预期目标相比较等,让学生获得有效反馈,以便据此对学习活动作出调整、补救。五、表现性教学评价设计表现性评价(performance achievement testing)最早运用于心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代,教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究。20世纪60年代以后,表现性评价获得迅速发展,并成为今天在课堂评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。表现性评价是促进学生发展的一种有效方法,它有助于学生高级思维能力的发展;有助于学生综合运用所学知识解决实际问题的能力的发展;有助于优化教学过程,使学生的潜力得到发展;有助于激发学生的学习动机,为其终身学习打基础。（一）表现性教学评价的作用1有助于学生高级思维能力的发展。表现性评价在测查高级思维能力即运用、分析、综合与评价方面具有优势,有助于更直接、更真实地考查学生的学习结果,特别是高级思维能力。2有助于学生综合运用所学知识解决实际问题的能力的发展。表现性评价优势在于强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题,它反映的是问题解决与学习的真实面貌。建构完好的表现性评价,嵌入一个真实的、可引起学生兴趣的场景,将会给学生们提供一个运用所学知识进行实践的机会,唤起复杂的认知行为。3有助于优化教学过程,使学生的潜力尽可能得到发展。课堂教学中的表现性评价应是课堂教学过程不可分割的一部分。教师在教学过程中应用表现性评价,不仅可以给予学生们及时性、鼓励性与针对性反馈,还可以采用合作学习等诸多形式。4有助于激发学生的学习动机,为学生的终身学习奠定基础。表现性评价为学生创造一种积极的学习氛围和积极的自我形象,增强他们对于自己的信心,使得他们对于学习具有浓厚的兴趣及责任感,鼓励学生进一步学习,并最终促进其终身学习。（二）确定评价内容和评价标准表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价,因此必须事先确定评价的内容,并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为,制订评价这些行为优劣的标准。明确而清楚地界定表现性行为的评价标准,是成功实施表现性评价的关键。为保证评价标准的有效性,制订评价标准时可以借鉴以下几项行动策略:1对要评价的行为表现,教师自己先实际表现一下,记录和研究自己的表现或任何可能的表现成果。2列出这些表现或成果的重要方面,作为观察和评价的表现标准。3为方便观察和判断,表现标准的数量不宜太多,一般限制在10-15项之间。4尽可能用可观察的学生行为或成果特质来界定表现标准,避免用含糊不清的字眼来描述表现标准。5按行为表现出现的顺序排列表现标准,以方便观察和判断。6检查是否已有现成的表现评价工具。若有,则可直接借用;若无,再自行编制。这样可以避免不必要的时间和精力的浪费。（三）选定或设计表现性评价的工具任何评价都需要借助一定的工具(施评手段和记录工具)来进行。有时,所评价的活动非常简单,评价工具可能内化于评价者身上,从外表看来并不明显。如教师对学生握笔姿势的评价,只要借助于教师的视觉和大脑进行简单的观察和分析,即可发现问题并进行矫正,而无需借助于任何外在的手段和记录工具。但对于较复杂的表现行为和情境的评价,则需要借助于一定的工具通过系统的观察和详细的记录来进行,这样才能保证评价的客观性和有效性。观察时使用的评价工具或记录有检核表、评定量表、轶事记录。六、结语在表现性课堂教学中,作为学习主体的学生,其表现与反思始终处于互动之中.也就是说,学生在教师的引导与指点下,与学习环境开展应答性的多向交流活动,多维度、多层次地吸收和处理信息,并通过自我鉴别和评价,形成自己的表现内容和方式,产生表现的深度和表现的个性,与共同的学习者分享成果.随着数学课堂教学的不断深化、多向交流的不断循环、自我认知和自我评价的交叉反思,其元认知能力可以得到有效的提高,能对数学学习的进程、学习的方式、学习的内容等作出自如的调节,使学生的表现意愿与能力得到更为迅速的提升,其基础性学习和发展性学习获得积极的发展