莫高窟(苏州金外倪晓文).doc

苏教版小学语文第九册18莫高窟（第二课时教学设计） 苏州市金阊外国语实验学校 倪晓文教材简析：莫高窟选自苏教版第九册第五单元。本单元共有三篇课文，分别从锦绣山川和文化艺术的角度进行文字描述，增强学生的民族自豪感和自信心。本课是最后一篇，介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。我们团队在研读教材时特别关注到了，在写彩塑与壁画时作者采用了点面结合的手法，语言简洁、用词准确，写得形象、生动、逼真，极其精妙，而且分别在第二和第三自然段中进行了静态和动态的描写，突出莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”，引起读者的共鸣。学情分析：在学习本篇课文之前，学生已经学习了本单元的另外两篇以介绍事物或景物特征为主的写景状物的文章黄山奇松和黄果树瀑布。对于这类文章注重顺序，需择要点来写，语言精准妥帖的特点已有了初步了解。在刚出台的小学阶段语文知识能力发展目标中也明确指出高年级学生要初步学会赏析文章中精妙的、独具特色和富有表现力的语言。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2至4自然段。2.在学习“彩塑、壁画”部分时，学习围绕中心句把内容写具体的方法：围绕中心句，采用点面结合的方法把内容写具体。同时学习课文语言“用词精妙”的特点。3感受彩塑的精妙绝伦；领略壁画的宏伟瑰丽；知道藏经洞内的文物珍贵。从而了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感。教学重点：在学习“彩塑、壁画”部分时，学习围绕中心句把内容写具体的方法：围绕中心句，采用点面结合的方法把内容写具体。教学难点：学习课文语言“用词精妙”的特点。教学过程：一、复习导入。（课件：图片，写有课题）1通过上节课的学习，我们知道了课文主要从哪几方面来介绍敦煌莫高窟这一举世闻名的艺术宝库的？指名生说，师板书：彩塑、壁画、藏经洞2出示过渡句：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多玉米宏伟瑰丽的壁画。通过上节课的学习，我们还知道这是一个过渡句。从这句话中，我们知道了彩塑的特点是（精妙绝伦），壁画的特点是（宏伟瑰丽）3过渡：这节课让我们来继续走进莫高窟，去欣赏这精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画。【设计意图：回顾课文，抓过渡段导入新课。】二、研读感悟。（一）走近彩塑，触摸语言。1学生自读课文第二自然段，一边读一边想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？ 作者是怎样描写的呢？【设计意图：第一个问题切入，让低中水平的学生初次触摸文本时有抓手，扫除心理上的阅读障碍。第二个问题，让中高水平的学生直接把目光聚焦在语言文字上，尝试着从“怎么写”的角度，发现语言的秘妙。】2学生交流，教师随机点拨。预设1:(媒体出示：课文第二自然段）莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。(1)(媒体出示：文字“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”)A:学生交流描写彩塑的句子,初步了解菩萨、天王、力士的特点。B(媒体出示：图文)这就是慈眉善目的菩萨，多么端庄温情，含笑自如，这就是“慈眉善目”；练读词语。这天王身着戎装，身披铠甲，真是威风凛凛；练读“威风凛凛”。这就是强壮勇猛的力士了，瞧他这模样，一定是力大无比！练读“强壮勇猛”（显红）C这些词语能调换吗？为什么？请你读一读，想一想。（学生回答后，教师评价：作者用这样的四字词语，把这些彩塑的形象、神态写清楚了，用词真是精准！）【设计意图：通过图文对照，先让学生品读文字，然后通过看图，体会这些四字词语写出了事物的特点，感悟本课语言特点：用词准确。然后通过互换比较环节，领着学生进一步体会课文用词的精准。】（2）这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，他们身份不同，形象、神态也自然各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。 （3）这些个性鲜明，神态各异的彩塑中，引读：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。 预设2：(出示媒体：图文对照)这两千多尊彩塑中：有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安祥。（1）引导学生体会作者运用四字词语“长达16米”“侧身卧着”“眼睛微闭”“神态安祥”写出了卧佛的长度、姿势和神态，写得惟妙惟肖。（2）男女分别读第三和第四句话，思考：这两句话都写出了彩塑的特点，比一比，他们在写法上有什么不同呢？点拨：这犹如是拍电影一样，第一句是广角镜头，给我们拍摄了许多不同的画面，后一句好比是大特写，让我们看得更加真切，这样的写作手法就叫点面结合。这样写既有面的范围之广，又有点的重点突出。（板书：点面结合）【设计意图：点拨学生发现了文本在语言表达方式上的特色，既让学生对“点面结合”这一写作手法知其然，又让学生适时适度地知其所以然。】预设3：这两千多尊彩塑中，据说最大的有9层楼那么高，最小的只有巴掌那么大，所有的都是精致巧妙，绝无仅有，这叫“精妙绝伦”。难怪游人都“啧啧赞叹”，游人会怎样赞叹？【设计意图：内化语言文字，练习围绕个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖来赞叹。同时，也不漏痕迹地激发起了学生的民族自豪感，从而达到人文性和工具性的统一。】3分层分工朗读，再次体会构段方法。下面，我们一起来读读这段话。一、二两句齐读，第三句男生读，第四句女生读，最后一句齐读。小结：本段采用了总分的构段方法，分写中既有面的描写，如“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”又有点的描写，如详写了其中的卧佛。这样写既有面的范围之广，又有点的重点突出。同时，我们还发现作者用了大量的四字词语，这些词语的运用准确精炼。作者就这样，把精妙绝伦的彩塑写具体了。【设计意图：在教师的指导下，引导学生发现本文“怎么写”的秘密：从而授之以渔。】（二）走近壁画，品味语言。1默读第三自然段，体会作者是怎样把壁画宏伟瑰丽的特点写具体的？请你在书上圈圈画画，作简要批注。 （学生批注时，教师巡视，提醒学生就“点面结合”“用词精准”方面进行圈画、批注。）2交流。预设1：（1）总写部分：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。直接点明壁画的特点：面积大（联系生活实际体会“四万五千多平方米”），宏伟瑰丽。预设2：分写部分面（指导朗读）（媒体出示：先出示文字，后出示图片）壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。教师描述一：同学们，敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。他们画下了动人的故事，美好的回忆，画下了中华民族曲曲折折、分分合合、源远流长、灿烂辉煌的历史。请我们意味深长地读读这段话。过渡：壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“飞天”预设3：分写部分点：飞天其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞（1）简介“飞天”： 飞天佛教壁画或石刻中在天空飞舞的乐神。（2）个别学生交流书上描写飞天的句子，学习四字词语。前一组四字词语在描写彩塑的形象、神态，这一组四字词语在描写什么呢？（动作，给人动态美） （3）比较：“拨”和“弹”，体会“拨”动作很轻，所以用轻拨。比较：“倒悬”和“倒挂”，体会“悬”字写出了飞天是神是仙，飘飘然的感觉。（4）学生练读句子。读着读着，你仿佛听到了什么？看到了什么？这些“飞天”仿佛活了，在向我们飞来，多么传神啊！ （板书：把“精准”改为“精妙”）（5）试背：壁画上的飞天，有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）（6）续写：（媒体出示：图片）壁画上还有哪些飞天？让我们来看一看图片，再来写一句，请用上四字词语。【壁画上的飞天，有的（ ），（ ）。】A:请打开补充习题P60第五大题第3小题来续写练习。B:交流。3.引读课文最后一句话：“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”【设计意图：在第二自然段的学习中，理解了作者的表达方法，在此环节中，教师半扶半放，体会四字词语的精妙、传神。让学生尝试运用学到的表达方法，用上四字词语，写一句描写飞天的句子。】（三）走近藏经洞，赏读语言。1指名读第四自然段，他生思考藏经洞的特点2交流板书：面积不大，文物众多。3介绍背景：藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎，俄国的莫斯科，都有了中国敦煌莫高窟的文物和遗书。如果你现在到大英博物馆去，你会发现里面有一幅名为引路观音的画，它就是来自于中国的敦煌。4读了课文，听了介绍，心中有何感想，请你谈一谈，只说一句。（如学生说出表示什么感情的话语，请他带着这种感情读一读这段话。）（重点评价学生“曾”与“仅存” 读得是否好。）【设计意图：通过介绍背景、朗读课文，增强学生的民族自豪感。】三、总结提升。1挈领：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？是。它不仅是祖国西北的一颗明珠，（出示并齐读：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。）2总结：几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物而被联合国科教文组织命名为世界文化遗产。齐读：这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧结晶）拓展阅读：余秋雨莫高窟片断难怪余秋雨会这样赞叹我国古代劳动人民的智慧：n 工匠中隐潜着许多真正的艺术家。前代艺术家的遗留，又给后代艺术家以默默的滋养。于是，这个沙漠深处的陡坡，浓浓地吸纳了无量度的才情，空灵灵又胀鼓鼓地站着，变得神秘而又安详。选自余秋雨莫高窟【设计意图：通过总结及课外拓展，使学生了解莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶，增强学生的民族自豪感。】四、拓展延伸