《摩擦力》说课稿.doc

第五章摩擦力说课稿各位评委老师，下午好！今天我说课的题目是由上海科学技术出版社出版的沪科版八年级物理第五章熟悉而陌生的力中的第五节科学探究：摩擦力这是我的说课流程。 一、教材分析1、教学内容分析本节课包括三方面内容，对摩擦现象，学生有丰富的感性认识。因此教材直接提出了滑动摩擦力的概念，随后通过控制变量法研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。控制变量法是研究物理规律的一种重要方法，是要求学生逐步掌握及学习的一种方法。增大与减小摩擦的方法是“从物理走向社会”的良好素材，课本通过大量生活中的实例来突出这一新课程理念。2、 教材的地位及作用摩擦力是初中物理力学中继重力、弹力等内容的延伸，是力学中最基础的知识，它为今后的学习作好知识铺垫，也是学习运动和力、二力平衡、压强、浮力等内容的基础。二、学情分析1、学生对这部分内容有一定的生活经验，同时具有好奇心，乐于动手，表现的欲望强。2、通过这几个月的物理学习，学生已经具有一定的学习基础，同时学生已掌握正确使用弹簧测力计的方法。3、但是学生的自信心不足，不善于分析思考问题，自主学习能力、吃苦耐劳能力及表达、归纳总结等综合能力都比较差。根据课标要求、教材分析、学情分析，教学应该重视知识获取的过程，而不是简单的把知识直接传授给学生。所以本课的学习不仅是让学生理解摩擦力及其相关内容，更重视如何通过实验用控制变量法研究滑动摩擦力大小的因素，根据要研究的问题启发学生思考，探索事物的规律，培养学生动手动脑能力。因此我确立以下的教学目标。三、教学目标分析：1、知识与技能：（1）、知道摩擦力是如何产生的。 （2）、知道滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。 （3）、能说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。2、过程与方法（1）、通过观察和实验了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力、动手能力和分析概括能力。（2）、通过探究影响摩擦力大小的因素的实验，初步体会如何合理的进行科学猜想，进一步理解控制变量法。培养学生探究能力、收集信息能力、归纳规律的能力。（3）、培养学生实验设计和实验数据处理的能力。3、情感态度与价值观 通过对摩擦力的利与弊的分析，养成一分为二看问题的习惯。四、教学重难点的确立 教学重点：理解摩擦力与压力、接触面粗糙程度的关系，解释生活中的摩擦现象。教学难点：摩擦力概念的理解，探究过程中“控制变量”的意义和方法。五、教法、学法分析教法分析： 施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。依据教材内容，本节课我打算采用科学探究教学，采用的教学方法有实验法、探究法、讨论法。学法分析：授人以鱼，不如授人以渔。学生在探究的过程中，掌握控制变量的研究方法，通过相互交流合作，刺激学生的优势互补，提高学生学习的自信心，使学生对感性材料的认识，升华到理论知识。让学生学会用分析的方法去探究。组内的讨论、评价，增强学生的团队意识，使学生在此过程中深度参与，深层思考。有利于学生了解探究和解决物理问题的一般方法，从而使学生在探究过程中获得知识，发展技能。六、设计理念学生对于摩擦现象有一定的感性认识，因此在整个教学活动过程中，充分利用学生身边的物品设计小实验，让学生多动手，多体验。在学生亲身究经历探究活动的过程中，让学生主动获取知识。通过具体事例将知识应用于生活和生产实际，让学生体会物理来源于生活，物理知识的应用价值。七、教学设计过程 课前准备：对于每个实验小组，准备了相同的器材：一个弹簧测力计、两个砝码、一个长方体木块、一块长木板、一条毛巾、一块棉布、空瓶子、2个毛刷、多媒体课件。教学流程：1、创设情境实验：用手拿干净的瓶子，瓶子很容易提起来，往瓶子上洒上洗衣粉水，再拿瓶子，提不起来。通过两次实验对比引入新课。设计意图：让学生参与到教学游戏中，从生活的具体事例出发，激发学生的学习兴趣。2、合作探究活动1：你知道生活中哪些地方有摩擦吗？什么情况下会产生摩擦力？摩擦力的方向是怎样的？（学生自由发表自己的看法。）然后根据学生的举例给出摩擦力的定义。设计意图：通过生活经验，使学生建立新知。活动2：实验：将两个毛刷相对推动，观察毛刷的运动方向设计意图：通过观察毛刷的运动方向，让学生理解摩擦力中相对运动的含义，并对摩擦力的方向有一定的认识。从而进一步理解摩擦力的概念。活动3：实验：把手压在桌子上，用力向前推手，a不让手运动，b让手在桌面上运动起来，c在手的下面放几支圆珠笔，让手运动，d增加手对桌面的压力，再让手在桌面上运动起来。设计意图：通过上述实验中手的感觉，体验摩擦力的方向及相对运动，从而区分三种摩擦力。教材中只是给出了滑动摩擦力的概念，但是教材中提到了“走路时要利用鞋底与地面间的摩擦”，及推物体，物体不动产生的摩擦，因此如不讲静摩擦及滚动摩擦，学生在联系实际时会产生疑问。所以，我对比着摩擦力的三种情况让学生从经验感知、实验强化、切身体验来认识摩擦力，从而突破难点。由于手对桌面的压力不同，手的感觉不同，由此让学生猜想摩擦力的大小与哪些因素有关。引入知识与能力目标二，探究滑动摩擦力与哪些因素有关。这个实验是教材中第一次比较完整的探究活动，在科学探究的各个环节中，突出“猜想与假设”及控制变量的意义和方法。猜想与假设：滑动摩擦力与哪些因素有关？让学生不局限于书本，尽可能的提出猜想，同时引导学生在进行科学猜想时，说出根据哪些现象提出了这样的猜想。引导学生猜想也要有根据，不能盲目的去猜想。设计意图：让学生展开想象的翅膀，发表自己的看法，从生活经验入手，将学生带入特定的物理教学情景中，最大限度地突出了学生的主体地位。制定计划与设计实验：由于课堂的时间是有限的，不允许一个个的进行，此时可以引导学生先对三个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否于表面积的大小有关?并将全班分为三个大组，每组用实验去探究其中的一个猜想。把其他未探究的要素留在课后进行，这样不但节省了上课的时间，而且还能丰富学生课后的物理生活。思考问题：（1）本实验采用什么方法？ （2）怎样用控制变量去设计实验？（分析小组的实验中变量是什么，不变的量是什么，怎样才能去控制？） （3）怎样测摩擦力？（阅读教材）（在测量摩擦力时，物体怎样运动？为什么匀速？怎样判断？教师应及时参与讨论，并找出研究问题的方法转换法。）设计意图：通过组内讨论分析思考问题，加上教师的适当引导，使学生充分认识到控制变量在实验设计中的应用，从而突破教学难点2。进行实验与收集证据：需要学生注意的问题：1、写清楚你所探究的是哪个因素对摩擦力大小的影响？2、正确使用弹簧测力计，注意使用事项。3、正确记录好你的实验数据，这是你分析与论证的依据。设计意图：明确实验目的及操作步骤，尊重实验，正确记录实验数据，培养学生严谨的科学态度。分析与论证：学生将实验数据整理，分析、归纳结论。数据分析：数据的分析是学生的一个难点，也是中考中重点考查的学生能力之一，所以这个地方教师要注意指导，教给学生分析数据的常用方法。也可通过联系数学方法，帮助学生理解。随后各组进行交流，每组的代表说出各自小组的结论，其他小组的同学也可以进行补充。此时要强调得出结论时的前提条件，而且要点明所有得出的结论都是有条件的。设计意图：物理实验是学生学习方法的过程，要注意挖掘教学中所蕴藏的科学方法控制变量法、转换法。在明确了研究目的的基础上，在教师的引导下，由学生完整地设计出方案，并总结归纳结论，充分体现学生的主体地位。学生在实验的过程中，提高了参与活动的积极性，兴趣得以激发，潜能得到挖掘。实现目标中的过程与方法。实验完全放手给学生，使学生在实验过程中获取成功的喜悦，探究的乐趣，从而突破教学重点。 展示一些生活中常见的摩擦现象，让学生辩一辩都是属于哪种摩擦力。这些摩擦哪些是对我们有益的，哪些是对我们有害的？从而引入下一内容。 3、链接生活 在日常生活、生产中大量存在着摩擦力，人们是怎样利用或克服摩擦的？展示大量生活中关于摩擦力的图片及视频，让学生讨论、归纳方法。设计意图：提倡从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，强调物理与生活、生产实际的联系，有利于培养学生的科学兴趣，科学思维习惯和用科学方法解决实际问题的能力。突破教学重点。 4、总结提升 课堂练习（见课件） 自行车在设计、制造、使用的过程中，哪些地方用到了摩擦力的知识。 课堂小结：这节课都有哪些收获？布置作业：1、资源与评价