浅谈小学作文教学的几个结合点.doc

浅谈小学作文教学的几个结合点 花都区花东镇花侨小学 朱桂花小学语文教学大纲明确要求,作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。作文教学犹如“搭台唱戏”，当然这“戏”中的主角是学生。教师不但应教会主角的“法”，而且更要为之“搭好台”，也就是作文教学中要找准结合点，为学生作文创造出良好的围。一、教师命题与学生命题相结合传统作文教学中，大多以教师命题为主，但这样往往忽视了学生的因素，束缚了小学生的手脚，扼杀了他们的自主性和能动性。我在教学过程中，首先是“宏观”指导，或给材料确立主题、或讲作文选材要求、或谈作文要法，再让学生根据要求，多角度选择，拟出恰当的文题。如教学第八册第二单元的作文，根据几组音响编故事，首先给学生几组材料：1、小鸟的啾啾声、小河的哗哗声、树叶的沙沙声、人们的嬉戏声。2、推土机的轰隆声、人们的劳动号子声、风儿的呼呼声。3、车流声、脚步声、吆喝声。然后引导学生根据以上材料确立主题和明确选材要求，这次习作是根据音响编一个故事。我适当地作了提示并命题。如：“田野大合唱、”“早市大合唱，”再让学生根据要求从多角度选择，拟出恰当的文题。学生很快就拟出题目。如同学们拟的是“两个声音之间的对话”、“工地声音的联想”、“唢呐声声都似怨”、“森林大合唱”等。题目比较新颖也体现学生的主动性。通过练习不仅有利于发挥学生作文的积极性、主动性和创造性，而且显示了他们的自我意识,激发了写作兴趣.因此,作文的命题应在教师命题的同时,配合学生在教师指导下命题,做到两者的相结合,为“搭好台唱好戏”创造一个良好的开端。二、教师评改与学生评改相结合小学教学大纲明确要求“初步养成文章的习惯。”对学生的作文无论是精批细改，还是重点面改，我都坚持老师评改与学生评改有机地结合。首先评改学生习作时，我努力做到两个方面：第一，对每篇评改作文有针对行地用简明扼要的评语作出该习作的优劣评论，让学生从评语中得到一些有益启示。第二，在课堂评讲中有选择地把优秀作文与失败作文分别列举几篇当堂评讲，让全班同学都有进步。其次是有计划地培养学生自己修改作文的能力，指导他们自己修改，或组织他们互相修改。学生评改应有目的、有方法有程序才能达到预期目的。因为学生在自改时，不易发生自己作文的毛病，很难打破自己已形成的思维定势，因此我采用多种方式，由自改到互改，还采取小组评改、集体评改等。在学生评改前，我首先明确评改的范围、目标和要求，每次确立一至两项，有针对性地从字、词、句到篇章结构、主题、技巧等。难度逐步加大，依次提高，然后对学生的评改情况及时反馈，搞好评讲，适时调整教学。如教学编一个几种音响的故事的想象作文，因为想象作文是新教材的要求，学生新接触这类型的作文，对怎样展开想象，想象得合不合理，写起来有一定得难度，所以学生按要求写完后分四人小组进行讨论、修改，看看同学所编得故事中是否围绕几种声音这一主题来写，然后在从字、词、句到思的技巧。比如用上了哪些好词句，用了什么手法来写，想象合不合理等方面进行修改。通过这一手段不断强化，使学生养成修改文章的好习惯，也更显出了他们自身价值，表现了自我参与意识，调动了学生思维的活跃性，从而促进作文教学的顺利展开；另外，也改变了学生作文“写完就完事”的旧观念，使学生树立作文应由写到的新意识。同时，在这一过程中，学生当了“小先”，不仅品到了作文的乐趣，更重要的是让学生从修改作文的过程中博采众长领悟到了作文的门道，自悟自得，既发展了思维，又提高了作文能力。三、教师“下水”与学生作文相结合教师“下水”，主要指教师在布置学生作文时，亲自“下水”实践，写出有指导性的文章。就目前作文教学情况看，“下水”者不多，大多是“不游泳”的“游泳教练”，这既无益于自身，也无益于学生。在教学过程中，我十分注重这方面，如教下学第把册第六单元写夏天趣事，指导学生从怎样过夏天这个大范围，选择要写的内容，启发他们在事中寻找“趣”的所在。然后让学生讲自己的选材，最后根据学生选材情况，我及时指导，出示自己写的范文钓鱼一文得供给学生参考。同时，我还在作文课上面对全体学生作示范性的“口头作文”，从不同角度对文题作出几篇临时“口头作文”，目的是开拓学生作文的不同思路及掌握更多的素材。因此，教师在作文教学时，有心要“下水”，这样既为学生提供了作法和范文，自己也品尝到作文过程中的甘苦，便于掌握作文的心理机制，发现问题及时作出面对面的引导，有利于对作文进行有效的指导、剖析、评讲。这也是为学生作文“搭好台”并与之“同台唱戏”，让学生从中感到教师是他们中的一员，产生亲切感，也提升了教师的威望。另外，学生通过阅读教师的“下水”范文，可以从中吸取营养的汁液。同时通过与学生一起“下水”讨论，还有利于发现学生作文中选材立意，篇章结构，语言运用等到出现的一些问题，从而作出面对面的引导，自然而然地逐步引导学生怎样作文了。四、课堂作文与课外作文相结合小学生作文从时间的宽窄角度看，可以分为课堂作文和课外作文。课堂作文即当堂作文，这是在短时间内完成一定量的作文或片段，是在一种紧迫的环境思维的能力。因此这类作文要求学生在规守的时间内完成作文从拟题、审题、立意、到谋篇布局，行文的全过程，不但能使学生的思维优势得到充分的发挥，而且还锻炼了即席作文的能力，有利于运载学生应试作文能力的培养。在现代语文考试中，都有时间和任务量的规定，其中包括作文，要在考试中顺利通过这一关，必须靠平时的训练，使其具这种敏捷的思维能力和独立操作能力。课外作文主要指学生在课堂以外的时间内完成的作文。时间宽裕，学生可以在一两天内选材、定稿、自改等。如教学第八册第七单元要求写你喜欢的一项活动，课堂上先讲清写作要求，然后让学生在课后选定自己喜欢的活动，写完后进行修改。这样让学生思考、酝酿、揣摩的余地，同学们能把活动过程写清楚，表达自己的真情实感。其次，课外作文有其自由性、灵活性。除了完成教材或老师指定的作文外，还可以写日记、周记，把平常所见、成闻、所感写下来。在教学过程中我很注重这方面的指导，每星期要求学生写一篇周记或读后感，做到全收全批。通过长时间的训练，不断提高学生的写作水平。因此，在作文教学中，我能处理好这两者之间的关系，有机地把握作文时间的宽与窄，从而培养学生的各种思