（课程与教学论专业论文）初中化学教师新教材教学适应性研究.pdf

初中化学教师新教材教学适应性研究 课程与教学论专业硕士研究生杜正雄 指导教师李远蓉教授 摘要 初中化学教师是初中化学新教材教学 研究 开发评价的主体 促进初中化学教师新教 材教学是基础教育课程改革的亮点 重点和难点之一 本文把适应的概念引入到化学学科 从理论的指导性和实践的操作性相结合的角度 对初中化学教师新教材教学适应性进行初步 探讨 从适应 适应性的概念出发 分析教学系统内部各要素与外界环境在教学过程中的交互 作用 提出教学适应性概念 以教学适应性概念为基础 提出初中化学教师新教材教学适应性的概念 并阐述化学教 师新教材教学适应性的课程基础 教学心理学基础和教育学基础 对初中化学教师对新教材适应性的现状进行调查 通过查阅文献 访谈 初中化学教师 新教材课堂教学考察 调查新教材适应性现状 结合化学新教材的特点 针对初中化学教师对新教材适应性的现状 在分析原因的基础 上 提出初中化学教师适应新教材教学的应对策略 关键词 适应初中化学新教材适应性现状 应对策略 r e s e a r c ho nt h et e a c h i n g a d a p t a b i l i t yo f j u n i o r m i d d l es c h o o lt e a c h e r so f c h e m i s t r yt ot h en e w t e x t b o o k m a j o r c u r r i c u l u ma n dp e d a g o g y s u p e r v i s o r p r o f l iy u a n r o n g a u t h o r d u z h e n g x i o n g a b s t r a c t j u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s o fc h e m i s t r ya r et h es u b j e c to ft e a c h i n g r e s e a r c ha n d e v a l u a t i o no ft h en e wc h e m i s t r yt e x t b o o k e n h a n c i n gt h en e wt e x t b o o kt e a c h i n gb yj u n i o rm i d d l e s c h o o lt e a c h e r s o fc h e m i s t r yi so n eo ft h ek e ya sw e l la st h ed i f f i c u l tp o i n t si nt h ec o u r s e c u r r i c u l u mr e f o r mo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o n f r o mb o t ht h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lp e r s p e c t i v e s t h i sp a p e ri n t r o d u c e st h ec o n c e p to fa d a p t a t i o ni nc h e m i s t r y a t t e m p t i n gat e n t a t i v ee x p l o r a t i o no n t h ea d a p t a t i o no f j u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s o fc h e m i s t r yt ot h en e wt e x t b o o k b a s e do na na n a l y s i st ot e a c h i n gi nt e r m so ft h ei n t e r n a la n de n v i r o n m e n t a le l e m e n t s w h i c h a c t i v e l yi n t e r a c tw i t he a c ho t h e r t h en e wc o n c e p to ft e a c h i n ga d a p t a b i l i t yi sp r e s e n t e dw i t ha l l i n t r o d u c t i o no ft h ec o n c e p t so fa d a p t a t i o na n da d a p t a b i l i t y w i t ht h ec o n c e p to ft e a c h i n ga d a p t a b i l i t ye s t a b l i s h e d t h ec o n c e p to ft e a c h i n ga d a p t a b i l i t yo f j u n i o r m i d d l es c h o o lt e a c h e r so fc h e m i s t r yt ot h en e wt e x t b o o ki sp r o p o s e da n df u r t h e re l a b o r a t e d i nt e r m so fi t sb a s i si nc u r r i c u l u m t e a c h i n gp s y c h o l o g ya n dp e d a g o g i c a lp s y c h o l o g y a ni n v e s t i g a t i o no ft h ep r e s e n ts t a t eo ft h et e a c h i n ga d a p t a b i l i t yo fj u n i o r m i d d l es c h o o l t e a c h e r so fc h e m i s t r yt ot h en e wt e x t b o o ki sc a r r i e do u tw i t hab r i e fl i t e r a t u r er e v i e w as e r i e so f f a c e t o f a c ei n t e r v i e w sa n das u r v e yo fj u n i o r m i d d l et e a c h e r s c l a s s r o o mt e a c h i n gu s i n gt h en e w t e x t b o o k w i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h en e wt e x t b o o ko fc h e m i s t r ya n dt h ep r e s e n ts t a t eo ft h e t e a c h i n ga d a p t a b i l i t yo fj u n i o r m i d d l es c h o o l t e a c h e r s o fc h e m i s t r yt ot h en e wt e x t b o o k e s t a b l i s h e da n dc l a r i f i e d s t r a t e g i e sa r ep r o p o s e df o r j u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s o fc h e m i s t r yt o a d a p tt h e m s e l v e st h en e wt e x t b o o k k e yw o r d s a d a p t a t i o n j u n i o r m i d d l es c h o o ln e wt e x t b o o ko fc h e m i s t r y p r e s e n ts t a t eo ft h ea d a p t a b i l i t y s t r a t e g y 独创性声明 y9 1 h7 9 二 学位论文题目 初中化学教师新教材教学适应性研究 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 缛的研究成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得西南大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料 与我一同工作的同志对本 研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意 学位论文作者 犰孟维 li 签字日期 印占年4 月 护日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留 使用学位论文的规定 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 允许论文被 查阅和借阅 本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 本论文 口不保密 口保 密期限至年月止 名 一 学位论文作者签名 杠孟力 圭导师签名 弓 签字日期 如嘞年4 月 汐日签字日期 芦鲜舻月 日 茎嚣簟袤箩兰鲞鉴童墨丝竖 竺兰鲎 鳌电话 笸丝星盟z 工作单位 逝i 翻水学化学 t j 笪庐毛电话 莎 丝p 缈z 通讯地址 歪奁三 丝查匝匦霆丝盏也兰宣 多 邮编 垒塑z 初中化学教师新教材教学适应 陛研究 l 问题的提出 知识经济对人类生产方式的重大影响 空前激烈的国际竞争以及人类对面临的生存 和发展困境的不断反思等这些深刻的社会变革对教育提出了越来越高的期望值 培养能 够适应新时代挑战的人才是社会发展对教育提出的迫切要求 教育的发展与变革 已成 为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略 课程是实现教育目的的重要途径 是 组织教育教学活动的主要依据 是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体 是学校 教师开展教学和组织学生活动的主要依据 1 它制约着学校教育的活动方式 影响着学 生的身心发展 因此课程改革在教育改革中居于核心地位 在新中国成立后的半个多世 纪里 我国进行了多次重大的基础教育课程改革 在相当的程度上回应了我国教育所面 临的挑战和现实问题 2 0 世纪8 0 年代以来 我国提倡的素质教育就是针对课程模式单 一 课程的结构和功能不健全等不适应素质教育要求而进行的改革 1 世纪之交 在全面推进素质教育 为实施科教兴国战略切实履行 奠基工程 职责 的时候 基础教育课程改革必然成为基础教育改革的重要任务 鲜明而又紧迫地提到广 大教育工作者的面前 1 9 9 9 年6 月 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定 提出 要 调整和改革课程体系 结构 内容 建立基础教育课程体系 2 0 0 1 年6 月 国务院关于基础教育改革与发展的决定 进一步明确了 加快构建符合 素质教育要求的基础教育课程体系 的任务 此后教育部制定了 基础教育课程改革纲 要 试行 确定了改革目标 研制了各门课程的课程标准或指导纲要 在制定了 纲 要 之后 遵循的是 先实践 后推广 的思路 并对课程改革提出了 五项 推进策 略 新课程正在走进校园 走进师生的生活 1 这表明 新课程的实施不仅有理论支 持 而且有强有力的政策支持 标志着对新教材的教学适应性研究是实旌新教材教学的 客观要求 在国内中学化学教学现状调研和国际化学课程比较研究的基础上 体现国家基础教 育课程改革指导纲要精神的 全日制义务教育化学课程标准 实验稿 简称标准 已 于2 0 0 1 年7 月正式出版 标准 从提高未来公民科学素养的高度对课程的性质 基本 理念 设计思路及关于目标要求的说明都做出了明确的阐述 指出 化学课程通过化学 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等三个方面来体现对未来社会公民科学素 养的培养 据此制定义务教育阶段化学课程的具体目标 1 并从五个方面来拓展课程 的内容标准 进一步提出了新课程的实施建议 打破了按学科体系组织化学教学内容的 传统框架 立足于学生学习方式的转变 大力倡导科学探究 有针对性地培养学生的创 新精神和实践能力 新一轮课程改革 不同于新中国成立以来已经经过的前七次课程改 革 它是课程功能 课程理念 课程架构以及课程实施与评价的重大变革 就每一位化 学教师而言 怎样将课程理念与改革目标融入到学校的化学教学工作 怎样使 课程文 件 的种种规范与成果成为 学校文化 和教师的操作指南 这是化学教育工作者期求 解决的问题 依据义务教育阶段化学课程标准 国家相继出版了初中化学新教材 人教版和上海 版 并在实验区进行了试验 新教材改变了化学教师过去熟悉的教学要求 教学内容 传统的教学模式 教学方法被打破了 衡量教学效果的评价方式也发生了质的变化 而 新教材教学过程中 存在什么问题 教学方法是否有所转变 他们最关注和困惑的问题 是什么 化学教师需要从哪些方面进行转化 等 这是新教材教学中必然不可回避的问 题 因此 在新课程全面实簏的背景下 研究化学新教材教学中初中化学教师教学适应 性的问题 弄清初中化学新教材使用过程中新教材适应性的状况以及教师 教材适应性 的互动关系 将为提高初中化学教师在教育教学工作中的理论水平 实践水平 促进广 大教育工作人员积极参与新课程建设 为广大初中化学教师的转型 成长和用好新教材 提供理论依据和实践参考 并丰富和充实新课程 新教材实旌的理论研究 为此 对初 中化学教师新教材教学适应性及其促进策略的研究 不管是实践意义 还是理论价值 都是现实的 紧迫的和值得参考 借鉴的 初中化学教师是初中化学新课程改革的主力军 是初中新课程实旆 研究 开发 评价的主体 新课程成败的关键在于他们的支持 参与和研究 综观国内外课程改革的 历史 不少国家或地区的课程改革难以顺利展开或收效甚微 除了种种客观因素的限制 外 教师的专业素养 科研能力 教学理念和教学水平等方面如何 即教师对新课程的 教学适应性状况往往是主要因素 在新课程实施过程中 我们应该清楚地认识到 化学 教师面临的困惑也是很多的 观念和角色的转变也需要一定的时间 比如在教学中融合 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观三大目标并不是轻而易举的 新教材的教 学并不是对所有的初中化学教师都能适应 仍然有一部分教师的素质不能很好地适应新 教材的教学 从研究的方向上看 尽管适应及其适应性的概念属于生物学的范畴 主要用来研究 生物对环境的适应和影响 把这一概念引入到学生的学习心理领域的研究较多 获得了 具有实践和理论价值的研究成果 如 小学生学习适应性研究 中学生学习适应性 的研究 1 探素教学心理规律开展心理素质教育研究 1 等等 但是 将这 研究范 式纳入化学学科领域并对化学教学进行适应性的研究 并不多见 从研究的思维方式和 研究的内容上看 近年来 全国各地纷纷围绕基础教育新课程改革展开了相应的实验和 实践研究 通过c n k i 查询系统的统计发现 最近5 年国内以 新课程 为文献题名发 表了大量研究论文 其中2 0 0 0 2 0 0 5 年发表的并被中国期刊全文数据库收录的就达5 0 0 0 多篇 可见 人们对新课程的研究相当火爆 但围绕新课程进行 教学适应性研究 相关记录共有十多条 内容主要涉及到教学管理 教师的素质 学生的素质等方面 化 学教学适应性研究 的论文 相关记录共有4 条 事实上都属于学习适应性领域 而对 于初中化学教师新教材教学适应性研究 到目前为止 资料方面尚无报道 从教育学 心理学的角度进行初中化学教师新教材教学适应性的研究 更是没有 因此 对初中化 学教师新教材教学适应性的有关理论和实践进行深入的研究是很有必要的 本研究的目的 对适应 适应性和教学适应性概念的探讨 归纳出初中化学教师新教材教学适应性 的概念 并阐述化学教师新教材教学适应性的课程基础 教学心理学基础和教育学基础 对初中化学教师新教材适应性的现状进行调查 通过查阅文献 访谈 初中化学教 师新教材课堂教学考察调查新教材适应性现状 结合化学新教材的特点 针对初中化学教师对新教材适应性的现状 在分析原因的 基础上 提出初中化学教师适应新教材教学的应对策略 本研究的方法 文献法 查阅适应及适应性的相关文献 包括生物学 生命科学 环境科学教育科 学等 搜集整理资料 通过互连网络查询系统搜索如课程改革 实验区新教材的使用情 况等相关信息 经过分析 归纳归类整理 提炼中心 访谈调查 按照设计的访谈计划 对新教材教学的个别教师进行面对面的交谈 征 求他们对新教材教学的看法 意见和建议 做好访谈记录 并加以整理 课堂考察 随机选择某一位教师新教材的某一节课堂教学 参与听课 对教学过程 进行观察记录 主动参与教学讨论 搜集教师新 旧教材的教学教案 并对教师的自我 评价进行记录整理 2 相关概念的探讨 2 1 适应 a d a p t a t i o n 逶应是来源于生物学的 个名词 在生物学中是一个常用的概念 用来表示能增加 有机体生存机会的那姥身体和行为上的改变 作为名词来用 它代表生物个体威物种群 诲与强境 彀摆其豫生物秘群 溺载锈诞程度 宅是运遘生魏令搏或物秘群体骢形态缀 构 生理功能 行为反应 生活习性褒达出来的 如趣的腮 梭形体形以及鳞片覆盖 鳍与惩麓布黼 生殖溺游来钵现它稻辩永生强溪静缀好静逶惫 蜜骜豹叠器怒它襄对蜜 源植物花的适应 作为动词来用 适鹿表示生物物种通过自身形态结构 生理功能 行 为反应 生活习性的改变 掇高它稍对外界环境的协调控制能力 生物的交舅有的有辅 于生谨 有的不剥予艇物的生存 那姥有利于生物生存的变爨类型适应自然环境丽留下 来 那些不利于生物生存的变异类型由于不适应自然环境而邋淘汰 这一变化的过程便 是生物进诧熬过程 生穆进纯必然要耱特定戆茹l 境条髂联系农一起 健适应零蹙就已经 具有了与时空的相关性 时间交了 环境也可能变了 原来适应的可能不再邋应 而原 来不尽适应戆氆可 箕逶痊瞧丈大至 羹疆毫了 嚣l 逝 囊穆戆逡应是寒鑫生兹爨身交异耧 环境变迁双方面的作用 环境条件的影响也就成为人们考察生物进化现象的一个重要内 容 霹人类丽言 在面对环境压力时 必然通过各种反应形式 敬浓褥对个体或群体 有刹的变化柬对付这种压力 使得个体或群体自 更好地生存 在人类行为科学中 根据 个体的心理活动和外在行动 适应可分为 内在适应 i n t e r n a la d a p t a t i o n 和 夕卜 在适应 e x t e r n a la d a p t a t i o n 内在适威是在行为过程中 在个体内发生的不目的 解决方案 其目的在于减轻紧张性 外在适艨是个体外在的威付行为 在心瑾擎骚究方覆 交予其本赛瓣磅究篡有获麓攀戆感觉躲觉 铁氯学习 嚣楚习 惯 人格到社会性等研究对象的复杂的层次性 因此心理学领域对适应概念的理解和运 瘸也存在三种不溺韵艨次 第一层髭生理适应 鄹生物学意义上弱逶应 描在有飘俸 的机能和感知觉水平上 有机体对声 光 眯等刺激物的适成 这种层次上的适应 实 际上也包含长期性适应过程和即时性适应过弦两种类型 长期性适应过程 播个体或群 体必求终生存秘发鼹 在生璎枧熊或心理结搴奄上产生改变 以逶台与彝身生菇的环境的 历程 即时谯适应过程 指有机体感官随着刺激在时闻上的撼续 感受性水平发生变化 匏凌蒙 翔穗富逶或 令蒋学焉等 第二屡怒心理逶应 逶露撞令髂遨受整孝嚣磊辔韵 理防御机制采使人减轻压力 恢复平衡的自我调节过程 是一种狭义的适应概念 第三 4 层是对社会环境的适应 包括为了生存而使自己的行为符合社会要求的适应和努力改变 环境以使自己能够获得更好发展的适应 这是社会适应层次上的概念 从以上观点可以看出 适应是普遍存在的生命现象 外部世界提出某些 问题 生物就必须 去解决 生物通过对 问题 的解决过程做出越来越好的 回答 最后 处于适应状态 因此 适应有以下性质和特征 适应是主体对环境变化所做出的一种反 应 适应现象伴随着环境的变化而产生 变化 没有环境的变化就无所谓适应或不适 应 适应的目的是达到或恢复主客体之间的平衡 是主体不断建立平衡的动态变化过程 适应是在主体自我意识作用下的自我调节过程 其中能够同化和顺应是主要的自我调节 方式 调节是适应过程的中介要素 改变 这是适应的中心环节 现代意义上的 改 变 不仅包括个体改变自己以适应环境 而且也包括个体改变环境使之满足自己的需要 其目的是为了达到个体和环境的和谐 2 2 适应性 a d a p t a b i l i t y 个体的适应特征 既带有物种进化的痕迹 又具有明显的遗传特点 还受到后天环 境的极大影响 人类在面对环境压力时 通过行为反应 生理反应和基因频率改变等形 式对付这种压力 维持继续生存的能力 称为对环境的适应性 人类应付环境压力的形 式包括适应 a d a p t a t i o n 和调节 a d j u s t m e n t 1 2 o 以 适应 的概念为基础 很多学者 对适应性的概念从不同的角度进行了阐述 根据车文博主编 心理咨询白科全书 解释 适应性是指 个体在社会组织系统 群体或社会文化经济因素的变化中 其生存功能 发展和目标的实现相应地变化的能力 陈会昌等认为 适应性指 个体在这种使自己的机体和心理状态适应环境要求时表 现出来的特征 o 郑目昌认为 适应性就是心理适应能力 即个体与周围环境相互作 用 与周围的人们相互交往的过程中 以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平 衡的心理能力 樊富溟指出 具有较高心理适应性的人应该对环境变化持有积极灵 活的态度 能够主动调整自己的身心 在现实生活环境中保持一种良好的有效的生存状 态 1 许峰从社会心理学角度提出 适应性是指 个体为完成某种社会生活适应 形 成相应的心理一行为模式的能力州 张大均等认为 适应性是指个体在社会化过程中 改变自身或环境 使自身与环境协调的能力 它是认知因素和个体因素在个体适应一发 展一创造行为中的综合反映 是个体生存和发展中必要的心理因素之一 5 这些解释主要从适应发生的主观 客观条件 适应的功能和适应的机制出发对个体 做出分析 他们揭示了适应性在个体社会化过程中的发生发展极其作用 揭示了适应性 的社会属性和个体属性的双重属性 综合以上观点 我们认为适应性 a d a p t a b i l i t y 是指个体与环境在适应过程中形成的适应能力 是生物体在其生命过程中用来应付环境 的机制 而这种机制体现在人类适应行为中就是一种内在动机的变革以及在变革中生存 和发展的决策方式 是一种创新的或创造性的反应 具有自我纠正 调节矛盾冲突时的 方案问题解决的特征 2 3 教学适应性 t e a c h i n ga d a p t a b i1i t y 教学是一个复杂的动态结构系统 它的整个运动 变化 是一个从无序到有序的过 程 即开放 发展的过程 一定的教学系统是由教学目标 教师 学生 教学内容 教学模式 教学媒体和教学测评等要素构成的具有特定教学功能的有机统一体 这一系 统与外界环境相互联系和作用的过程的秩序及能力 就表现为系统的功能 1 包括信息 的传输 加工 储存和反馈 教学过程则是由系统中各要素协调 统一运动所构成的 并发挥其整体功能 因此广义上的教学适应性则是在教学系统中的各要素之间以及与外 部环境相互联系和作用过程的秩序和能力 体现为教学系统功能的稳定平衡 系统的有 序化 对于一定的教学系统 如化学教学系统 系统中的各要素是相互联系 相互依 赖 相互制约的 并不断地与外界环境进行信息交流 从这一意义上讲 教学适应性 不仅要受到教学系统内部环境因素 教师环境因素 的影响 同时也要受到系统外部环 境因素的制约 当受到外界环境的影响时 如社会发展变革 教学系统内部各要索之 间则可以相互调节和转化 使教学系统功能性进一步扩大和加强 以形成新的稳定平衡 态 从认识论观点来看 教学适应性既是一种状态 也是一种过程 是沿着 教学适应 性一发展 的一致方向进行 作为教学系统内部环境因素中的人为要素 教师和学生 在教学过程中的价值取向 也是相互影响 相互依赖的 学生作为教学的主体其认识任务的完成 需要自身的发展 作为保证 即学生主动建构知识 因为随着年龄的增长和年级的升高 学生面临的认知 任务越来越艰巨 学习的难度越来越大 学生原有的知识基础越来越不能胜任或适应这 种认识任务 需要学生从单一知识的理解和掌握转变到多个复杂的综合知识的理解和掌 握 从习惯于形象思维转变到抽象的辩证逻辑思维 同时还要求学生注意力集中 求知 6 欲旺盛 毅力和意志品质的改进 以及具有适当的自我评价与自我控制能力等 对教师来说 教师就要真正理解教学目标和教学目的 教学内容 教学设计 优化 教学过程 把人类已知的科学原理 创造条件转化为学生的知识 同时又要不断地接收 反馈信息 随时调整教学的内容和方法 引导学生把学得的知识转化为能力 转化为能 促进新能力形成的迁移能力 因此教师的工作动机对于诱发 引导 强化和发展学生的 学习动机起着启迪发聩的主导作用 教师通过教学组织活动 将自己的动机转化为学生 持续学习的动机 这是教学系统的动力支配 而这种支配不是指令性的 机械式的控制 或调节 而是师生相互信任 理解基础上的偶合 协同 自主 自动的调控 综上所述 教学过程是教师教和学生学的统一活动的过程 教师构建头脑中的 观 念世界 和学生构建头脑中 现象世界 两种观念的紧密联系和相互偶合 目的是培养 学生的科学素养 促进学生全面的发展 因此狭义的教学适应性则是指 教师主导和学 生主体 在与外界环境 课程改革 的交互作用中 通过教学过程 即教师的 教 和 学生的 学 使教学双方在智能 个性 思维 情感 意志和品质等方面和谐协调发 展 他们都具有自我调节 自我转化的特征 体现在教师主导中就是教师教学观念和教 师角色的转变 体现在学生主体中就是学生学习方式的变革 教学适应性既包含了 教 学行为 的适应性 也包含了 教学观念 的适应性 2 4 初中化学教师新教材教学适应性 t h et e a c h i n ga d a p t a b i l i t yo f j u n i o r m i d d l es c h o o lt e a c h e r so fc h e m i s t r yt ot h en e wt e x t b o o k 对教学适应性的概念分析 我们知道教学适应性实质上是系统内部环境与外部环境 之间的交互作用 协调运作的过程 当受到外部环境因素的影响 必然引起内部环境各 要素的变化和转化 并通过一定的转化机制 以求得自身内部环境的适应 课程改革正 是在社会变革的大环境下进行的教育改革 针对课程改革制定的各门课程的课程标准或 指导纲要 就是为了适应课程改革的需要 义务教育化学课程 标准 强调 以提高学生的科学素养为主旨 要在 知识与 技能 过程与方法 态度情感与价值观 三个维度上体现具体的学习目标 在内容选择 上 标准 要求 给每个学生提供平等的学习机会 努力做到改变课程内容 繁 难 偏 旧 和过于注重书本的现状 加强课程内容与学生生活实际以及现代社会和科技发 展的关系 关注学生的学习兴趣和经验 精选终身学习必各的基础知识和技能 在学习 7 方式上 标准 要求 让学生有更多的机会主动地体验探究过程 在做科学中 养成 科学态度 获得科学的方法 在学习评价上 标准 要求 为每一个学生的发展提供 多样化的学习评价方式 全面评价学生的 掌握知识 技能的程度 科学探究能力 和实践能力 关注学生在情感与态度价值观方面的发展 1 要具体实现 标准 这这些目标要求 教材是最重要的载体 依据义务教育阶段化 学课程标准 2 0 0 1 年人民教育出版社出版了 全日制九年义务教育化学 教材 并己经 于2 0 0 1 年9 月在全国3 8 个国家级实验区进行了试验 它一方面通过具体的学习素材较 好地体现新课程倡导的理念 方法和内容 同时实验区的教师 学生在使用教材的过程 中详细地记录新课程所带来的变化 收获和建议 并以此作为修订 标准 和教材的依 据之一 初中化学教师作为教学过程的主体因素之一 是初中化学新教材教学实践的直接承 担者和初中化学教育教学变革的实施者 标准 为广大的初中化学教师的专业化发展 指出了努力的方向和研究的领域 在教学理念与教学目标上 由知识为中心转向以学生 发展为本 在教学内容与教学时空上 由封闭走向开放 在知识结构和储备上 由局部 知识向网络知识发展 教学方式由教师单向传授式向师生合作互动式发展 教师的角色 由课程任务执行者向课程实践研究者发展 教学技术由传统型向现代信息型发展 教师专业化发展实际上是课程改革所带来的教学理念的发展 教学不仅是课程传递和执 行的过程 而且是课程创生与开发的过程 教学过程因此成为课程内容持续生成与转化 课程意义不断建构与提升的过程 从教学适应性的概念出发 基于上述认识 我们认为 初中化学教师新教材教学适 应性是指初中化学教师以化学课程标准为指导思想 在实施新教材教学的过程中 进行 理解和实践操作之间的逐步转化 转化教学观念和教学行为 实现新教材的教与学的和 谐协调 并取得实效 目的是培养学生的化学素养 促进学生的全面发展 具体包括 首先是了解新课程 学习新课程的适应性 即对课程目标 内容 方法 到评价的适应性 课程改革的背景是什么 课程目标为什么将过程与方法 情感态度与 价值观单独列出 意义何在 对目标的要求说明怎样理解 标准中为什么把科学探究作 为改变学习方式的突破口 科学探究对学生一生的发展有何重要的意义 标准中确定 的内容标准与原初中化学教学大纲中的教学内容有何区别 从关注量的评价到注重质 的评价 其基本价值取向是什么等 其次是了解新教材 学习新教材 使用新教材 即对新教材的教学适应性 新教材 有什么特点 与旧教材有什么不同 新教材的内容体系是如何构建的 背后的方法论是 什么 有什么变化 学生是否能够接受 而自己的教学方式又应该如何转变 教学设计 中怎样才能完美地体现教材的思想 在教学中感到困惑和不解的地方在哪里 我能够 提出什么新的思路 再就是对课程标准 新教材的认同感 即初中化学教师对课程标准 新教材的心理 适应性 是否认同课程改革 课程改革有没有必要 是否喜欢新教材 对新教材的教学 是否感到有压力 能否胜任新教材的教学 在使用新教材过程中能否很好地与其他教 师 同事进行合作 交流等 依据 适应 概念中主体对环境的变化而进行转化以及教学适应性发展过程的原理 我们对初中化学教师新教材教学 适应 与 不适应 名词的量度进行界定 在一定时 期内 2 0 0 1 2 0 0 5 年 主体对环境的变化能够进行转化 但由于转化机制或方法不适当 转化不完全 称为半适应 常用 不到位 流于形式 不深透 出现偏差 等词 语表达 在一定时期内 2 0 0 1 2 0 0 5 年 主体对环境的变化不能够进行转化 称为不适 应 采用常用 混乱 凌乱 难以把握 不能实施 感到困惑 有压力 等 词语表达 3 本研究的理论基础 3 1 教师教学适应性的课程基础 3 1 1 课程 课程改革与课程实施 传统的教学论概念系统中 课程 c u r r i c u l u m 被理解为规范性的教学内容 而 这种规范性的教学内容是按照学科编制的 故课程又被称为学科或各门学科的总和 课程作为学科 课程作为目标或计划 课程作为学习者的经验或体验 2 s o 进入2 0 世纪7 0 年代 课程的内涵发生了重大的变化 呈现出 从强调学科内容到强调学习者 的经验或体验 从强调目标计划到强调过程本身的价值 从强调教材这一单一因素到 强调教师 学生 教材 环境四因素的整合 从只强调显性课程到强调显性课程与隐 性课程的结合 从强调实际课程与强调实际课程与空无课程的结合 从只强调学校课程 与强调学校课程与校外课程的结合 这说明课程从本质上是一个动态变化和发展 的过程 其定义的科学化也是一个不间断的修正和建构过程 教育发展的历史表明 教育与社会之间始终存在着适应一不适应 适应这样一个不 断循环的过程 从适应到不适应 表明社会发展了 对教育提出了新的更高要求 现实 的教育不能适应新的要求 必然进行改革 从不适应到适应 则表明教育通过自身的改 革 提高了社会适应性 基本满足了社会的需要 1 课程改革 c u r r i c u l u mr e f o r m 则是教育改革的核心内容和提高人才质量的关键 而课程实施 c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n 是课程改革 c u r r i c u l u mr e f o r m 的核心环节 是指教师对课程改 革的计划或新课程付诸实践的过程 它涉及教育行政管理体制的变化 教育理念的更新 教学方式和学习方式的改变 教师和学生角色的转换 班级管理工作的相应变化等 主 要内容则是探讨课程变革计划的实施程度 影响课程实施的因素 课程变革计划与实践 情境的相互适应机制 教师与学生创生课程的过程等 新课程改革的成败 关键在新课 程的实施 新的课程计划蕴涵着对原有课程的一种变革 新课程实施就是力图在实践中 实现这种变革 是一项艰巨复杂的工程 教师是课程改革和实施的最终执行者 在课程改革和实掩中起着至关重要的作用 2 0 世纪6 0 年代以美国心理学家和教育家布鲁纳为首所倡导的 学科结构为中心 的课 程改革 由于教师缺乏对新课程的适应能力而以失败告终 显然 不管有多好 多有价 值和意义的课程 如果没有教师的积极参与课程实践 将犹如 空中楼阁 为了保证 课程计划的有效实施 就必须及时发现 研究和解决课程实施中出现的问题 同时 在 新课程实旌过程中 教师应树立促进学生全面发展 确立学生的主体地位 注重教会学 生学习和尊重学生差异因材施教的教学观念 并在教学工作中进一步发展自身的专业素 质 调整教师角色 变革自己的教学方式和引导学生转变学习方式 新课程倡导的理念 与教学行为 只有转化为教师的思想和行动 新课程改革才能取得实效 3 1 2 课程与教师 教学的关系 课程与教学关系问题是现代教育理论与实践的重大问题 早在2 0 世纪初叶 杜威 就系统地提出了整合课程与教学的理念 在他看来传统教育中课程与教学对立的根源在 于哲学上的 二元论 导致课程教材与教学方法是不相关联的 杜威在其实用主义认 识论的 连续性 c o n t i n u u m 原则基础上 指出实用主义认识论的本质特征 是坚持 认识和有目的地改变环境的活动之间的连续性 1 第一次整合了课程与教学 二者的 统一本质上是由经验的性质决定的 经验是对所尝试的事情与所承受的结果之间联系的 知觉 在教育经验中对应的则是方法或教学以及课程教材 因此 课程与教学统一的内 涵是教材与方法的内在连续性 儿童的经验则在教学过程中得到改造与生长 其实质追 1 0 求的是 种实践理性 p r a c t i c a lr a t i o n a l i t y 或实践兴趣 建立在对意义的一致性 解释的基础上 通过与环境的相互作用而理解环境的人类的基本兴趣 实践兴趣过程 取向的核心是 理解 u n d e r s t a n d i n g 一理解环境 以便能与环境相互作用 i n t e r a c t i o n 儿童通过 主动作业 与环境相互作用 进而达到与环境的理解和经 验的不断生长 这一理念正是着眼于教师与儿童对意义的一致性解释 在今天依然具有 旺盛的生命力洲 在2 0 世纪末 在吸取了人类认知发展与价值探究精华 产生了以 解放兴趣 e m a n c i p a t o ri n t e r e s t 为核心的课程与教学的重新整合 解放兴趣 是人类对 解 放 e m a n c i p a t i o n 和 权力赋予 e m p o w e r m e n t 的基本兴趣 这种兴趣使人类通过 对人类社会之社会结构的可靠的 批判性洞察而从事自主的行动 解放 意味着从外 在于个体的存在中获得独立 是一种自主的状态而不是放任的状态 它整合了自主 a u t o n o m y 和责任 r e s p o n s i b i l i t y 只有通过自我反思 s e l f r e f l e c t i o n 的行为 即自我回归自身的行为 解放 才是可能的m 1 这一价值取向 决定了教师和学生 不再是既定课程计划的实施者 而是课程开发与教学的设计者 教学作为课程的开发过 程 教师和学生在具体教育情景中不断变革和创造内容 不断建构自己的意义 使得人 的主体性充分发挥和表现 教师主体性充分发挥的过程即是教师 创作 a n t h e r 课 程事件或 创生 e n a c t 课程的过程 在课堂情景中 当学生的主体性充分发挥的时 候 当学生积极参与到课程创生过程中的时候 学生实际上也在创作课程事件 从这一 意义上讲 课程是动态的过程 是不断变化的课堂教学事件 因此作为 制度课程 的 诸种课程文件不过是供教师和学生选择的资料 只有当这些资料有助于教师与学生共同 进行课程创生时 只有当这些资料经过变革与解释化为教师与学生不断发展的经验时 课程才有意义 在新课程中 教师作为课程改革的 人为因素 不再只是课程的执行者 而是课程 的建设者 调适者 是课程实施中问题的协商者 解决者 研究表明 新课程的实施改 变了教师的知识观 学生观 教学观和教学行为 教师尊重学生个体差异发生明显变化 较注重培养学生的学习信心 教师评价方式呈现多元化趋势 新课程的实施在一定程度 上促进了教师专业化成长 即新课程的实施将推动教师教育观念的更新 教学方式的转 型 教学能力的提高 因此 教师当前的主要任务 是加强教育理论学习 深刻反思实 践领域 加深对教育文件的精神和新课程的本质要求的理解及研究 提高自身实施新课 程的能力和水平 主动地参与课程建设 教师参与课程实施有利于及时发现课程实施中 的问题和有效地指导课程实践 有利于完善课程理论 有利于设计新的课程改革方案并 进行推广 在新课程实施中 研究中学教师的教学适应性意在培养具有新理念 综合素 质高 实践活动能力和创新能力较强的新型教师为终极目标 任何新课程的施行 都需 要教师行为发生与之相适应的变化 3 2 教师教学适应性的教学心理学基础 3 2 1 人本主义心理学与教学适应性 人本主义心理学的基本观点是强调人的价值 强调人都有发展的潜能 而且都有发 挥潜能的内在倾向 即自我实现 外部条件的作用就在于创设有利条件使潜能得以充分 发挥 而不能阻碍潜能的发挥 人本主义心理学的学习观主张把学生视为学习活动的 主体 教育和教学都应以学生为中心 把他们培养成为 充分发挥作用的人 教育改 革家罗杰斯把这样的人的特征概括为 能充分发挥他所有潜能的人 在现实中是可信赖 的 自我提高的人 行为恰当并能适应社会的人 有创造性的人 不断变化 不断发展 经常在自己身上发现新东西的人 自尊也尊重别人的人 他认为学生的学习是有意义的 学习 是以个体的积极参与或投入为特征 是一种自发的或自觉的学习 而且对学习的 评价主要由学习者自己实施 教师的作用是帮助自力更生的学习者 是学习的促进者 人本主义心理学的学习观对新课程下教师适应新教材的教学教师角色的转变给予了指 向 教师应该尊重学生 相信学生的本性是积极向上的 能够自己教育自己 发展自己 的潜能 教师和学校的责任在于创造良好的条件和机会 促进学生潜能的发挥和积极向 上的自我概念价值观以及态度体系的形成 教师和学生的关系应该像心理咨询家和患者 之间的关系一样 是一种平等的关系 教师的责任是奖赏 关心 认可 信任和移情 3 2 2 认知心理学图式理论与教学适应性 所谓图式是知识的框架的结构 是记忆中表征的知识各个要素相互联系 相互作用 形成的具有一定心理结构的网络 认知心理学家安德森认为 当人们进行知识活动时 有关图式接受到适合他的信息输入 图式这时处于被激活的状态 激活图式使人产生内 部的认知期望 以指导感觉器官有目的地搜寻有关形式的信息 因此只有当外界 信息与个体所具有的图式有关联 或这些信息适合进入这种图式时 环境信息对个体才 有意义 图式理论在教育中的意义在于 不应把学习者视为信息 知识 的被动接受者 1 2 教师应指导学生根据教学情景 主动地选择信息 通过信息的相互作用从中获得新的意 义 学生的学习是一个积极主动的认知的信息加工过程 没有任何教学目标比 使学生 成为独立的 自主的 高效的学习者 更重要 这一理论表明 教师在新课程的改革 新教材的教学中 也不是被动的执行者 丽是能动的信息建构者 在课程 教材 学生 以及教师与教师之间等教育系统的相互作用中来建构自己耨的教学观 3 2 3 认知心理学元认知与教学适应性 元认知是 关于认知的认知 是个人对自己的认知加工过程的自我觉察 自我评价 自我调节 现代认知学习理论认为 学习的实质在于主动地形成认知结构 元认知 是认知结构中最重要的成分 他既对整个学习的活动进行了解 评价 监视和调节 又 对认知结构中的其他因素进行了解 评价和调节 知识技能的获得不仅仅是对所学材料 的识别 加工和理解的认知过程 而且同时也是一个对该过程进行积极的监控 调节的 元认知过程 他既包括学习活动前 根据学习任务的要求和自己的认知活动状况制定切 实可行的计划 又包括在学习过程中 随时监控 调节以保证学习活动顺利进行 还包 括学习活动结束后对学习结果的了解和评价 检查自己的学习行为是否达到了预定的目 的 以便提出补救的措施 新教材的教学过程也是教师学习的过程 既要抛弃传统落后 的教学观念 又要适应新的教学观 因此教师的自我评价 自我反思 自我调节是新教 材教学适应性的关键环节 元认知的这一观点为教学适应性提供了比较可靠的心理学依 据 3 2 4 认知心理学 学习生成过程模式 与教学适应性o 教学心理学家维特罗克在总结西方教学心理学近2 0 年来在认知发展 学习模式 认知表征 能力与教学相互作用以及学习迁移等课题研究的基础上 提出了学习过程是 一个 生成过程 的观点 也被称为 学习生成过程模式 该模式的基本内容是 学 习者对所知觉事物的意义 总是与他先前的经验 包括认知过程和认知结构 相结合的 学习者不是简单的知识容器 不是被动地学习和记录输入信息 而是主动地输入学习 并予以解释和建构 他认为学习的生成过程 就是学习者原有的认知结构与选择接受的信息相互作用 进而构建信息意义的过程 即认知活动过程 根据 学习生成过程模式 教学则不能 局限于对书本知识 技能的传授 掌握 更重要的是唤起学习者求知的欲望 动机 和 心向 使学习者能主动获得新知识和新技能 自觉调控学习过程 努力构建新的认知结 构 3 3 建构主义的教学过程观对教师教学适应性的理性支持 建构主义是这次课程改革