怎样让学生体验科学实验的乐趣.doc

怎样让学生体验科学实验的乐趣 科学实验兴趣的培养,一是要让学生亲身经历典型活动：如空中跳动的乒乓球实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后我让他们看实验演示：我用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。开动冷风和热风分别吹动乒乓球。结果乒乓球，没有被吹走，而是浮在空中跳动。最后说明：无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮在空中跳动。学生发现实验这么有趣，学习兴趣自然会逐日加深。二是要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣。实验教师既要充分利用实验室的器材,又要充分发挥环境在小学科学教学方面的优势。 （1）寓安全和玩乐于学习实践中 要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在观察金鱼的身体、声音是怎样产生的、水和食用油的比较设计制作一个雨量器等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验,在无危险时,尽情地实验,痛快地玩耍,学中玩，玩中学,取得事半功倍的效果。 （2)让学生在生存环境中积累知识 我们的学生生活的环境,既有实验的劣势实验器材不足,也有实验的优势天然教学资源。学校的周围有丰富的资源,能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗,能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料,可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。城市学生的家庭周围也有一些运用科学知识和科学原理的课程资源，如：手机、电话能为学生学习声音的传播等提供条件；礼品店能为学生科学小制作激发创意；游乐场可让学生观察和体验到科学原理的真实应用和科学就在身边的真理；等等。 四、尽心尽力造就学生自主探究能力 做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在上纸在水中是沉还是浮这一课,在桌子上放一盆水,出示多只小纸船,分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。又如在教如斜面一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣,又培养了学生的创新精神和实践能力。总之,小学科学实验课教学是一种积累,需要教师的引导,需要学生的合作,更需要师生的合作。只要实验老师创新实验教学方法,把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合,实验课教学就能够取得很好的成效。让学生亲临科学实验的乐境让学生充分体验科学实验的乐趣 科学实验兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动；二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。实验教师既要充分利用实验室的器材，又要充分调动学生的积极性，大量搜集身边的实验材料。 1.寓欢乐于学习实践中 要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在观察蚯蚓的身体、水在什么温度时结冰、声音是怎样产生的、点亮小灯泡、种子发芽的实验等这些具有小制作、小实验性质的实验课时就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，取得事半功倍的效果。 2.着力培养学生自主探究能力 做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。 小学科学实验课教学是一种积累，需要教师的引导，更需要师生的合作。只要实验教师创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合，实验课教学就能够取学校一年一度的科技节又隆重开幕了，各种各样的科技比赛正如火如荼地举行着。我可不能成为一名观众，我得积极投入比赛。于是，报名参加了科技小论文的比赛。虽说名是报了，但对“科技”两字心里可没底。 看来只得求助妈妈了。晚上，我拉着妈妈的手，讨好地让妈妈帮忙。妈妈看着我着急的样子，却不紧不慢地说：“我们一起做一个实验吧。”“实验？”我有点丈二和尚摸不着头脑，说，“做什么实验呀？我可是参加科技小论文的比赛呀。”妈妈摸了摸我的头，却不说话，拿来了一个兵乓球，让我用脚把它踩扁。奇怪，好好的一个球，妈妈怎么让我踩扁？我将信将疑地拿起兵乓球放在自己的脚下，用力一踩，球扁了。“这是干嘛？”我疑惑极了。妈妈却像没看见我的表情，只是告诉我：“岑岑，来和我一起把兵乓球放在锅里，再往锅里加水。”看来谜底妈妈一时不会揭晓，那就照做吧。加水的时候，我故意把水朝着兵乓球冲，兵乓球翻了几个滚，加了半锅水。这下妈妈该告诉我了吧。没想到妈妈一开口：“把锅放在煤气灶上，点火。”“用火烧？”“对，把水烧热，让兵乓球变热。”妈妈胸有成竹地说。“好吧。”我用筷子把兵乓球夹到锅的边缘上。几分钟后，靠近边缘的水翻起了泡泡，球起了变化，刚才踩扁的地方竟然像变魔术一样有点圆了，还不时在水里摇摇晃晃的。慢慢地气泡越来越多了，中间的水也开始沸腾起来。这时候兵乓球完全变圆了，我兴奋地叫起来：“啊，兵乓球变圆了!” 这时，妈妈才笑着说：“这就是我们平时说的热胀冷缩作用的结果。你把踩扁的兵乓球放在水里煮，慢慢的，水开了，兵乓球里的空气受热膨胀，所以兵乓球恢复了原来的样子。”我恍然大悟，拍着自己的脑袋说：“我明白了!原来科技就在我们身边，只要我们留心观察就会有所发现。”在冬天，我们脱衣服时，会有噼啪噼啪的声响。如若在光线很暗的室内，还会看到衣服上火星四溅；有时当妈妈在用塑料梳子梳她那长长的头发时，常常发现很难将头发理顺，因为用梳子刚梳过一下头发，正要再梳时，头发像受了磁铁吸引似的朝塑料梳子靠拢过来。这是怎么回事呢？我问爸爸。爸爸说：“这是产生了静电，为了说清楚里面的原因，我们还是来做一个有趣的试验吧！”我们拿出一把塑料尺子和一把铁尺子，再把一张餐巾纸撕成一小块一小块待用。 然后爸爸告诉我分别将钢尺和塑料尺在头发上快速地摩擦，再分别去靠近小纸片，这时“奇迹发生了”，当塑料尺靠近小纸屑时小纸屑被吸引了，而钢尺没反应。爸爸说：“这就是神奇的静电现象，当塑料尺子与头发摩擦以后，上面带上许多看不见的电荷，这些电荷很喜欢吸引轻小的物体，所以带电荷的塑料尺子就把碎餐巾纸给吸引起来了。那么静电又是如何产生的呢？”。“是呀！又是如何产生的呢？爸爸快说！”“那是因为物质都是由分子组成，分子是由原子组成，原子中有带负电的电子和带正电荷的质子组成。在正常状况下，一个原子的质子数与电子数量相同，正负平衡，所以对外表现出不带电的现象。但是电子环绕于原子核周围，一经外力即脱离轨道，离开原来的A原子核而侵入其他的原子B，A原子因缺少电子数而带有正电现象，称为阳离子、B原子因增加电子数而呈带负电现象，称为阴离子.造成不平衡电子分布的原因即是电子受外力而脱离轨道，这个外力包含各种能量(如动能、位能、热能、化学能等)在日常生活中，任何两个不同材质的物体接触后再分离，即可产生静电。当两个不同的物体相互接触时就会使得一个物体失去一些电荷如电子转移到另一个物体使其带正电，而另一个体得到一些剩余电子的物体而带负电。若在分离的过程中电荷难以中和，电荷就会积累使物体带上静电。所以物体与其它物体接触后分离就会带上静电。通常在从一个物体上剥离一张塑料薄膜时就是一种典型的“接触分离”起电，在日常生活中脱衣服产生的静电也是“接触分离”起电。固体、液体甚至气体都会因接触分离而带上静电。这是因为气体也是由分子、原子组成，当空气流动时分子、原子也会发生“接触分离”而起电。”“那为什么铁尺子就不行了呢？”我又问，“道理很简单造成静电的原因不就是物质外力作用下产生不平衡电荷而产生的吗？”，“是呀”，“那么原因不就很明显吗？因为钢尺是导体，人体也是导体那么就把人体与钢尺构成一体了就不存在电荷丢失而产生静电了,明白吗？” ，“可为什么冬天脱衣服有时就会有静电现象呢？”我打破沙锅问到底。“那是因为在潮湿的空气中，水汽比较多，产生的静电很快被传导出去，使静电消失，从而也就产生不了吸引力了，而冬天天气比较干燥，静电容易产生。” 听了爸爸的这一番讲解，我恍然大悟：多么迷人的静电现象，多么有趣的科技知识啊！让学生在自主探究中享受科学的乐趣 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，具有科学性生活性综合性探索性实践性活动性开放性等特点，科学课程标准中指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。”科学课程应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过自身的探究体验，成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。因此，科学教师应引导学生积极、主动地参与到探究科学的学习活动中来，掌握科学知识，激发学生探究科学奥秘的兴趣，培养从小热爱科学的情感，感受科学的无穷魅力。一、创设探究情境，激发探究欲望著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”教师应尊重学生、信任学生，着力营造民主、生动活泼的教学氛围，使学生进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来，而学生能否进行自主探究，关键在于教师能否给学生创设探究的情境、探究的氛围。问题是思维的催化剂，是探究的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。教学过程中，教师应精心创设适合学生探究的问题情境，激发他们探索科学现象的欲望，促使学生积极参与到探究新事物的课堂活动中来。例如教学五年级上册有趣的磁现象一课，认识“磁铁的性质”时，教师可以为学生创设一个“玩”的情境：准备两根塑料鱼竿，一根头上有磁铁，另一根头上没有磁铁，一些鱼嘴上挂有铁环的“鱼”，让两名同学一人拿一根鱼竿进行“钓鱼”比赛，看谁在规定的时间内钓上的“鱼”多。通过观察比较，引导学生发现鱼竿上的秘密，提出“为什么有磁铁的鱼竿就能钓上鱼”这一问题，激发学生的探究兴趣，产生强烈的求知欲。 课堂教学中，教师要根据学生心理特点和教材内容，创设不同的教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生愉快的学习氛围。这种氛围不仅能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。二、鼓励学生质疑，体验成功喜悦科学研究的过程是提出问题作出假设实验验证得出结论的过程，学生认知的过程也要遵循这一规律。要培养学生的自主学习能力，就要让学生敢于提问、善于提问，只有从疑开始，以疑引思，才能在解疑过程中有所发现、有所创造。因此，教师应多给学生提问的机会，让科学课堂成为学生交流思想的场所，让学生有机会发表自己的意见，提出自己的疑惑；当学生意见有分歧的时候，教师不应急于解惑，而应有的放矢地进行点拨，引导学生抓住重点问题去探究，让他们自己观察讨论实验交流，在发现问题和解决问题的过程中获得知识。 如教学六年级上册混合与分离时，教师混合醋与小苏打时，学生会发现有大量的气泡从混合物中冒出来。此时，教师可以引导学生质疑“这些气泡是从哪里来的”“它们会不会是空气”，进而让他们思考讨论如何证明这些气泡是否是空气，学生自然会想到用火柴燃烧来检验。学生用火柴检验后发现火柴会熄灭，于是又产生了“这是什么气体”这一问题，课堂在不断产生新问题的推动下纵深发展。通过质疑解疑实验得出结论这一过程，学生有了科学探究的机会，不仅获得了新的知识，体验到了解决问题的乐趣，还培养了尊重事实、善于质疑的科学态度。三、学生参与实践，体验探究过程科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑亲自实践，在感知体验的基础上内化形成。在课堂教学过程中，教师应给学生提供主动探究知识的机会，引导学生自己设计方案，进行实验操作记录实验过程中的想法、疑惑和收获，在直接观察、亲自操作的探究过程中体验学习科学的乐趣，在参与活动的同时提高科学探究能力发展学生创造思维。如四年级上册热胀冷缩一课中要证明空气也有热胀冷缩的性质，学生经过观察讨论，设计出的实验方法有：往气球里吹气，扎住口，放在热水里看气球会不会有所变化；用塑料袋装满空气，封住口，放在热水里，看塑料袋会不会鼓起来；把充气不足的皮球放在热水里，试一试它的弹力有没有变化等。在开展观察和实验的活动中，教师应尽量让学生的多种感官一起参与活动，让学生通过看一看、摸一摸、比一比、听一听嗅一嗅等方式感知物质的多样性，多层次地认识事物。如四年级上册热对物质状态的影响一课中用装了冰块的烧杯放在酒精灯上加热的实验，可以让学生自己动手实践，要求学生在实验后汇报自己观察到的现象和对现象产生的想法，在自行实验汇报中，既能激发他们的好奇心，又能培养他们的探究能力。在探究过程中，教师要适时适当给予学生帮助、引导，使其探究活动在努力之后有所结果，让学生体验到成功的喜悦。四、指导合作学习，增强学习信心要使科学探究活动具有科学内涵，让学生学会合作学习十分重