课堂教学改革学习材料.doc

课堂教学改革学习材料合作学习一、导入：合作促进个体发展差异是存在的，并且差异是多样的。世界上没有两片完全一样的树叶，正因为如此，世界才变得丰富多彩。同样，在教育中，每一个学生都是特殊的个体，在他们身上，智力是多样的，既有共性，又有巨大差异。因此，只要尊重学生的差异，鼓励人尽其才，那么每个学生都可以充分调动自己的优势智能，为大家贡献力量。那么，我们怎么来看待这些差异呢？看法一：差异是问题、障碍：单维度的水平差异我们日常所熟悉的学生差异主要是学生智力水平的差异，因此，自然会感到绩差生与绩优生之间的差异是一个问题，认为智力水平多样化对搞好教学是一个障碍。其实，产生这种看法的原因是我们仅仅从单一维度上来看待和认识学生所造成的。在这种看法的影响下，我们就会认为差异是教学的障碍，因而，也就会失去享受学生差异资源的可能看法二：差异是教育资源多维度的类型差异人和人的差异不仅仅是智力水平的差异，还有智力类型的差异。学生的智能是多维度的。由于家庭环境、受教育经历，性别等因素的影响，学生之间存在相似之处，同时也存在着这样或者那样的不同，这种不同是一种资源，它能够让学生认识到自己的优势与不足，能够让学生有机会发挥自我的优势，同时促进不足的发展。“金无足赤，人无完人”，没有一个人能够仅靠自己就画出一个完满的圆，但是通过合作，优势互补，我们就可能变得更加完善。解决学生差异的办法合作学习合作学习既能解决彼此的矛盾和冲突，又能弥补因个性差异带来的知识上的缺陷、思维的局限，将个体的竞争变为团队之间的竞争和个体间的交流与沟通，促进学生自我反省和完善，培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。二、合作学习的基本要素（一）荣辱与共，同舟共济积极互赖积极互赖意味着每个人都要为自己所在的小组的其他同学的学习负责。（二）各司其职，共同努力个人责任个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的努力。只有每个人为小组的利益着想，尽职做好自己的工作，整个小组才能出色完成任务。(三）优势互补，各尽其材混合编组混合编组是指在组建合作学习小组时要让小组的组成成员各具特色，以便能够取长补短，优势互补。（四）既愿合作，又会合作合作技能在合作学习中由于他们自身能力的限制，特别是缺乏必要的合作技巧，往往在合作过程中“心有余而力不足”。由此可见，培养学生的合作技能非常必要。（五）师生协力，教学相长教师协助教师的角色应当从传统的专制权威转变为平等的伙伴：从“警察”、“法官”、“导演”向“巡视员”、“顾问”、“协调员”转变。“巡视员”意味着游走与观察，“顾问”意味着提供帮助与建议。“协调员”则意味着适当的介入和干预。三、合作学习的困惑与解决策略（困惑一） 好学生在起主导作用,差的学生要么不参与讨论,在看热闹,要么提出的建议很少被采纳（困惑二） 就近原则,让前后桌组成四人小组。但有的小组成员基本上是学习较好的学生，布置的任务早早地就完成了，坐在那里无所事事，就开始小声说话（困惑三）有些小组基本上都是差生，不知道如何完成合作任务，所以坐在那里茫然四顾，后来也开起了小会六条解决问题的策略：（一）分组问题在合作学习中，进行混合分组时应当考虑：学生的性别 、学生的个体差异 、学生的家庭背景 、对于合作学习小组的人数问题，一般来说，组越小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越小（二）角色分工问题由于小组内的成员没有角色分工 ，不参与的学生就可以在小组的掩护下逃避学习责任，自得其乐。合作学习成了这类学生的避风港。因此，小组内的成员应该有角色分工、责任承包。（三）问题设计1.设计探究性问题能够激发学生的参与热情2.设计开放性问题学生能通过自身的知识，经验等进行个性化的解答，搭建了一个展示自己，了解别人的平台。（四）教师管理(1)对教师游走的建议：在教室走动时不宜太快或太频繁；游走的范围应当遍及教室每个角落，不要遗漏任何一组学生；要保持对全班每个小组的关注，可以在小组旁边适当停留，但是逗留时间不宜过长，以免忽略了对其它小组合作情况的关注。(2)对教师观察的建议：观察的内容应该包括小组在学习任务方面的进展以及小组成员间合作交往的情况两方面，不能偏废任何一方。可以根据本班情况自行制定观察表，帮助观察。(3)对教师介入的建议：坚持“最少干预原则”，只在小组全体成员都尽力方面仍不能解决问题时，才介入小组提供帮助：坚持“最小帮助原则”，每次只给予必要的提醒，不包办代替。（五）合作学习的评价错误评价现象：小组代表起来发言使用的是“我认为”、“我觉得”，并不代表小组的意见。而教师的回应也常常是“你说得好！”、“某某说对了对于合作学习的评价，我们更应该强调以下几个方面：评价主体多元化 、评价侧重于激励与发展 、着重于合作精神（六）给老师的建议1合作任务要适当。在合作学习的准备过程中，老师要向学生提出有效的合作任务，为合作学习留出适当的合作时间。时间要与任务量相配合，不过长或过短。针对不同水平的学生可以布置额外任务或减少一定任务量。2内容标准要落实。确认每一位学生都了解本次合作学习的内容，小组最终要完成的任务及合作学习的规则与评价小组合作成果的标准。3小组成员全参与。在合作学习过程中，必须有效防止“个人霸权”现象及“不参与者”的出现。4教师指导要及时。指导不等于包办，在合作学习过程中，老师要关注各个小组的情况，在必要时能够及时对任何一个小组遇到的问题（包括学业方面的问题和合作方面的问题）给予帮助，引导学生始终关注合作学习的内容，不偏离主题。5合作成果做展示。评价学生的成果要以小组的形式展示合作成果。6培养技巧、树理念。在合作学习中，留意合作技巧的培养，纠正学生不利于合作的行为，逐步引导学生树立自立互助的合作理念。四、我们所倡导的理念1、合作学习不仅仅局限于课堂，应该走出课