设时提问开启思路.doc

设时提问，开启思路优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中一个重要原因，就是他们那精彩迭出的教学提问艺术起了不可忽视的作用。适当、适时、适量地设置疑问，提出问题，把语言训练和思维训练结合起来，可以激发学生的兴趣，增强学生的好奇感，提高学习效率。世界上的一些著名教育家把课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”，并明确指出，“重要的提问”具有以下五个特征： 表现出教师对教材的深入研究； 适应学生的智力和知识水平的发展； 能诱发学生的学习欲望； 有助于实现各个具体教学目标； 富有启发性，并能使学生自省。如何在教学过程中保证教师的每一个提问都成为“重要的提问”，使其既激发学生的兴趣，沟通师生信息的传递，又促使学生用英语思维，收到事半功倍的教学效果呢？根据本人多年的教学经验体会到，要达到上述效果，主要从以下几个方面入手：一、 提问要抓住课文重点词课文中重点词是理解课文的关键，有时候重点词就像一把钥匙，掌握了它们，整篇课文犹如开启了大门，一目了然，在指导学生阅读课文时，适时地针对某些重点词提问，可帮助学生迅速抓住重点。如教Junior II, Unit 18, Lesson70, Dream一文时，针对第一段中Roy went to see his doctor. 教师可提出这样的问题：Is Roy really ill? 这样能激活学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”、被动学为主动学，开发学生智力，培养学生发散思维、创新意识，有的学生答：Yes, 有的学生答：No, 我们的责任不是及时给予解答，而是引导学生自己去解释，帮助他们解答问题。文章重点往往是疑问的集合点，引导学生在重点处寻疑是学生读懂课文的手段，是培养英语综合素质的关键，爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切。并且是知识进化的源泉，想象是创新的翅膀”。教师要鼓励学生展开想象，“于无疑处见疑”。二、 提问要抓住课文兴趣点德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师要根据学生的年龄特征，知识水平及认识规律等等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，从学生善闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动有趣的问题情景，激发探素欲望，唤起学生思维的能动性。从兴趣点提问，不仅可以激起学生的求知欲，而且可以发挥非智力因素对课文教学的促进作用。如在教Junior II Unit 4 Lesson 13 The Two Farms时，在学生预习课文的基础上，抓住3个兴趣点提问， What can we see on the farm? What did the farmers do the farm work with in the past ? And what about now? Whats the differences between the Chinese farm and the American farm? 然后给学生一些时间让他们带着问题读课文。这样提问，既能有效地激发学生的学习兴趣，又教给了学生一个重要的学习方法，既Improving reading by reading. 三、 提问要抓住课文主要线索一篇课文可设置问题的地方很多，教师的作用就是要在深入钻研教材的基础上，依据学生的实际,选择最佳突破口，尽量抓住有代表意义的，最能体现作品主题的问题来提问学生，力求少而精。如在教Junior II Unit 25 Lesson 98 A Traffic Accident 时，教师可问 Where did the accident happen? What caused the traffic accident? Whose room did the children take the man to? Where did Li Lei find Mrs Zhao? 通过对故事的地点、原因的提问，这样学生就能迅速理清思路，提纲挈领，对整个故事有一个概括的了解。一些科普性文章的句子往往都很长，结构较复杂，学生在阅读时难度更大些，这时候可以针对每段的中心思想设置一些问题。如在教Junior III Unit 12 Lesson 46 The Universe And Man-made Satellites 一文时，教师可问 Why cant many of the stars be seen? How far is the moon from the earth? What are the man-made satellites used for? 四、 提问要抓住课文疑难点和发散点抓住疑难点提问，既可化难为易，又能帮助学生突破难点。如在教Junior III Unit 16 Lessons 62-63 Girls Beat Boys 时，教师可提出这样1个问题：Who won in the first half of the match and who won in the second half? 通过这个问题，也就开启学生的思路，是学生对teamwork and confidence有了更深刻的认识和理解。在课文整体教学中，教师还必须充分挖掘教材，抓住课文发散点设问，对学生进行发散思维训练。如在教Junior II Unit 23 Lesson 90 Bill Gates 时，教师可问 What made Gates so rich? Do you want to be a person like him? Why or why not? What can you learn from him? 学生在回答What made Gates so rich? 时，势必以发财这一线索展开丰富的想象，并联系上下文，结合自己的生活经验，运用所学的新旧知识，畅所欲言，各抒己见，这样提问，既发掘了教材潜在的思想内容，使文章主题得到升华，又加深了学生对课文的理解，开拓了学生的思路，培养了学生的创造能力。五、 提问要简明，态度要亲切，应面向全体教师在提问学生时，切忌词不达意、语句含糊，事先应对所提问题的内容谙熟无误，使课堂上的一问一答有条不紊，顺理成章。可有的教师备课时，只备教材，不备学生，对所提问的内容心中没底，一旦需要提问时，不能用清晰而巧妙的语言引导学生，教师含含糊糊地问，学生糊里糊涂地答，更有甚者，教师自己提问的问题自己却答不出来，授课效果令人失望。教师的态度也直接影响着学生的思考和回答。教师对学生的提问和评价应表现出亲切和信任的态度，为他们创造一个良好的氛围，让他们平静地思考、大胆地回答，倘若教师总摆出一副“包公审案”的神态，学生回答问题的能动性和积极性也就可想而知了。教师应尽量使所有学生都有被提问的机会，这对满足他们的各自的求知欲望，对激发他们的学习积极性，是十分必要的。特别是对那些暂时学有困难的学生，要多鼓励，少批评，只要他们有信心回答问题就应及时给予表扬，哪怕是答错了，也要耐