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文档简介
反 思夏洛的网阅读交流课新课标提倡“读好书,读整本的书”、要求四年级学生能“初步感受作品中生动的形象”,能“与他人交流自己的阅读感受”,因此在这堂阅读课上,一方面希望通过让学生赏析人物形象来鼓励学生畅谈自己的感受,引导学生读明白,读出深度,读出自己对人生的思考;另一方面,更希望让学生在汇报阅读感受的过程当中,学到一些读书的方法。因为四年级学生接触整本书的时间和机会不多,阅读方法的指导非常必要。叶圣陶不止一次说过:“从语文教本入手,目的却在阅读种种的书。”“学会运用多种阅读方法”。“加强对阅读方法的指导。”叶老所说的阅读方法的指导,绝不单单指课内,还包括课外。在课外阅读中,朗读和默读,精读和略读,是学生最常用到的阅读方法,这几种方法运用得当与否,直接影响着学生的阅读质量,教师应该引起重视。在这堂课上,我主要为了让学生初步感知并运用这些方法。因此,我特设了以下环节:一、引导学生看封面、看目录,让学生明白看封面、目录,以及前言、后记,是初次接触一本书时,最常用的略读的方法。二、赏析人物形象,重温精彩片段。这是本堂课的最主要的环节,让学生进一步了解略读的第二种方法浏览和跳读,并运用这一方法,在老师的引导下,进入精读环节。通过不同的片段赏析,让学生知道精读的几种方法品读、朗读(甚至背诵)、摘录、写体会等。三、深化和延伸环节。进一步从其他角度去丰富故事带给自己的收获,享受阅读的成果。四、向学生推荐怀特的另外两本童话名作,希望学生用学到的阅读方法继续阅读。从课堂实施的效果来看,多媒体、图片较好地激发了学生的交流兴趣,通过生生互动、师生互动,学生能够对文章的主要人物威尔伯说出自己的个性体验,对人物的形象进行了多角度的赏析。但由于学生的怯场、教师的引导和点拨的不足,学生的课堂表现不够大胆、大方,对书的内容的理解不够深度。另一方面,教师通过层层深入,让学生对一些阅读的基本方法有了初步的感知。应该说,这些阅读方法,学生在平时的精读课文的学习中都有所涉猎,经过这堂课的教师的有意识的梳理,学生的印象会更深刻;但,学是为了不学,这堂课如果在最后能够让学生自己有选择地运用相关的方法
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