开创了有意义的第一次评课.doc

成功的课堂 经过课改的洗礼，我市小学数学教师在教育理念上发生了比较深刻的变化，教学方式明显改善，教学效率得到提高。但我发现老师们关注更多的是怎么教怎么学，即教学方式、活动组织方式问题，对教什么、学什么相对比较忽略。特别是教材新增内容的教学，由于对知识背景了解不够，对数学本质的把握不准确，因此在教学中常常出现这样那样的问题。 针对这个现状，初步确定本学期数学教研的研讨重点：关注数学本质，追求有效教学。在数学本质的引领下正确把握教材，组织有效教学活动，从而实现有效教学，提升教育智慧。 欢迎老师们就这个话题发表您的看法！期待您的互动交流！成功的课堂总是自主课堂。一节课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好，多媒体技术也罢，都必须将学生置于主体地位。学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，这是任何外在手段都不能替代的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。成功的课堂总是活动课堂。活动课堂是自主课堂的必然要求，没有学生的活动，就没有自主可言。学生在活动中去经历、去探索、去发现，在活动中体验成功的喜悦和创造的欢乐。有经验的教师从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、演一演根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然，乐在其中。成功的课堂总是情感课堂。成功的课堂里不仅有读书声，而且不乏掌声和笑声。在成功的课堂里，师生之间不再是控制与被控制的关系，取而代之的是师生间的平等对话和协商，友爱的交流与合作；在成功的课堂里，师生之间心相印、情相通。成功的课堂力求贴近生活。成功的课堂从不屑于干巴巴的知识罗列，而总是力求以学生的现实生活为背景。对于中小学生而言，其抽象思维能力尚处于不断的发展之中，理性思维往往需要感性材料作为支撑。丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。所以，成功的课堂总是力求贴近生活，从生活中挖掘丰富的课程资源，让生活材料为课堂教学服务。成功的课堂总是趣味课堂。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心。在成功的课堂里，人们听不到枯燥的说教和布道，看不见刚性的威逼与强制，洋溢其中的是动人之情和引人之趣。教师善于挖掘材料本身的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来，使一节课生机盎然、情趣无穷。成功的课堂总是艺术课堂。在成功的课堂里总是处处闪耀着艺术的火花引人入胜的开头，渐至佳境的层次，贯穿全课的主线，跌宕起伏的情节，余音袅袅的结尾在成功的课堂里，老师娓娓道来的讲解、亲切从容的教态、恰到好处的点拨，无不给人以艺术的享受。成功的课堂基于教材却不为之所困，而是对教材进行适当的改造与创新。教师要想取得理想的教学效果，必须首先从这些“道”上下功夫，一旦“道”的问题解决了，自然会根据现有条件设计出许许多多连自己也会惊讶的“术”来。开创了有意义的第一次6月10日，青阳教育办在晓聪中心小学举行了“教师评课比赛”，比赛分为：集中观看录像40分钟，现场撰写评课稿40分钟，现场讲述评课稿5分钟，最后专家总结点评四个环节。与会专家（泉州教科所卓和平老师）称赞像这种专门的“教师评课比赛”是他第一次听到的，可以说是在泉州乃至全省全国开创的第一次，有着重大的意义。因为在学校的日常教学工作中教师经常需要同伴互助，而同伴互助的一种主要方式就是评同伴的课，另外在学校校本教研中，评课也是教师必备的一项业务技能，所以利用比赛促进教师评课技能的提升是一种有效的手段，有着重要的意义。最糟糕的一次评课却也是收获最大的一次评课报名时6月1日，教育办决定在晓聪中心小学举行 “教师评课比赛”，学校行政为了使每一位老师多点煅炼的机会就替我报了名。我深知自己评课经验不足，对新课程的把握还不够完善，又缺少在公开场合表现的经验，再加上自己的心理素质又不好，所以自从报上名之后我的心里一直是诚惶诚恐的。虽然明知参加的老师几乎是教育办的一些数学骨干教师，我的参加只能是担当绿叶来映衬花儿更加鲜艳夺目的责任，成功的机会微乎其微，但我还是欣然接受了任务。我自己在心里琢磨着正因为自己的不足，才更需要磨炼，既使失败了，我也是成功的，成功之处在于参赛可以促进自己评课经验的提升、又能向其他老师及专家学习、还能了解到自己不足的地方，从而可以明确自己努力的方向。比赛前6月8日，自从报名之后，我一直在思索着如何给自己充电，但是对于评课这种无定法、也没有专门的理论知识课程及需要结合课堂教学实际的评课方式，想要同伴互助也不好说出个所以然来，而且最重的是我们根本不能预知将要观看的录像课是哪一年级的哪一类型的课，要提前做好准备尤如大海捞针，我就寄希望于网络。我从网上下载了几篇有关评课的一些做法、评课的几项指标及数学课标来学习。可是现在已到了期末复习阶段，要改的作业较多，要上的课的也多，再加上又是班主任每天要处理的事情也多,一件也不能少，所以我在有限的时间里只能是把收集的资料走马观花了地浏览一遍，无法把这些学到新知识在心里内化，只是把这些新学到评课知识一知半解地存在我的短时记忆里。最后在心里面祈祷录像课最好是碰到我较为熟悉的课型。比赛时的体验和收获6月10日下午，比赛如期举行。视频一打开，晕！用字母表示数事与愿违。这堂课最后一次接触到现在已经有四年的时间、突然间觉得有点佰生。我瞬时紧张起来，头脑变得一片空白。我努力着回忆有关这方面的知识，只能回忆起有关这方面的一些粗浅知识，对于一些本质的东西一时都没有想起。这时连听课内容也模糊不清了、听课笔记也记得杂乱无章，更不用说评述的标记了，这就是心理素质不好（过度心理），也是准备不足心里没底及经验不足的表现。40分钟，一眨眼就结束，抽过现场讲述的顺序号码一看是“4”，肯定死定。马上进入第二轮的评课稿撰写。因为听课记录写得零零散散，我思索再三决定，不按平时听课的评价方式来撰写，而是结合这次网上学习到的方法来写评课稿，简单说就是套用专家的话。我先把提纲拟了一下，突然间想到了不知时间还有多少，看一下手机，哟！只乘下15分钟，我还只是打了草稿，我叫了起来：“怎么够呢？”同事说：“锂颖老师不是提醒大家不要草稿，直接写，不然时间会不够用” ，我想可能是我太慌乱了或是上洗衣手间所以没有听到。汪老师也在旁催着：“时间快到了，没有完的话，要点写一下，等评课时再现场发挥” ，看来我只能与时间赛跑了。我龙飞凤舞地根据实际把一些主要观点写进去但是没有再加上多少的实例，总算是在时间到时潦草地完成。站着主席台上，我借助评课稿把对听的这堂课谈了一些个人的见解，但是觉得时间过得很慢，我的评课稿又写得不够充实，我努力着想补充一些内容，所以就说得断断续续，最后我就草草地把讲述结束，逃之夭夭。我尤如脱下重担般快乐地享受着其它参赛老师带给我的美餐。最后，卓和平老师和林培育老师就评课的一些方式及参赛老师对该课的一些共同看法及存在的不足做一些点评。卓和平老师就评课的几种方式及结合评课者的不同见解结合录像课作了如下的点评：评课是教研员一项很重要的本领，作为一名教研员必须要懂得评课，评课也是普通教师在校本教研中必备的本领，更是同伴互助的一种方式。一、公开课的类型公开一般有三种类型：考察性的公开课、研讨性公开课、展示性的公开课。二、各种类型的课有不同的则重点评课一般有如下个五个指标：教学目标的设定、教学方式与教学手段、学生学习的过程、教学效果、教师的基本素质。评新教师的考查课则比较则重于后三项指标；而研讨性的公开课则要重视结合校本教研的课题来评，如校本教研的课题是“接受学习与探究学的和谐统一”，评课时就要关注这方面的问题渗透得到不到位，效果如何等。评优秀教师的展示课则五项指标都要兼顾到。三、结合参赛者的观点并结合课例进行点评全部的老师都认为该教师能根据学生的生活经验及知识水平入手，创设具体生动的数学活动情境，把学生学习知识的水平作为新课教学的切入点，注重培养学生初步的提出问题和解决问题的能力；注重培养学生独立思考、自主探究和合作交流的能力，这些做法式是很好的。有争议的地方是对创造性地使用教材的好与坏的持不同见解，如有的老师认为执教者创造性地使用教材使结构更加严谨，层层递进；而有的老师则认为教材是经过专家千思万虑得出的结果极其有价值，放着现有的资源不用效果不一定更好，有点浪费资源的感觉；对教师的评价方式也持不同的态度，一方面是认为执教者在最后的总结评价有创新，如用字母ab c表示自己的表现，你将如何评价自己；而有的老师则认为结尾的评价方式能够结合新经验“用字母表示数”来进行固然不错，但是却缺乏过程性的评价，如能在活动中对学生进行适当的评价更有利于调动学生学习的积极性，激发学生学习的氛围。最后，卓老师发表了自己的见解，这堂课一开始就上得不好，如当学生总结出用字母可以表示任数时执教者并给板书在黑板上，这是向学生传递错误码率的信息，但是所以评课的师都忽略了，是有点遗憾了。林培育老师最后做了总结性的发言：首先，“评课要沉进去”，要全身心投入，把自己当成执教者，要充分熟悉教材，明确教学目标，领会课标精神，学习有关的知识理论，也就是要做足功课。听课时要设想是自己在上课，只有全身心投入，全面把握新知，才能心中有镜。其次，评课经常会得罪人，但是评课不是针对开课的人而是针对课。评课时也不要迷信，不要以为公开课、录像课就一定是好课。例如：有的评课老师认为录像展示课就是一堂好课，所以一开始就说这是一堂好课，这样子就犯了大忌，如果能够改为个人认为或个人感觉，那就不会有什么错误问题，因为纯属个人见解。再次，评课一般要涉及这么三点：评一节课的亮点、评教学存在的问题、评一些值得思考的问题。例如，这节课从一开始就犯了一个数学本质上的大错“用字母表示任何数”，就算其他方面做得多好，这也不能算是一堂好课，这种看法我和卓老师是一致，你们也看到我们并没有私下交流，但是却想到一块去了。其次，从现实中引入教材，还要靠教师的引导才会有效，例如：学生在交流生活中了解到用字母表示数的例子时，有一个学生提出用字母表示运算定律。教师只是板书在黑板上，在学习新知之后，就没有再回过来引导学生理解如何用字母表示运算定律，这是资源上的浪费。还有的老师谈到创造性地使用教材时是如何地好，但是这个好也要结合实例来谈，不能空通洞地谈，而且也要注意这个创造是否更有效。例如执教者忽略了教材上的例子：妈妈的年龄比淘气多26岁，妈妈的年龄可以用a+26表示。这个题例除了可以让学生明白用字母可以表示一些数，也可以让学生体会到用含有字母的式了也可以表示数还可以表示妈妈的年龄和淘气的关系。最后评课要体现个性，每一个论点的提出，要有充分的例了的说明，才能有个性化的评议，才能促进老师的反思，否则便人云亦云了。最糟糕的一次评课却也是收获最大的一次评课比赛后6月17日。比赛一结束回到学校，我的同事郑重地、诚恳地对我说：“洪老师，你只要重点抓几点展开谈一下就很好了，怎么罗里罗嗦着无边际地讲了一大堆，你这一次评课比任何一次在学校评的课都糟糕。”我默认了同事的意见，但是心里却没有一点没有因为失败而沮丧的感觉，相反的却有一丝欣慰的喜悦。我认真地对本次活动进行反思。令我觉得欣慰的是：我逾越了内心深处最深的一条鸿沟，也创造了自己历史上新的一个第一。创造了第一次在那么多人、甚至是许多佰生人的面前还算从容地发表个人的见解，换作是以前我从来也不敢，也许也没有这样的机会；我换作是平时也许早就语无伦次了。这也得感谢我们数学组的老师给我创造了这么一次有意义的机会。因为参与我收获了方方面面。我在准备中收获，收获网上有关的理论和案例、收获久违了的课标先进理念；我在参与中收获，收获同行百花齐放的芳香与甘甜、收获专家评委的专业引领、收获逾越心理鸿沟之后的喜悦；我在参与后收获，收获自己在平时难以呈现出的不足，收获一个“三等奖”的奖励，那也是对所有参与老师的一份肯定。反思自己的不足：首先，我为了给自己新学到的知识派上用场，所以尽量套用专家的话，及课标上的理念来评课，而自己取舍的能力水平还有限，这样子做不只不能担保评述正确与否，还失去了自己的个性。其次，大部分老师关注更多的是怎么教怎么学，即教学方式、活动组织方式问题，对教什么、学什么相对比较忽略