智力发展及身体残障问题的辨识.doc

6. 智力發展及身體殘障問題的辨識、輔導及調適策略6.1 幫助有特殊學習困難學童的策略6.2 幫助輕度智障學童的策略6.3 幫助視覺受損學童的策略6.4 幫助聽覺受損學童的策略6.5 幫助身體弱能學童的策略6.6 幫助資優學童的策略6.7 幫助溝通有困難學童的策略6.8 幫助非華語學童的策略6.9 附件 香港小學生特殊學習困難行為量表6.1 幫助有特殊學習困難學童的策略甲.特殊學習障礙包括以下四種障礙：1. 肌肉協調障礙2. 語言障礙3. 數學運算障礙4. 讀寫障礙*但他們非一般學習遲緩，智力正常，IQ=90-110，當中更不乏資優生(IQ130)及創意高的學生(IQ120)。一般而言，障礙A及B早於學生在幼稚園期間已可被發現、甄別並被提供服務。而障礙C及D會在小學初期越見明顯。尤其D.讀寫障礙佔數較多，如同工發現學生在智力正常情況下(平日的行為及對答)，偏偏在書寫、默讀方面出現問以下問題，請透過轉介程序尋求協助。讀寫困難的成因基本上與腦神經有關，與感官障礙、情緒及行為失調，或缺乏學習經驗等因素無直接關係。這些兒童在適切的教導下，通常都會在學習方面有所改善。2. 讀寫障礙學生的一般特徵 (參考自教署文件, 如何幫助學習上有困難的學生) 智力正常，在遊戲及應對方面與一般兒童沒有分別。 由於挫敗經驗多，對於做功課全完提不起勁。 甚討厭抄寫，給人懶惰、粗心大意及容易分心的印象。 溫習多遍也未能將字彙牢記。默書分數甚底，經常不合格。 抄寫時，字體經常出界。抄寫速度慢及易感疲倦。 看一劃，抄一劃，但仍抄錯。筆順錯亂，有懶筆的情況。 字體大小不勻稱、結構不合比例。字體左右倒轉。 有時將寫字變成繪畫，以想像去畫出來。 感到抄寫黑板字甚有困難。 在同一篇文章，會出現一個字多種寫法的現象。 因過多錯敗，自信低；但又希望向其他人証明自己有能力，社交問題隨之出現例如喜歡做小領袖、易發脾氣、衝動等，與同儕發生口角或打鬥。他們的情緒最為不穩，情況令家長痛心。丙.幫助有讀寫困難兒童的策略(一) 課堂教學策略(i) 加強教師與家長之間的聯繫，(ii) 加強他們對學習的興趣和自信心，多加讚賞；提供機會等(iii) 在教與學方面作出適當的安排l 首先與家長一同商討小朋友的調適計劃。計劃須得家長同意才進行。l 減少功課的抄寫份量，由三分之一至一半不等。l 為有特殊需要的同學更換大格的練習簿。l 該等同學可以利用電腦打印代替手寫功課。l 測考試卷放大至A3紙張，並經特別處理，讓該等同學在試卷直接作答。l 在測考時段，監堂老師須特別照顧該等同學，在有需要時，為同學提供讀卷服務。l 評卷老師在評核該等同學的試卷時，宜對字型結構及錯別字採取較寬鬆的評分標準。l 建議為有特殊需要的學生，縮窄中、英默默書範圍，並可考慮將學生抽離，但須考慮足夠的人手，及徵得家長的事先同意。l 班主任可委派同學協助該等同學抄寫家課冊。或印備簡單的家課表。l 安排他們坐近教師，使他們較容易留心聽書和抄寫黑板上的資料；l 如抄寫有困難，便讓他們複印需要抄寫的家課記錄或筆記；l 在課堂、測驗或考試時，安排另一種答題方法(例如：無需寫出答案，只要圈出或把答案劃線便可)；l 默書、測驗及考試時，給他們較長的作答時間；l 考慮不同的評估方式，例如由教師讀出部分題目，容許學生口述答案；l 或使用電腦輔助學習等。 (三) 加強學生認字能力i. 採用多種感官輔導法以加強學習及記憶： ii. 利用每日評估、記錄及施教的方法：詞語每天讀、默、寫的練習iii. 進行伴讀計劃：iv. 利用有系統的教導，增強學生的認字能力。(包括筆劃學習、基本筆順、文字結構及組成規律、偏旁部首認識等。)v. 從遊戲中學習：例如猜字謎、配對遊戲、尋字遊戲、找錯處等。vi. 採用多種感官輔導法：例如將字體放大，讓學生臨摹；包括運用色彩、沙紙、朗讀及動作等。假若學生在小肌肉活動方面有問題，可建議家長尋求職業治療師的幫助。 （資料源自：認識及幫助有特殊教育需要的兒童教師指引；教育署輔導服務科出版）6.2 幫助輕度智障學童的策略弱智的程度可以分為輕度、中度及嚴重(IQ在70或以下)，各種程度都會影響兒童的智能和社交技巧。弱智兒童的智能發展較其他兒童為慢，而且在成長後，他們的發展亦不能達到其他成年人一樣。幫助輕度智障學童的策略1. 不要避開想接近我們的弱智兒童。逃避和抗拒會令他們感到不安。要接納他們成為我們其中一員，不要使他們覺得令人害怕或令人羞與為伍。2. 有些弱智兒童會表現出非常親切的態度。如果一個弱智兒童試圖觸摸我們、親吻或摟抱我們時，不應驚慌。3. 耐心聆聽及理解弱智兒童的說話。他們可能在表達自己方面會有困難。4. 讓弱智兒童有充足的時間去適應變化和新經驗。他們不能如其他兒童般可以容易適應環境的變化。對他們而言，新經驗常常會使他們感到害怕。5. 弱智兒童某些較為特別的行為，只要沒有影響他人，不必特別理會；但是，如果他人受到影響，則須即時糾正。對他們適當的行為，要多加讚賞和獎勵。6. 協助弱智兒童完成指定作業，使他們從中獲得成功感及獎勵。教師設計習作時，需因應兒童的能力，加以調適，並把習作細分為簡單的練習，每個練習只是溫習一個學習目標。經過充分的複習，達到該目標後，才可溫習下一個學習目標。同時，亦要使該兒童知道自己能掌握所學，知道自己的進展。7. 給予弱智兒童的指示要清楚和一致。如有需要的話，我們可以用同一字眼重複指示。8. 我們對弱智兒童要遵守諾言，不要以為他們不明白或會忘記我們所說的話。 （以上資料源自：認識及幫助有特殊教育需要的兒童教師指引；教育署輔導服務科出版）6.3 幫助視覺受損學童的策略視覺受損兒童可能是失明或弱視。視覺受損有程度上的分別，並會影響兒童的學習。策略如下：1. 向視覺嚴重受損的兒童打招呼時，緊記表明自己的身份。如果只向他們說一聲喂，他們不能分辨出究竟是誰。所以最好清楚講出自己的名字及身份，例如：小明，我是陳老師，是中一班的歷史科教師。2. 教師應盡量記住視覺受損兒童的名字，以便呼喚他們的名字來展開談話，並讓他們明白老師在與他們說話。3. 與視覺受損兒童談話時，不必顧忌說出例如很高興見到你之類的句子，因為他們也會用同類的句子來向你問好。4. 教師應用正常語調與視覺受損兒童交談，但要離開或想終止談話時，應讓他們知道你有此打算。5. 容許視覺受損兒童採用他們認為可以看得最清楚的方式去拿物件，企圖改變他們拿著物件的方式會減低他們嘗試進一步運用視力的興趣。6. 不要讓光線直接照射到兒童的臉上，最好的方向是從他們的肩膊上照射下來。每一名視覺受損兒童都有最適合他/她自己的光亮標準，強光對大多數視覺受損兒童來說都是不適合的。7. 教師應利用不同的教具及器材來幫助視覺受損的兒童學習。在可行的情況下，盡量利用彩色圖片、大字印刷的簡單圖表及字卡來進行教學，並教導這些兒童適當地使用放大鏡來學習。清晰而準確的解釋及指示亦會幫助兒童有效地學習。8. 幫助視覺受損兒童行走時，不要緊捉他們的手臂，推著他們向前走。教師應讓他們挽著自己的手臂，跟隨自己而行。9. 指示方向時，要具體地說左面或右面，不要說這邊或那邊。10. 如果遇到地面有高低不平的情況，例如有梯級在前，教師應及時提醒他們，但不要說：這兒是梯級，要說：現在要上梯級或現在要下梯級。11. 不要剝奪視覺受損兒童看電視的機會，因為電視可以使他們了解到一般人所處的世界。6.4 幫助聽覺受損學童的策略聽覺受損的程度可以分為輕度至嚴重；對於兒童與他人溝通或對聲音和言語的了解，會產生不同程度的影響。幫助聽覺受損兒童的策略1. 當教師和弱聽兒童談話時，應時常和他們保持視線的接觸。如果需要的話，可以輕拍他們的肩膊，或揮動一下手部或用其他手勢，以吸引他們的注意。2. 清楚地、緩慢地說話，但無需過分誇張口型。3. 說話時我們應面對光源，這樣可以使聽覺受損兒童清楚看到我們的面孔。他們需要看到我們的口型、面部表情或其他手勢，以幫助他們了解我們的說話內容。4. 如果聽覺受損兒童難以理解我們的說話，我們應先將原來的句子重新組織，而不是不斷重覆原來的句子。他們也可能需要動作的提示。5. 說話時，不要左右走動，因為每次我們轉過面孔的時候，聽覺受損兒童可能會聽漏了其中一些字句。6. 在安排課室座位時，應讓聽覺受損兒童坐近教師，同時最好使他們能夠看到班中其他同學。7. 如果聽覺受損兒童配有助聽器，我們要檢查助聽器是否操作正常，同時留意他們是否正在使用它們。8. 不要向他們高聲大叫。這樣做並無任何作用，因為太響亮的聲音，經過助聽器擴大後會有失真的情形。9. 師應鼓勵聽覺受損學童透過妥善調校的助聽器，善用其剩餘聽力，以獲得最佳的擴音效果(optimum amplification)，並配合適量和有系統的聽覺學習來改善他們對四周環境聲音的接收能力，才會有助於語言學習。10. 聽覺受損兒童可能害怕獨自留在黑暗的環境中。因為他們已失去部分聽力，在看不見週遭環境下，他們會倍感不安。教師可建議家長留意夜間在家中要有足夠的燈光。11. 聽覺受損學童在應付一些與聽覺有關的科目時會特別感到困難，例如：聆聽練習、默書、音樂等。教師可因應學童的弱聽情況調節上課活動，或在考試方面給予特別安排。6.5 幫助身體弱能學童的策略身體弱能的程度可以由很輕微至很嚴重，它可以影響到兒童的行動、自我照顧或學習的能力。身體弱能兒童包括行動不便或長期患病的兒童。有些身體弱能兒童可能兼有其他弱能狀況，例如聽覺、視覺、言語、行動協調及智力等多方面的弱能。幫助身體弱能兒童的策略 1. 教師對身體弱能兒童不要過分表示同情或給予照顧，以免損害他們的自尊。假意的讚美通常只會令他們更加感到有別於常人。2. 我們不應以為所有身體弱能兒童都是智力有缺陷的。事實上，有些身體弱能兒童的智力可能較普通人為高。3. 身體弱能的兒童可能需要較多時間，或利用一些特殊的器具來輔助他們走動或做事。如我們知道他們需要甚麼特殊的器具，就會對他們有很大的幫助。4. 我們應讓一個坐輪椅或持拐杖的兒童把器具放置他們容易取用的範圍之內。5. 不要倚著或扶著他們的輪椅，應站立或坐在他們旁邊。6. 假如教師與身體弱能兒童談話時間會超過數分鐘，便適宜坐下來，與坐著的兒童高度相若，否則兒童會因仰視過久而感到不適。7. 除非得到坐輪椅者同意，否則不應隨便推動輪椅。8. 當推動輪椅的時候，應該留意以下各點： a. 讓坐輪椅的兒童面向他們想見的事物。 b. 橫過馬路時，應利用交通燈或行人過路處。 c. 徵詢坐輪椅的兒童以了解推動輪椅的速度是否適中。 d. 勿搖動或突然急速推動輪椅，以免有顛簸的感覺。 e. 詢問坐輪椅的兒童如何推動輪椅上落行人道或樓梯通常他們都會知道一些簡單的方法或操作技巧。如有任何疑問，應先和他們商量。 f. 由於輪椅的扶手通常是可以拆除的，所以切勿利用它來提起輪椅。 （以上資料源自：認識及幫助有特殊教育需要的兒童教師指引；教育署輔導服務科出版）6.6 幫助資優學童的策略資優的定義並不僅限於智商的高低。資優兒童可以在某些智能活動範疇、創作/藝術方面、社交/領導能力，或特定學術領域，各有優秀的表現或潛質。不同年齡、性別或文化組別、經濟狀況及人類活動領域，均有資優人士。有些資優兒童可能會有身體或感官弱能、特殊學習困難，或情緒/行為問題。一個有效的評估辦法應包括使用多種測試工具，例如智力測驗、學能測驗、創作能力測驗、行為觀察量表或課業評審。此外，鑑別工作亦從多方面進行，例如教師、家長、朋輩或甚至兒童本人，收集所需資料。評估人員在評估一名有其他特別問題的資優兒童時，於選擇測試工具和理解評估結果方面應格外小心，否則便有可能低估受測試兒童的真正潛質。教育資優兒童的目標是要結合各種因素，例如能力、興趣、主動性及創造力等，幫助他們盡展潛能。幫助資優兒童的策略1. 教師首先須對資優兒童的性格特點、優點、興趣和學習方式，有全面的了解。2. 教師在上課時，須營造一個親切、安全、友善、民主和激勵學習的氣氛。3. 教師可採用不同方法，例如使用靈活分組技巧、高技巧提問法、學習/興趣中心、分級作業、獨立專題課業等，以提高兒童的探索技巧、精密思考和創作能力。4. 學校可以提供一些教育服務，例如提早入學安排、增益課程、導師計劃、夏令營活動等，讓資優兒童可以加速或擴闊學習。5. 教師有時需為資優兒童(尤其是有情緒問題的資優兒童)提供輔導服務，以幫助他們建立自主能力、自尊心和社交技巧。6. 教師協助資優兒童(尤其是有其他特殊教育需要的資優兒童)時，需與兒童的家長和其他專業人士建立一個良好的工作關係。7. 教師須特別留意有其他特殊教育需要的資優兒童的個別情況。只有根據不同的情況編訂特別的計劃，才可以發掘、鑑別及發展兒童的資優能力。 （以上資料源自：認識及幫助有特殊教育需要的兒童教師指引；教育署輔導服務科出版）6.7幫助有溝通困難學童的策略l 任何學生不能與他人有效地溝通，或因說話困難而令學業、情緒及/或社交生活受到影響，均被稱為有溝通困難的學生。l 溝通困難包括在領悟(理解)及/或說話(表達)方面、聲線運用、口吃、發聲(語音方面)、詞彙運用(語意方面)、句子結構(句法方面)，以及言語運用(應用方面)。(一) 輔導策略a. 了解有溝通困難的學生，觀察他們的行為，加強他們與人溝通的興趣和動機。b. 給學生充裕時間表達他們的意思。c. 與有溝通困難的學生交談時，我們應運用適當的範句、擴張句子、延伸句子和提問技巧。d. 即使學生在表達方面有困難，教師也不應代他們發言，應運用適當的提示去幫助他們表達自己。e. 如果學生說話時言語不清或辭不達意，亦不應怪責他們，因為他們也不想這樣，只是力有不逮而已。對學生在溝通方面的反應、表達和努力，應作出回應、鼓勵及獎賞。f. 如果學生不願在人前說話，切勿強迫他們。當學生嘗試表達自己時，縱使言中有錯，也不用糾正他們每一個錯誤。我們切勿取笑或模倣學生的語病。g. 有需要時，轉介學生接受專家輔導。(二)評估政策及調適a. 不應把學生在溝通上的困難視為學科知識不足的表現。b. 因應學生的溝通困難酌情評分，因為學生的言語障礙可能由其他因素造成（例如：聽覺受損，裂顎，肌能或神經性失調），不一定是知識不足所致。c. 評估時，應給予多些時間，讓學生完成要說的話或完全明白問題或指示。包括口吃、因肌肉控制困難、聽覺受損、言語理解困難等學生。有需要時，應重複問題或指示。d. 為有溝通困難的學生安排適當的評估環境，以確保學生接受公平的評核。聽覺受損的學生可安排到較寧靜的環境，而專注力不足的學生則可安排到較少受騷擾的環境接受評估。e. 小組形式評估進行時，教師應確保有溝通困難的學生有足夠的溝通機會，使能得到公平的評估。f. 教師應保持公平的態度，不要因學生在說話方面的困難或錯誤的溝通行為（例如：鼻音過重、聲音沙啞、口吃、缺乏目光接觸、自言自語）而低估了他們的實際能力。g. 學生如有嚴重的溝通問題，教師可考慮豁免他們接受評估，並相應修訂評分機制。如有需要，教師可徵詢專業人士的意見。（以上資料源自：認識及幫助有特殊教育需要的兒童教師指引；教育署輔導服務科出版）6.8.幫助非華語學童的策略非華語學生概括所有來自不同族裔的學生，而本港的非華語學生多來自包括印度、巴基斯坦及尼泊爾籍。根據入境事務處統計，截至二一年，在本港居住、適齡接受基礎教育（即年齡介乎6至15歲) 的南亞族裔兒童，約有5 000人。協助的策略如下：a. 尊重他們的飲食及衣著文化。例如不吃雞牛，只吃齋。有些女同學須要載頭巾及穿長褲。但部份新一代家庭，已完全融入港式生活，不再受習俗束縛。b. 尊重他們的宗教，他們不少也信奉伊斯蘭教或回教，每天須要定時祈禱。每年也有一個齋戒月，夜裏才吃東西。尊重他們的文化，但齋戒月可免於14歲而下的小朋友，如果學生支撐不住，要請家長留意，請他吃東西。c. 他們的家庭環境不一樣，經濟能力及語言水平不一樣。部份學生有時可能因為經濟問題而不上學。老師必須與有關的學生及家長多溝通。d.