美国大学就业指导课程设置与实施.doc

美国大学就业指导课程设置与实施美国大学就业指导课程设置与实施2010-09-08复旦大学 张晓鹏 姜 莹美国大学就业指导课程层次多、类型丰富。研究美国大学就业指导课程开设的目的，并学习其课程设置的先进经验，可以加快我国大学就业指导课程建设，促进大学生就业工作。本文在介绍美国该课程设置的概况和经验中，首先研究课程的设置目的、地位、作用，与其他课程的联系，其次介绍课程基本情况，研究课程设置的特点。一、美国大学就业指导课程设置目的就业指导课的发源地是美国，在20世纪初叶美国工业化迅速崛起的背景下诞生，其初始目的是满足社会发展需要。早在1911年，哈佛大学的新生入学教育课程中就包含就业指导的内容。1921年，哥伦比亚大学开设了名为专业职业：其范畴、作用和新发展的就业指导课。1923年，该校在当代文明系列课程中把就业指导课作为通识教育的一部分，是第一门给学分的就业指导课。1959年明尼苏达大学普通学院出版了大学生职业规划教材，是就业指导课使用的第一本教材。到1970年，美国就业指导课已相当普及。1979年，美国学者Reardon、Zunker和Dyal调查了全美458所高校中的299所，其中29%的高校提供给学分的就业指导课，33%的高校对就业指导课进行了研究。经过近一个世纪的发展，就业指导课作为一种可以向数量众多的学生同时传递就业服务的有效方式，得到了大范围的普及。在2000年的全美调查中发现，开设该课程的高校数量已达到70%，在美国大学生中早已深得人心，很受学生欢迎。美国大学就业指导课程设置的目的是：（1）使学生意识到在人生和职业生涯规划过程中个人的责任和所要发展的能力。（态度层面）（2）理解个性（比如兴趣、价值观、能力）是如何影响职业发展的。（知识层面）（3）职业影响个人和家庭生活，因此需要以社会经济环境为导向选择职业。（态度层面）（4）选择符合个人性格的专业或职业。（态度层面）（5）学习并使用多样的资源来选择专业或职业。（技能层面）（6）理解职业发展理论，培养对生活或职业进行规划、管理和决策的能力。（知识，技能层面）（7）学习并使用求职技巧。（技能层面）（8）设计行动方案和策略，以改变自己或帮助他人实现生活或事业的目标。(技能层面）从态度、知识、技能方面分析上述课程目标：态度层面上，强调培养学生认识自我的能力，如（1）、（3）、（4）；知识层面上强调学生充分认识社会经济环境对择业的影响，强调社会环境因素对个人职业选择的影响是美国大学就业指导课的共性特点，如（2）、（6）；技能层面上强调培养学生以自我认知为基础选择合适的专业或职业的能力，如（5）、（7）、（8）。第（1）条作为教学目的的首要目标，强调了个体意识，充分体现了美国社会崇尚自我实现的特点。与中国人相比，美国人认为个体的重要性超过其他价值，虽然家庭和集体也重要，但个人独立性和权利至高无尚。美国大学生大多自己选择生活道路：自己选择主修专业，自己选择工作，自己选择婚姻对象。总之，自己掌握自己的命运，而不依附于父母或社会，重视个人奋斗和个人能力。因此，就业指导课着重于学生个体意识、个人责任意识的培养。另外，从（4）可知，美国就业指导课是把专业选择和职业选择结合起来的，选择某一专业就意味着选择某一行业内的职业，就业指导课含有专业指导的内容，从选择职业的角度考虑如何选择专业，在一定程度上能够避免学生选择一个不喜欢的专业，择业时求职于非专业领域的情况。美国大学就业指导课程从专业层面帮助学生树立学习目标，明确未来职业发展方向，帮助学生深入了解专业的背景知识，起到了引导作用。学生在学习各种课程的同时，根据自己的需要选择相应的就业指导课程，通过就业指导课所学的知识，为其他课程知识转变为实际能力提供途径和方法，具有辅助作用。同时，这种课程由专业领域的教师亲自讲授，老师与学生有相同的学术背景，了解学生就业的行业领域，又有丰富的实践经验，可以给学生提供针对性更强的内容，因此很受欢迎。二、美国大学就业指导课程体系美国就业指导课内容十分丰富，主要涵盖了三个领域：影响职业选择的因素、职业知识及信息，求职技巧。一些课程主要教授学生自我测评和职业规划的知识；另一些课程教授劳动力市场和用人单位的知识，培养学生的职业意识。美国高校就业指导课完全根据学生需要来设置相应课程，因为学生的需要千差万别，故课程设置差异很大。既有类似于我国供全校本科生选修或必修的课程，又有针对不同院系或不同专业的课程，还有根据学生的年级、性别和族裔设置的不同形式的就业指导课。比如，有些课程专为新生开设，有些课程专为已选择专业的学生开设，还有些为毕业生开设，有些专为女性及少数族裔开设。下表为目前在美国印第安纳大学职业发展中心管理下，文理学院就业服务办公室开设的就业指导课程。文理学院就业服务办公室类似于我国大学院系内部就业指导办公室。表1 印第安纳大学文理学院就业服务办公室开设的部分就业指导课程基本信息课程编号课程名称课程基本信息400工作室艺术家的关注实践高年级课程。课程致力于管理工作室和从事艺术职业的实践方面。内容包括艺术摄影、画廊陈列V420求职文件夹的基本内容求职文件夹设计以展示知识的深度、宽度、适应性和批判性思维。反映个人、学术、职前经历。分析和评价可转化能力F200审视作为记者的自我新闻传媒专业的就业指导课旨在帮助学生制定从事新闻传媒业的职业决策C190大众传播的观点学生被引入记者和大众传媒的学习环境中。课堂介绍，图书馆活动，和介绍信息技术自愿的项目，开发团队合作能力，提高分析和评价能力，课题包括职业规划，学习技巧，时间管理，数据收集，和展示能力SCI I120科学之窗春、秋季开设。为科学专业或预期学习科学专业的学生开设，课程涵盖科学的综合考察，审视科学和社会，科学方法和科学家群体，本科研究，职业道德，探索基于科学的职业和科学专业的成功策略E200生物技术原理春季，白天或晚上开课。课程包括生物技术的范畴，历史和当前的课题，生物分子的结构和合成基础，一般原理，一般操作流程，课程也包括与规范行业有关的法律道德议题，及在生物技术领域的职业前景和路径V352个人职业规划考察职业，工作环境和职业规划过程。主要关注学生和他们的目标，对当今世界中职业选择的特性的考察提供实际的有意义的和可信赖的帮助。不提供学分B103心理学专业向导这一课程帮助学生在三个领域树立学习生涯的目标：职业、人际关系、个人生活。介绍校园、教师、学生组织的心理学资源，并制定学习规划满足学习目标Q398实习：实践理论该课允许学生通过实习获得学分W499实习：实践理论不提供学分，但可以保留实习学生的全职学生身份 表2 印第安纳大学文理学院就业服务办公室开设的部分就业指导课程设置详情 课程编号名称学分学时学生内容课程目标Q294基本职业发展1学分8周全校一年级和二年级探索专业或职业选择的多样性；更好的理解与选择专业和职业有关的自身个性、兴趣、价值观、能力；深入研究某种专业或职业；学习职业规划的结构性、系统性方法学生通过完成三个阶段的学习来学会选择职业。在课程完结之时，学生将比未参加课程的同年级学生更早的理解自身的学术专业选择与职业选择之间的关系。1.自我认知：由于你的兴趣、价值观、能力和个性与选择职业及职业环境有关，因此需认识这些方面以了解自身；2.结构化的制定决策：使用系统方法来选择未来的专业或职业；3.深入研究：发现你对专业和职业还不了解的地方并熟悉如何使用校园和社会资源进行专业和职业选择Q275求职文件夹准备1学分8周全校二三四年级文科学生教授学生如何创建求职文件夹用以求职时进行自我推销。无期末考试，课程结束时需撰写个人报告个人求职文件夹，作为自己的学术和课程外成就的翔实记录。课程探讨用各种方法对潜在的用人单位来表达文科专业背景的价值。求职文件夹使学生反映他们的优势和他们需要培养的能力，把自我评价与未来的课程和职业选择联系起来，在职业环境中练习谈论个人工作Q299文科生求职策略2学分8周全校二三四年级文科学生涵盖了基本的求职技能，教授如何写作求职信和准备面试。内容包括： 文科生求职技巧：创建有关个人能力和资质的有针对性的简历；在求职信中详述个人经历；从用人单位的观点理解面试这一动态过程；有效的利用网络搜索相关信息分析个人的能力、兴趣和价值观对专业和职业选择的影响；向潜在雇主传达文科生的价值；发现并使用校园网络这一研究工具；为从学生到职场人士的顺利转变做准备Q377有意义的工作的艺术3学分整学期为开始思考大学毕业后的生活，认为有意义的工作是至为重要的三四年级学生开设（未参加Q294）引导学生思考：我想要生活在怎样的世界中？我的个人天赋可以为我的工作或他人带来怎样的帮助？是什么驱使我产生欲望和行动？通过从不同观点的体验和自我反思的练习，个体和群体将进行主观探索并发现个人天赋、价值观和热情这些个人议题的意义和精神所带来的挑战。同时客观探索例如经济环境与工作、环境危机与工作等理念与议题。这一课程着重于这些讨论，要求学生深入探索以形成个人独特的工作哲学，发现个人使命20世纪杰出的心理学家，集中营幸存者Viktor Frankl写道：“当为生存的斗争衰退时，问题出现了为什么而生存？今天的大多数人有理由生存，但没有为何而生存的目的。”现在，在21世纪快速变化和目前关注经济、社会、环境的议题下，大多数人可能会发现工作的意义，并感觉到我们生存的深层目的。每个人都想要用个人的独特方式来服务于世界，但很容易失去联系或永远不明了工作对我们的意义。这一课程意图考察个人的使命、存在于世的独特价值 以上课程针对不同年级、不同院系、不同专业的学生，各有侧重，形式多样，贯穿始终。这些课程的学时一般为8周或整学期，学分为13分，根据课程的不同要求，全校学生、某一专业某一院系学生或某几年级学生可以选修或必修，修读方式灵活多样。就业指导课在美国大学中是一个有众多层次的体系，课程层次的多样性是与课程数量巨大分不开的，这再次证明了该课程的重要地位和作用，也证明了学生对就业指导课的重视程度。三、美国大学就业指导课程的实施美国大学就业指导课程的实施形式多样。典型的授课形式有讲授、小组讨论、团队活动、研讨会、参观访问、实习、校外人士讲座、网络课程等，而且往往一门课程综合利用各种形式。授课教师也不仅仅局限于就业指导部门人员，其他部门如心理咨询中心教师、各院系的教授、职场人士等往往合作授课。例如，加州圣何西州立大学的就业指导课就主要采用小组讨论，参加者介绍自己的求职经历和感受，大家一起分析求职疑惑，课堂反映热烈，甚至还吸引了校外社区人员参加。由于就业指导课形式多样、专业针对性较强，就业指导课程的实施通常由来自大学不同部门的教师讲授。同时，一些学校还频繁邀请职场人士举办讲座，并将这种讲座纳入就业指导课程体系中。充分利用校内外人力资源已经成为美国就业指导课另一个非常突出的特点。四、美国高校就业指导课程建设的启示以上简要介绍了美国高校就业指导课程的建设情况，我国就业指导课程可以借鉴其经验，从以下方面着手建设我国大学就业指导课程：1学校需要提高认识，教务部门需要给予就业指导课程必要的支持，切实重视就业指导课程建设提高就业指导课程的地位，关键在于切实认识就业指导课程的重要作用，它是能够大规模传递就业指导服务的一种非常有效的方式，是解决大学生就业难，解决国家就业难题的灵药之一。其次，是从人、财、物上给予支持和保证。在教务部门，就业指导课程应纳入学校的考评体系，在课程安排上给予一定的侧重，增加人员，投入经费，开设就业指导教研室，建立专业化授课队伍，为就业指导课程在高校的发展奠定坚实的基础。2在课程设置上，把开设就业指导课程的权利下放到各个院系，甚至各个专业目前，我国大学教授就业指导课程的教师为就业指导中心人员，如果增加各院系甚至专业的就业指导课程，就可以在全校范围内建立就业指导课程体系，就业指导部门开设全校选修或必修课，各院系专业的教师可以根据实际情况，开设各种有针对性的课程，比如美国大学化学系就开设了“化学家的职业发展”、“化学实验室的工作前景”、“化学家必备的素质”、“化学专业的明天”等就业指导课程。优点在于可以让学生对专业前景和未来职业发展有明确的认识，明确学习目的，学习专业课程更有动力和兴趣，并可以指导学生求职，避免学生“学非所用”、向非专业领域求职。非专业领域求职不仅求职竞争力弱，而且浪费了所学的本专业知识。3在课程编制上，应注意课程内容的连续性、逻辑性和科学性连续性能够保证课程内容随着时间而不断变化、更新和补充，以适应时代需要。逻辑性强调的是课程内容由浅入深，循序渐进。虽然不同的课程有不同的侧重，但是其共性是要使学生能够把学到的知识内化为一种自我发展的能力，能够根据未来职业发展需要进行延续性的自我探索，自主地进行职业生涯规划，谋求自我发展。科学性强调课程要利用各种科学测评工具和方法，帮助学生了解自身。目前，我国这方面的内容还很缺乏，但美国大学就业指导课程运用测评工具已比较成熟，如职业兴趣量表、职业思想库、MBTI性格测试等方法都已经过了长时间的论证，其作用已经得到了认可，值得借鉴。4从课程实施上看，要利用校内外人力资源，丰富授课形式，规范课程要求为保证就业指导的效果，一是授课教师的专业性需要增强，就业指导课对教师的要求很高，需要教师具有广博的知识面和职业生涯规划的资历，并切实了解就业市场、社会形势、学生需求和求职问题，我国就业指导课教师在这方面还有待提高；二是充分利用校内外人力资源，如院系专业的教授、职场人士、校友等，可以根据各院系的实际情况，或长期聘请，或短期合作，有的放矢地传授实际经验；三是授课形式应综合采用各种方法，包括讲座、小组讨论、团队活动、参观访问、实习、座谈、访谈、模拟面试等，这需要学校领导、教务部门和开课教师创造条件，调动资源，并需要固定化、常态化，形成规范的课程内容，保证课程的系统性，避免零散；四是课程的作业和考核需要规范，不能随意写篇论文应付了事，教师应该严格要求学生，并设计新颖有趣的作业和考评方式，比如要求学生写采访记录，或者像美国大学那样综