如何培养学生提问能力.doc

如何培养学生提问能力山西省晋城市阳城县白桑乡白桑完小 邮编:048100 郝学东 摘要：提问是探究的前提，学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一。在大力推行素质教育的今天，把培养学生的创新精神与实践能力作为重点，在基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“ 提出问题”作为科学探究的首要环节。但是，根据平时的教学信息和调查了解，学生的提问能力存在着很大的缺陷，存在着“不敢问”、“不会问”“不想问”“没时间问”“家长和老师限制问”等等一系列问题。本文试图从使学生敢于提问、学会提问、善于提问三个方面作一定地阐述，以适应新课改的要求，在平时的教学活动中，以提问为突破口，培养学生的探究能力和科学精神。关键词：提问能力培养正文:古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的。在素质教育进行得如火如荼的今天，培养学生的问题意识和创新能力已显得尤为重要。爱因斯坦提出：在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。我国物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生也说过：做学问，先学问，只学答，非学问。学生做学问，就是要边学边问，只学着怎样去回答教师的问题并不是真正的学习。当今时代是一个需要创新型人才的社会，未来的接班人必须具备发现问题的才智和提出问题的胆略。因此我们要在培养学生的提问题的能力，发展学生的创新思维能力上狠下功夫。笔者结合自己几年来的教学实践，就如何培养学生提问能力这一问题谈一些肤浅的认识和做法。一、氛围和谐，使学生敢于提问。敢于提问是基础，当学生有勇气，有信心把自己心里的问题提出来，那么他就已在提问的道路上迈出了一大步。如何让学生敢于提问呢，我认为为学生创设一个和谐的氛围显得尤其重要。首先建立民主、平等、和谐的师生关系。长期以来的师道尊严，教师的绝对权威压迫得学生有话不敢说，对老师绝对服从，紧张的师生关系使得学生根本不敢向老师提问，更不要说向老师挑战。为了改变这种尴尬的师生关系，就要求我们教师要放下“教师的权威”，以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，只有我们教师与学生平等相处，与学生交朋友，鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解，切忌泼冷水，让学生感到老师可亲可敬，是其信得过的大朋友，学生才能把自己心中的疑问提出来。其次要建立团结友爱，平等互助的生生关系。要求学生尊重每一位同学的发言不要无理取闹或取笑，如果要补充，那也得等他说完了以后，你再作补充，并学会应用“我对的发言有补充（或有意见），我想”这样的语言，不仅仅体现了对同学的尊重，还体现了他的个性，又培养了他的口头表达能力和思维能力，由此就自然而然地打消了学生提问时的顾虑，促使学生勤思敢问了。第三、帮助学生树立信心，营造一个自信的心理氛围。学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。总之，就是缺少提问的信心。小学生的自尊心尤其脆弱，极易受到伤害。要让学生多问，就要增强学生提问的信心。保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。因此我们要做到： 1、当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为。2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。4、当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。二、方法灵活，使学生学会提问。学生敢于提问了是件好事，但更要会提问。小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，致使许多学生有疑问，但不能很好地提出来，或者说提出的问题没有什么质量。因此我们要在指导学生提问方法与技巧上下功夫。使学生能将问题提到点子上，提高提问的质量。在教学中我采取了以下几种方法，取得了较好的效果：、趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。、切题法：根据教材的主要内容或中心思想，直接提出问题，这样直切入主题的方法，往往可以使教材的主要内容在学生的头脑中得以再现、升华。 3、追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。4、反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道？”“能不能？”、“是不是可以？”。5、类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。 6、联系实际提问法。小学高年段的数学应用题，有的很贴近学生的生活实际，教师应该充分引导学生结合教材中的某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。这样往往可以达到事半功倍的效果，甚至可以激发一些“学困生”的学习兴趣，使他们变得爱学、乐学。在教学中教师必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生会提问。三、多管齐下，使学生善于提问。善于提问是动力。当提问由外因变为内需时，学生理所当然地就会积极地提出各种高质量的问题。俗话说：习惯决定性格，性格决定命运。不错的，只有当学生养成善于提问的习惯时，一个个问题才能从学生的口中流出。那么如何才能让学生善于提问呢？我认为要从以下三个方面着手：首先，教师要积极创设丰富多彩的教学情境，以引起学生的兴趣。学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。学生提问的兴趣只有在一定的外界剌激和情境中才能被激发出来，把学生倘若教师能把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。在情境的刺激下，学生就会有问可提。因此，所创设的情境一定要鲜明、典型，否则学生很难提出问题。其次，要给学生充分的提问机会。长期以来受应试教育根深蒂固的影响，提问已成为教师地专利，“师问生答”似乎已是天经地义。整节课老师一问到底，根本没有学生提问的机会，学生怎么可能提出问题来呢？因此我们不仅在课堂上多给学生提问的机会，在课外也要为学生提供充分的机会。可以设立问题本，让学生把在学习中产生的问题，随时写在问题本上，老师通过问题本与学生交流。特别是对那些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，这不失为一个有效的办法。第三，要培养学生质疑的兴趣，使其善于提问。兴趣是激励人们探求科学真谛的动力源泉，也是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素。学生往往会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，他们广泛的兴趣对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，他们在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到获知或创造的欢乐。因此，课堂上要使学生善于于提问，必须培养学生质疑的兴趣，要教给学生质疑的方法，使他们自觉地在“学与问”中自主学习。只有当学生有了提