家用电冰箱的考查新动向.doc

家用电冰箱的考查新动向 金月升 以内部电路为能力生成的载体命题 例1. 如图1所示是简化了的电冰箱内部电路图，图中M是压缩机用电动机，L是冰箱内的照明灯，则下列判断不正确的是：（ ）图1 A. 冰箱门打开时，断开，L与M并联； B. 冰箱门打开时，闭合，L与M关联； C. 冰箱门关上时，就自动断开； D. 冰箱内温度降到设定的温度时，开关就自动断开。 点评：此题以学生并不熟悉的内部电路命题，通过生活经验的迁移，不难解答此题。用科学知识整合学生的生活经验，生成能力是我们命题的新动向。此类题较注重认知、体验、感悟的统一，科学世界与生活世界的结合，立足于把学生培养成为学习的主体、个体生活的主体、社会活动的主体。 答案：A 以不同电器为科学探究的类比对象命题 例2. 根据甲、乙电器铭牌上提供的信息，试比较在24h内正常使用电风扇、电冰箱消耗的电能情况是：（ ） A. 电风扇比电冰箱多； B. 电风扇比电冰箱少； C. 电风扇和电冰箱一样多； D. 电风扇比电冰箱可能多，也可能少。 解析： 因为当电冰箱制冷到一定温度时，将自动停止工作或处于保温状态，表中的70W是指电冰箱正常工作时的功率，而电冰箱一天中正常工作的时间是很少的，其一天消耗的电能应以耗电量计算。，所以电风扇比电冰箱消耗的电能多。 答案：A。 点评：以电风扇为电冰箱的类比对象，把不同的事物联系起来，进行科学探究，通过对标签信息进行归类、扩充、整合，获得新的知识、新的技能。这类试题着重引导学生学会对已获得的解决问题的策略和方法加以有效的评价、改造和利用，引导学生在生活中寻求发展自己的机会。 以标签内容为走向生活的学习材料命题 例3. 下表为海尔BCD128型电冰箱铭牌，如将它单独接在3000r/kWh的电能表上，让其正常工作，则电能表转盘每分钟转多少转？从表中提供的信息可推算出该冰箱正常工作一个月（30天）其一天消耗的电能应以耗电量计算，如冰箱每次启动正常工作15min，那么该冰箱每天启动多少次？ 解析：解此题首先要看懂电器铭牌，特别是耗电量这一项，然后用公式W=Pt以及电能表的有关数据计算。 （1）电冰箱正常工作1min时消耗的电能（注意单位的统一，可简便计算）： ， ； （2）冰箱工作1天消耗电量为1.0kWh，启动一次耗电量为W=Pt=120W15min=，每天启动的次数为=34次（取整数） 点评：“会阅读说明书，能按书面说明操作”这是新课标强调培养的科学探究的能力目标，也是保证学生可持续发展的学习方法，从本题看，尽管说明书上有一些看不懂的内容，这些内容涉及的是产品在生产、技术方面的问题，但并不妨碍我们正确使用电冰箱。这些试题着重强调标签内容的完整性，强调呈现给学生“真实的生活”、“真实的物理情景”，让学生体会到社会、生活是科学知识固着的“根”、生长的土壤、发展的空间，突出了物理科学的鲜活性、动态性、原创性、突破了学科本位思想，引导学生走上自我发展的自主学习轨道。 以新科技成果为STS研究性学习情景命题 例4. 家用冰箱是一种常用的用电器，它是利用了叫做氟利昂的物质作为“热”的搬运工，把冰箱冷冻室的热搬运到冰箱外面，试问 （1）氟利昂是一种具备什么特性的物质？电动压缩机是通过什么方式液化氟利昂的？ （2）氟利昂对生态有一定的破坏作用，现在各国都在研制和生产氟利昂的代用品，氟利昂对环境有什么影响？ （3）用一只标有3000r/kWh的电能表来测定电冰箱的电功率，现在只让电冰箱单独工作3min，小明记下转盘转过的转数为30转，那么测得该电冰箱的实际功率是多大？ （4）为了测定电冰箱每天消耗的电能，要求在测定前一小时内不开冰箱，冷冻食品也不要搬出，小明记下电冰箱某次开始工作的时刻3点20分，停机时刻3点30分，再记下接着下一次的开始工作时刻4点整，那么该冰箱每天工作耗电多少度？ （5）想一想，电冰箱所处的环境的温度和开启冰箱门的次数对消耗的电功有什么影响？ （6）用笔画线代替导线，将图2中电冰箱的A接线柱正确连入三角插头中（其他接线不作要求），并说明为什么要这样连接？图2 解析：（1）氟利昂具有比热容大，液化温度低的特性；电动压缩机是通过加压的方式液化氟利昂的； （2）大气层中的臭氧层能吸收太阳光中的紫外线，对地球上的生物起到保护作用，但电冰箱排放到空气中的氟利昂要破坏臭氧层； （3）； （4）电冰箱每次连续工作10min便停止工作30min，即每40min为一个工作单元，每天实际工作时间为6h，每天耗电为； （5）电冰箱所处环境温度高，开启冰箱门次数多，都会增加对电能的消耗； （6）如图3所示，应使电冰箱的金属外壳A与地线相连，这样能防止漏电对人的伤害，保证用电安全。图3 点评：新课标十分关注现代科技前沿信息，强调人与科学、技术、社会的兼容，让学生了解科学技术对社会发展所起的作用和带来的负面影响，此类试题注重知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标的评价，强调对STS观念