巧妙导学让数学练习课效益倍增.doc

巧妙导学让数学练习课效益倍增双流县黄水小学 张淑蓉 摘要：练习课又是数学教学流程中的一个重要环节，是课堂教学的延伸和继续，追求高效的课堂，让学生乐此不疲地进行学习，是课程改革所追求的。教师要在课堂教学过程中根据学生学习效果适时进行调节、点拨、引导、评价、练习，充分调动学生的积极性、主动性，以学生的自主、合作、探究学习为主，从而达到最佳的学习效果，提法高课堂效益。关键词：练习课 引导 提高课堂效益数学是一门重要而应用广泛的学科，被誉为锻炼思维的体操和人类智慧王冠上最明亮的宝石。而练习课又是数学教学流程中的一个重要环节，是课堂教学的延伸和继续，其效果如何，直接关系到数学教学质量的好坏。它是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。优化练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。 一、赏识肯定引导学生进入状态，使其乐学练习课没有新课的新鲜感，但是如果我们导入进行的好，能引人入胜，同样能激发学生学习的兴趣和探究欲望，使其进入学习的最佳状态。例如在教学圆面积的计算练习课时，我先设计了一个情景，“同学们，昨天我们学习了圆面积的计算，课堂布置了两道思考题（投影再现），大家完成了吗？（学生点头）这两道题看起来很平常，可却引起了了李宁和王萌萌两位同学的一番专研，从而提升了题目的思维价值。可以说这两位同学把平淡的白开水酿成了甘醇、芳冽的五粮液。他俩的方法经过张老师的鉴定都是正宗的，我分别为他们命名为李氏发现和王氏解法，下面就请这两位向大家做研究成果汇报”。教室里顿时想起了热烈的掌声，全班同学的注意力一下子就集中了，这样我就顺势把课堂交给了学生，以后的环节学生都积极思考，很快进入学习状态，纷纷举手介绍自己的解题方法 。 美国心理学家威廉。詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赞赏。”我就正好利用了这一原则，用富有针对性的语言一次又一次地给予学生肯定，从而培养学生的自信心，激起学生思维的积极性。二、思维引领引导以练习破难点如何将知识难点突破，让学生在“拨开云雾见彩虹”的学习感悟中体会数学学习的乐趣一直是我们追求的教学境界。我们在设计这节练习课时，把知识难点逐个分散在练习中，通过学生的自主练习，逐步将难点分化，这样就避免了学生答不出而出现极度冷场、学生茫然的尴尬局面。比如：为帮助学生回忆亿以内数的读法，我预设了这样的练习：、我会读。读作（ ） 读作（ ）读作（ ）读作（ ），学生完成读数后，我用展示了“读这些数，要先（ ），从高位到（ ）位，按照（ ）顺序一级一级地读，每一级的读法与个级的读法相同。”直接让学生根据读数过程口头完成，将一般的读数方法帮助学生回忆梳理，并会用规范的数学语言概括，同时也节约时间，保证了学生有充足的时间练习。接着第题是：请继续完成并交流你发现了什么？ 读作（ ） 读作（ ）读作（ ） 读作（ ），学生完成读数后，我继续用展示了“这些数每一级末尾的都（ ），其他数位连续有几个都只读（ ）。”这是将末尾和中间有的数的读法进行梳理，最后再让学生把题单上万以上数的读法补充完整，学生就轻松多了，其正确率是非常高的。事实证明，让学生在练习中回顾知识，引导学生将知识难点分层预设在练习中，是我们在导学活动转向过程中体现得最成功的一大亮点。三、顺水推舟引导学生练习中归纳突重点很多年前，我在聆听一位专家点评常态课时说：教师在教学中知道该教师围绕重点反复讲，也不单纯地让学生跟着重点反复练，他可以是教师在组织有序、有效地归纳中突出，因为数学本质的概念必须用科学严密的数学教什么，也知道怎么教，但如何将重点知识突出还是一个技巧的问题，他不是语言进行概述。我在练习课中就做到了：在知识点的探究学习结束时引导学生进行归纳，例如：教学“亿以内数的读法和写法”学生在分级读完大数后教师引导学生反思：这样学习有什么感受，学生立刻会发现这些人数和钱数读得又准又快，这说明我们在读大数前要先分级。在“数的读法”活动结束时及时归纳读数方法：读这些数，要先分级，从高位到低位，按照数位顺序一级一级地读，每一级的读法与个级的读法相同。活动结束时及时归纳读数方法：这些数每一级末尾的都不读，其他数位连续有几个都只读一个零这些及时有效的归纳，呈现了知识要点、突出了教学重点，强化知识重点，使知识扎根在学生心底，长期锤炼，持之以恒，一定能提升我们的专业技能。四、点拨串线引导学生领悟，每个知识点的学习、每个教学环节间的过渡犹如主持人找到的节目之间的串词，合理巧妙了，给人以清新顺畅之感。我们在实际教学中，教师适时恰当的点拨过渡，引导学生快速进行有效的思考，在每个细节的点拨中串连知识线条，不仅让学生体会数学的逻辑美，还让学生从教师的点拨中沟通知识间的联系，学会自主构建清晰的知识链条，更有助于学生掌握自主、科学的学习方法。我在这节课“区分数位与计数单位”的活动中，以一个具体的数为载体，让学生经历了读数、说意义的过程之后进行了这样的点拨：像这些数字所占的位置就是数位，个位上的数是一个一个地数，十位上的数是十个十个地数，百位上的数是一百一百地数像这些个、十、百、千就是计数单位。这样的点拨很自然地将数位与计数单位两个不同的数学概念沟通并区分开来，学生也清楚地理解了数位、计数单位的意义。在教师的导读下，学生在自主练习中体会，在老师的点拨中前行，真正实现了“以学生为主体、教师为主导”的和谐统一，使学生真正理解数学概念本质的含义。五、将错究错，巧妙追问引导学生以练习促提升“巧妙导学”旨在引领学生学会自主学习，在练中学，学中练，本着这一精神，教师不能独霸讲台，要给学生充足的思考时间和空间。例如错误是学生在练习课中常常出现的，当学生出现错误时，教师不仅要站在学生的角度把其错误作为学习的起点，“顺应”认知，引导点拨，还可以“将错就错”拓宽思维。例如，在练习应用题“桃树有45课，比梨树的3倍多6课，梨树有多少课？”学生列出的算式有：3( )+6=45;345-6;(45+6)3;(45-6)3;453-6;453+6解法很多，究竟谁对谁错?通过学生合作，结合线段图，学生很快“统一”了答案，、是正确的。这时，我就“将错就错”，因势利导：如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗？学生的思维打开了，针对其他算式改编出了新的应用题。这样“将错就错”举一反三，即丰富了只是，有拓展了思路，学生的求异思维能力提升了。六、推波助澜引导学生思维创新，使其发展从心理学角度来讲，创新思维是之人在最佳的心理状态下，获得强烈、明快、和谐的创新意识，进而使大脑中已有的感性和理性只是信息，按最优化的科学思路，以渐进或突变的方式进行重组、匹配、脱颖和升华，最后实现创造的成功。在练习课中老师又是故意装作糊涂，推波助澜，故弄玄虚，远比教师直截了当的揭示问题的本质效果要好，因为它能充分引起学生的思考，使其通过辨析，更加深刻地认识某一知识点的内在特征。例如，在教学长方体和正方体的体积练习课时我设计了这样一道练习题：“棱长6分米的正方体，他的表面积和体积各是多少？”学生很快就算出了结果，此时我故意顺着学生的答案说道：“这道题的正方体的表面积合体积正好相等。”这时，马上有学生举手说：“老师。您的说法不对。”而我却装着惊讶的表情说：“这明明是相等的，嘛！是不是你弄错了？”于是组织学生分成正、反两组开展讨论。正方说：“我们认为这种说法是正确的，因为它们的列式是一样的，都是666，结果也相同，都是216。”反方说：“坚决不同意这种观点，虽然这两道题的列式一样，可两个算式表示的意义不同，表面积算式最后一个6，表示6个面，而体积算式中的最后一个6是棱长，并且表面积和体积所带的单位也不同，可见这是两个不同的概念，所以不能比较。”通过比较学生对表面积和体积的概念理解的更加深刻了，学生的思维也更加严密了。