幼儿园计算教学宜用游戏手段.doc

幼儿园计算教学宜用游戏手段幼儿园计算教学、如用游戏作为手段，则会收到事半功倍的成效。下面将本人对此进行的一些尝试，举例说明。第一，以游戏作为手段，能为幼儿提供宽松的学习环境，从中激发幼儿的求知热情。玩游戏，是幼儿不灭的天性。用游戏作为幼儿计算机教学的手段，为幼儿提供了宽松的教学环境，给幼儿带来了心理上的愉悦，从中引发了幼儿的好奇心和求知欲，促使其积极、主动地接受新知识。如在教幼儿认读数字时，进行了两种尝试。一是组织幼儿玩按数取物的游戏。具体做法是：先教幼儿手口一致地点数物体，认读数字，然后让他们按老师的指点，取出了个红积木，个黄积木，个蓝积木，摆放在相应的数字上，再按由小到大，从左到右的顺序排列成横排，最后再准确地识数。二是组织幼儿玩小动物食物的游戏。具体做法是：先根据兔子、猫、猴子头上小圈点的数量，让幼儿把一样多的萝卜、桃子、小鱼放入小动物的“嘴巴”喂食，并让其说出自己喂的是哪种动物，这种动物喜欢吃什么，分别吃了几个？在此过程中，老师精心组织幼儿从始至终观察、比较，然后组织发表意见，相互补充，相互纠正，从中很快学会了识数。用这两种游戏教幼儿识数幼儿宽松的环境中显得无拘无束，热情高涨，教学时效也极其明显。第二，以游戏作为手段为幼儿创设了最佳的学习情境促使幼儿注意力集中。数学学科具有很强的抽象性和逻辑性。在其教学过程中要求学生注意力指向高度集中思维异常活跃，计算能力不断增强。教幼儿学习数学用传统的讲授法难免使其产生枯燥和乏味感。但若采用游戏作为手段很易为幼儿接受。如在教幼儿学习数数时采用小兔子采蘑菇的游戏。编排了这样的教学情节：秋天到了田野真美丽草地上鲜花绽放长了许多许多的蘑菇。你们看小兔蹦蹦跳跳到了草地上来采蘑菇。谁来回答来了几只兔子？兔子带了几只篮子？篮子比兔子少几只？如果让篮子跟兔子一样多该怎么办？这种兔子采蘑菇的游戏把小朋友置身于最佳的学习情境之中使得幼儿注意力指向高度集中从而激励他们带着极大的兴趣学习数数在轻松愉快中掌握了知识开发了幼儿的智力。第三，以游戏作为手段，能多方面调动幼儿的感官，从中掌握知识。传统的教学，是通过调动学生视觉、听觉完成的。如以游戏手段，在游戏中让其摸摸、看看、听听、数数、写写，就能让他们从多方面的感知基础上理解数的实际意义。如教幼儿识数时，组织幼儿去玩“数学奇妙箱子”的游戏。先让幼儿从箱子中摸出数字卡片，再看数、读数、写数，让幼儿回答，卡片上有几只金色星，用数字表示？在此类游戏教学中，老师也可摆放一些实物，用布盖好，让幼儿摸摸，从中判断出数量。还可通过“听声音找数字卡片”、“看数字摆实物”等组织教学。通过以上多层次的计数活动，有效地调动了幼儿眼、耳、手等感官，促进了它们的有机协调，加深幼儿对数字的理解和记忆。总之，在幼儿计算教学中，用丰富多彩的游戏贯穿教学，能把幼儿寓于游戏活动中，符合幼儿活泼好动的学习规律，有效地开辟了幼儿计算教学的新路子数形结合”幼儿园计算教学模式初探童生活在社会和物质的世界中，周围环境中形形色色的物体均表现为一定的数量、形式，并以一定的空间形式存在着。从幼儿一入园就给予数学方面的认识条件，进行一些初步训练，会使其思维获得不断发展。为此，我园近年来进行了“数形结合”教学的尝试。1、创设宽松的教学氛围，激发幼儿的兴趣。教师往往在计算教学中采用竞赛、比赛等手段来刺激幼儿，但却形成了这样的局面：能力强的孩子积极踊跃，能力差的幼儿无动于衷，逐渐失去兴趣在“数形结合”教学活动中，我们改变了以往的活动形式，减轻了孩子的压力。例如，我们更注重幼儿的“自我超越”，“拇指奖章”、“星星树”代表不同程度的进步，对幼儿的“我敢说”、“我会说”等点滴进步也给予肯定。孩子们有了不同程度的提高，他们在教学活动中，积极动脑，勇敢地发表自己的意见，慢慢地喜欢上了数学，能够主动地亲近数学了。兴趣是人们探究某种事物带有情感色彩的认识倾向，是幼儿学习初步数学知识的积极因素。面对抽象、枯燥的数学概念，单调的计数活动，幼儿往往会心不在焉，甚至知难而退。因此，教师应注意调动幼儿的积极性，激发幼儿对数学的兴趣，色彩鲜明、形象多变的事物更容易引起幼儿的学习欲望。“数学是有两个概念构成的，一个是数，一个是形，数抽象，形直观。数学就像一棵树，它是从数和形这两类基本东西里生长出来的”（摘自今日数学）数形结合教学充分地将数与形结合，就是将抽象与直观，思维与感知结合。在教学中，我们从形象的几何组合图入手，幼儿不但感兴趣，而且更易于接受抽象的数概念。为了能吸引幼儿的注意力，我制作了颜色鲜艳、形象可爱的数字娃娃，它由110的10个数字组成。我向孩子们介绍了这位“新朋友”，孩子们都高兴得拍手欢迎。“现在让我们来认识认识新朋友，看看它长得什么样子？”通过观察，幼儿便很快发现：“数字娃娃的帽子是数字3和1”“它的嘴巴是数字2”在轻松愉快的氛围中，幼儿很快复习了110的数字。以后的计算课中，我还经常“请”出数字娃娃，通过帮助数字娃娃“解决难题”、“怎么办”等有趣的情节，吸引幼儿的注意力，使每节课环环相扣，轻松、有序地进行。又如在几何图形组成的“猫捉老鼠”图片中，让孩子在欣赏中感知：花猫是由多少个图形拼成的？老鼠里藏着几个三角形？谁用的图形数量多，谁用的图形数量少在欣赏数形结合的图片时，使孩子感受到了数学的独特美，幼儿自始至终保持浓厚的兴趣。2、提高幼儿操作活动的“自由度”，做到寓教于乐。这里所说的“自由度”，并不意味着放任自流，而是指在幼儿操作时应充分发挥幼儿的主体作用。目前，许多教师已注意到在计算教学中运用“操作法”：他们为幼儿提供了人手一份的操作材料，但整个教学过程中却以教师讲解演示为主。操作过程也由教师发出指令，幼儿机械地操作，使幼儿失去了主动探索的机会。如在“认识三角形”的活动中，有的教师是这样安排操作活动的：教师拿出一个三角形，让幼儿说出名称，然后请幼儿拿出三角形，听教师讲解三角形的特征。同是这个活动，我们可以这样设计：教师出示幼儿已认知的正方形和一个三角形，请幼儿区别其不同，发现三角形的特征，然后引导幼儿在一些大小、颜色不同的图形中找出三角形拼贴各种图案。这样，幼儿便能通过亲身的操作，获得有关三角形的感性经验。3、在教学活动中，注重幼儿各方面能力的提高，挖掘幼儿潜能。“数形结合”不但培养幼儿的计数能力、理解能力，还注重培养幼儿各方面的能力，如探索能力、数语表达能力、观察力、创造力等方面的能力。当发现有的幼儿有所创新时，教师要适时向其他幼儿介绍其新思路，并给予肯定，使幼儿在自信中创新。在“图形变！变！变！”活动中，我班幼儿能用各种图形拼贴出形态各异的图案。“这是奥特曼！”“我拼的是万能钥匙！”看着一幅幅内容不同的图案，不由感叹孩子们如此丰富的想象力！正如马拉古齐的一首诗所说：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种”我们应视幼儿为一个自己能认识、思考发现和表达的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。在“数形结合”的教学活动中，我们以鼓励、引导为主，为幼儿创造尝试的机会，使幼儿在活动中敢想、敢说、敢做，手、脑、口并用，使幼儿的潜能得到了最大程度的开发为幼儿的数学学习做好经验准备幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。 国外的幼儿数学研究发现，学前期有4种经验对于幼儿的数学思维有着不可忽视的作用。第一种经验是关于体验“连续量”与“非连续量”材料的经验。“连续量”的材料是指那些不可数的材料，如水、沙、面粉、盐等，“不连续量”的材料是指那些可以被排列、计数的材料，如珠子、积木、汽车、洋娃娃、扣子、瓶子等。孩子们会主动去触摸、感知许多物体。例如，幼儿搭积木，积木搭得很高了，一不小心把积木弄倒了，一块块的，撒了一地，在这个瞬间孩子感受到了物体的不连续性。但是，当孩子洗澡时，他获得的又是另外一种不同的经验。孩子拍打水面，溅起许多水花，一滴一滴再落到盆里，水又汇在了一起。幼儿感知了水的连续性，感知了物体的另一种属性连续性。第二种经验是关于空间、形状和尺寸的经验。孩子主要是通过身体动作，如爬、跑、走等来感知空间方位。有栏的小床、小马车、供孩子爬的围栏、小房间，甚至是一匹小木马，幼儿在攀爬它们的过程中获得大量的关于空间方位的经验，例如上、下、左、右、里面、外面等等。孩子在很多情况下都能得到形状的经验。例如，当他玩积木时，积木在地上很稳，可以操积木；而把球放在地上，球放不稳，会滚动。在日常生活中，孩子还可以获得尺寸的经验。比如说鞋子，孩子曾经能穿的鞋子会渐渐变小，直到不能穿了。另外孩子在穿衣时可以比较尺寸、大小等。第三种经验是关于容量、匹配、测量的经验。孩子经常要给杯里倒水、牛奶，在这个过程中孩子体会了容量，进行了非标准测量，我倒了半杯牛奶，她倒了大半杯，她的比我的多。还有，孩子们在分发餐具时学会了一一对应，一个孩子对应椅子发一把勺，另一个孩子对应勺发一个盘、一个碗，下一个孩子对应盘发2个包子等。第四种经验是关于语言和符号的经验。歌谣、民间故事儿童喜欢背诵那些数字的歌谣，例如“l、2、3、4、5，上山打老虎”。当然事实上儿童对于数字的含义并不理解。数学符号孩子很小的时候就可以辨认自己家的门牌号码，以及其他一些数学符号，例如电话号码、邮箱号、门牌号、生日卡上的数字、闹钟的符号等等。认为儿童是在上学后才第一次见到数字是不对的。这些数字对于儿童的意义在于命名认为数字是物体的名称，而不是一种量的关系。例如，爸爸说：“坐26路车。”儿童认为车的名字是26路。这些经验决定了幼儿入学时的起点，这些经验为儿童未来的发展奠定了基础。如果在学前期孩子没有获得这方面足够的感性经验，他未来抽象思维能力的发展会受到制约。实际上，这些数学学习所必需的经验可以在幼儿园的生活中得到充分满足。积木、水、沙、角色游戏、艺术、音乐、手工、进餐、户外活动以及数学角、科学角中都蕴含了大量的幼儿数学学习的机会。积木：积木可以为孩子提供身体活动、角色游戏以及一些富有创造性的活动。与此同时孩子在操作活动中通过搬、堆积、摆放、平衡等可以感知尺寸、形状、重量、空间关系、结构、对称、体积等基本概念。例如，用大的、重的积木垫在房屋底部，那么可以支撑高的房子。再如，圆形的积木可以竖起来成为柱子，但如果侧着摆，积木就会滚动，摆不稳，无法作为房子的支柱。在游戏中，孩子还需要用适当的语言去描述他们遇到的情况。在这无意之中，锻炼了孩子的语言表达能力。游戏时，教师可以为孩子提供一些小人则。汽车、小木块等，引发孩子搭房子。例如，为小汽车搭一个车库，就要让幼儿考虑比例、平衡、对称，小汽车与房屋的相对大小等问题。沙和水：沙箱提供的工具有碗、茶壶、罐头、水管、过滤器、水枪、勺、杯子、塑料杯等。当孩子把水从一个容器倒向另一个容器时，很容易发展容量、重量、容积等概念。十地沙子与水有着某些相似的功能，除此之外，沙还可以用来建模型，来了解固体的形状、体积。角色游戏：大多数的游戏包括做家务。孩子在分配餐具、食物时练习一一对应和一对多。角色游戏还包括餐馆、杂货店，可以买卖东西，学习物物交换等，还有医院，要排队、挂号、量体温、听心跳数等。艺术活动和音乐：粘土可以用来捏各种物体。在给物体造型、砍掉、扳下来、卷起来这些动作过程中，便于幼儿感知结构、形状、硬度、质量。孩子把不规则形状的物体液成一个球体，把一大团粘土捏成好多小球，再把小球团成一个大球等等。在这些过程中孩子可以获得很多关于体积、形状、重量的经验。绘画、折纸、用废旧物品自制一些小玩艺、拼图。这些都为孩子的对称、结构、空间关系、辨认和分类提供机会。音乐中的节奏让幼儿感受数量、感受一定时间内的各种节奏，例如，3/4拍，1/8拍。音乐的重复、渐弱、终止可以感受到某种连续性与非连续性。木工：把一块木头劈成很多小块或者把很多小块粘成各种结构形状的物体，对于儿童来说是很重要的经验。不同的重量、厚薄、长度、不同的结构可供孩子比较、测量。这也是促进幼儿数学语言发展的一个极好机会。进餐：进餐时可以获得很多关于测量（倒牛奶）、匹配（杯子、勺、人）、顺序（先发，再发）、一一对应、数数等经验。户外活动：多是进行身体动作、感知方位。例如，通过攀登脚手架体会方位感；通过爬梯子体会速度以及上、下；通过排队感知前、后、左、右等。另外，孩子从一个圆筒里钻进去和把桶抱起来是两种不同的感觉。数学区和科学：数学区是专门为孩子数学学习提供的活动区。集中学习比较大小、多少、认识基数、数字与图形匹配、写数字，学一些关于测量和方位的词语等。科学则是帮助孩子记录自然界的变化，不同时间有不同的情况；帮助孩子收集各种石头、坚果、种子等进行分类。另外还有一些测量仪器如星杯、天平等。在幼儿园的生活中蕴含了大量的数学学习的机会。那么，幼儿教师在数学教育实践中应该怎么做？一、要重视渗透性的数学活动幼儿园通常是以专门的和渗透性的两种形式的数学活动，传递幼儿数学教育的内容，为幼儿积累数学学习的经验，培养幼儿的思维能力。专门的数学活动一般是集中介绍某方面的概念，例如，相邻数、自然数、高矮等，帮助孩子学习某项专门技能，例如，等分、比较多少等。但是专门的数学活动给幼儿提供的数学学习机会太少。皮亚杰（1953）认为幼儿获得的数学概念只有通过教师教学一条途径是错误的。相反，儿童的数学知识是在自己独立的、自发的活动中逐渐掌握的。数学的学习应该结合现实的具体情景。所以要重视渗透性的数学活动。渗透性的数学活动是指渗透于其他教育活动和幼儿一日生活中的数学教育活动，它的内容、组织方式都十分丰富、灵活。日常生活中的各种活动是向幼儿进行数学教育的十分重要的途径。幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发对数学的兴趣。例如，玩积木时，可以启发幼儿分类，午餐时，让幼儿比较一下碗、勺的数量多少等等。二、给幼儿提供激发主动探索的材料一方面是在活动室设立数学角，为幼儿平时探索、发现、学习和巩固数学知识提供条件。另一方面是在幼儿的数学活动中创设良好的环境，使幼儿被环境所吸引，为环境所感化，于是，环境成为数学教育中一个重要的因素，成为幼儿探索与操作的工具。教室里每个活动区都应放满可以使用多种方法来使用的材料，供幼儿操作和探索，如：益智区：拼图、七巧板、串珠、套叠玩具、计数器、数字卡片、图片对应的多米诺骨牌、插塑玩具、天平、扑克牌，还有一些技大小、高矮或形状排序或对应的玩具等。娃娃家区；打蛋器、搅拌器、装有咖啡的咖啡壶、食物粉碎器、电话、有盖的容器、沙漏计时器、钟、锅、碗、盆、筷子等。美工区：绘画用具、小卡片盒、剪刀、胶水、带子、纱线、粘土等。积木区：各种类型的积木（彩色的、原色的、大型的、小型的）、可装卸的汽车和卡车、小橡皮人、盒子、木板、塑料管、小推车、大块泡沫塑料等。其他活动区可提供的材料还有：真实的工具、螺栓、乐器、沙和水、各种石子、瓶瓶罐罐等。三、鼓励幼儿进行探索当幼儿操作物体时，教师可以通过提问问孩子这些东西可以用来干什么，你准备怎么做，这类问题能够扩展幼儿已有的探索活动。例如孩子用积木搭了一个房子，可以跟孩子说，“这些积木除了可以造房子还可以做什么？做给我看看。”当孩子会用各种方式来探索和利用物体时，教师应对幼儿所做的事表示理解和支持，并帮助他们做出新的尝试。例如幼儿玩橡皮泥时，教师说，“对，你把橡皮泥搓成了许多小球，它们差不多是一样大，你能做一些大小不同的球吗？”四、在日常生活中经常提一些问题引导孩子进行数学活动例如，两个孩子各搭一个房子，教师可以问：“你们看看这两个房子有些什么不同？”引导孩子进行细致的比较。再如，分发餐具时问孩子，“咱们班有多少个孩子？需要多少只碗？多少双筷子？”还可以经常和孩子讨论时间、季节的变化，例如，引导孩子知道：现在的这一天是今天，刚刚过去的一天是昨天，过完了今天就是明天了如何在数活动中发展幼儿的语言表达能力现代社会的进步与发展，不断对人的素质提出了更高更新的要求。美国的心理学家戴维斯说过：“数学学习是思维的过程，与其说数学是一种动作，不如说它更是一种思维。”数学思维过程指的是获取数学知识和解决数学问题中抽象概括和推理的过程，需要操作活动来完成。幼儿亲自动手操作学习，在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维的发展。在操作活动中语言起着不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的， 幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。幼儿园的数活动，对人的智力发展有着极其重要的意义。但一直以来，它给人的感觉是比较枯燥的、抽象的。在教学活动中也经常是教师传达、幼儿接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，许多孩子又不知是怎么回事。在聆听和观摩徐苗郎老师导学班的活动以后，在经过自己实践以后，我发现：在数活动的正式和非正式活动中，我们的孩子在与环境的相互作用中，缺少语言这个桥梁。因为他们不会说、不愿说、不肯说，造成了在数活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不完整性。在学前教育机构中进行的幼儿数教育活动，一是为了满足幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对数学习的兴趣。同时是为了 幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些认数学算活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的、同伴相互交流的、有目的有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对数学习的兴趣，完成数教育最根本的目的打好理性思维的基础，使数教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。按照皮亚杰所揭示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和他动作的内化”数学教育思想，使数教育从教师的“教”为主转向幼儿的“动”为主，但也不放弃传统数教育中积累的好的教学经验。因此，我们通过正式与非正式的形式来开展数活动，并初步尝试在正式与非正式的数活动中发展幼儿的语言表达能力。一、在非正式的数活动中发展幼儿的语言表达能力幼儿数教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学数活动。教师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。在学前教育纲要中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。而数的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。1、宽松、自由的环境，让幼儿敢说。许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的杨文超小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。2、丰富、有趣的材料，让幼儿可说。在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后会将多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。”3、反复、多次的尝试，让幼儿练说。幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行23次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习“数的形成”的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到12次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有36次的操作机会，那么就有36次的练习说话的机会。由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。二、在正式的数活动中培养幼儿的语言表达能力幼儿数教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、乐说的习惯。1、主题、生活的经验，让幼儿愿说。丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。2、简单、规范的语言，让幼儿学说。正式的数活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的数概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。3、自然、形成的习惯，让幼儿会说。语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此在正式的数活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力主题背景下的数活动二期课改的理念要求以整合的思想来实施新教材，数活动当然也不例外。可是，传统的数教学模式，使幼儿园数教学始终游离在主题活动之外，那么在主题背景下，数活动真的那么难以开展吗？ 我在“快乐的冬天”主题活动中开展小主题“新年快乐”时，首先进行了教室内的环境布置。孩子们自愿地把自己心爱的小挂件拿到幼儿园，帮着老师一件一件地在教室中央挂了起来。“一、二、三、四”一边欣赏，孩子们一边数了起来。可是，尽管反复地数，他们也没有数清到底挂了几个。趁着孩子们的好奇，我及时把球抛给了幼儿：“你们想想用什么好办法才能数清这些玩具。”一句话激发了孩子们要数清楚的兴致，于是他们更是指手划脚数起来。在交流中，有的说我先数毛毛绒的玩具，再数盒子装的礼物；有的说我先数外面的一圈，接着数里面的；也有的幼儿说我先数吊得高的，再数吊得低的就这样，一个分类数数的活动自然而然产生了。在剩下的许多小挂件如何处理时，我受孩子们数数的启发，在主题墙上制作了两棵新年树，让孩子们把小礼物挂上去，这样拿来的礼物不论大小，都进行了环境的布置，使每个孩子都有成就感。在小礼物如何挂上去这个环节中，我设计了“封闭状数数”的正式活动：让幼儿先把贴有标记的平面数数的图形挂上去，再过渡到把贴有标记的立体数数的礼物挂上去，最后边数边品尝新年老人送给他们的贴有标记的立体数数的食品。其中在立体数数（不在同一视野下的数数）的环节中，我提出质疑，引发幼儿运用各种材料去做标记，活动中关注的不是让他们学会数数，而是要幼儿学会寻找数数的方法。孩子们在这样一个主题的氛围中，不再感受枯燥的数数练习，而是有趣的