生于忧患 死于安乐.doc

生于忧患，死于安乐教学设计 教学目标： 1、朗读课文，进一步培养文言语感。2、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。 3、理清文章思路，把握文章中心。 4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。 教学重点： 1、在熟读成诵的基础上理解文意。 2、积累文言词语、名言警句。 教学难点：分析结构，把握主旨。教学设想：课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读,找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；最后，背诵课文，归纳文言词句。 教学方法：自主学习教学过程：一、 导入新课有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才能最重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的生于忧患，死于安乐这篇文章。二、朗读训练，培养语感。（要求：读准字音、读准节奏、读出情感）1. 教师范读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。2、学生自由朗读课文。3、检查朗读，发现朗读问题。三、疏通文意：1、明确学习要求：（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。（2）理解课文结构思路和中心。 2、小组自主学习、讨论：(1)作家作品介绍。（2）结合工具书和课文注解疏通文意。（3）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。 3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。 4、引导学生归纳课文重点词语。(1)词性活用： 使动用法：苦:苦：使受苦 例如：必先苦其心志, 劳：使劳累 例如：劳其筋骨 饿：使饥饿 例如：饿其体肤， 空乏：使受到贫困之苦 例如：空乏其身 忍:使坚韧 例如：动心忍性。 动：使惊动 例如：动心忍性。 名词用作动词：过：犯错 例如：人恒过(2)通假字：曾益其所不能 曾，同“增”，增加。 困于心，衡于虑，而后作 衡，同“横”，梗塞，不顺。 入则无法家拂士 拂，同“弼”，辅佐。 四、文章探究：思考下面的问题：1、文章第一段例举的这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点?（1）他们出身卑微。（2）他们历经了苦难的磨练。（3）他们都被提拔任用，做出了一番成就。 2、文章举的这几个例子在文章中有何作用？ 引出下文“故天将降大任于是人也” 故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为, 所以动心忍性,曾益其所不能。在六个事例作为事实论据的基础上，得出结论。 3、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用？ 起过渡作用 4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？ 苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。（客观） 思想磨炼、生活磨炼、行为磨炼。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。(主观) 5、联系实际谈谈“生于忧患，死于安乐”的现实意义。首先它提醒我们不要贪图享乐，要居安思危。其次，它激励着我们发愤图强，争取更大的发展。无论当今社会发展到什么程度我们都要有竞争意识、忧患意识。对于个人来说，不思进取、贪图享乐意味着在竞争中处于失败之地；对于国家而言，落后就要挨打。 五、朗读、背诵。六、作业1. 解释下列句子中加横线的词语。 天将降大任于是人也 是：所以动心忍性 所以：2.下列句中加横线的词解释，不正确的一项是（ ）A.傅说举于版筑之间（举：被选拔）B.故天将降大任于是人也（任：责任，使命）C.入则无法家拂士（拂：通“弼”，辅佐）D.人恒过 ，然后能改（过：过去）3.下边句中加横线的字不属于通假字的一项是（ ）A.舜发于畎亩之中 B.曾益其所不能 C.困于心，衡于虑，而后作 D入则无法家拂士 4. 下列加横线字意义和用法相同的一项是（ ）A.必先苦其心志 行拂乱其所为 B.困于心，衡于虑，而后作 出淤泥而不染C舜发于畎亩之中 宋何罪之有 D故天将降大任于是人也 贤于材人远矣 5. 下列句子朗读停顿标示正确的一项是（ ） A.故天将降大任于是人也 B.饿其体肤，空乏其身 C行拂乱其所为 D入则无法家拂士 6. 下面是对文章的理解，不正确的一项是（ ） A.本文主要讲了两个问题：如何造就人才；如何治理国家。B.文章开头先用六位名君贤臣的事例来引出论题。 C.第2段先反面论述磨难对人生的意义，再从正面论证没有忧患的危害性。 7. 请概括回答“故天将降大任于是人也”中“是人”指的是哪一类人。 答： 8. 为了证明自己的观点，作者开篇运 的论证方法，因为六人的经历相似，都是先_又都_。本文主要论述了（ ）和（ ）两个方面的问题。板书设