让学生快乐学数学.doc

让学生快乐学数学传统教学理念认为：教师只要懂得教“书”，不需要注重育“人”，而现代教育教学理念则提出了“以全面提高学生的素质，培养各方面全面发展的全能型人才”的素质教育观。由此，在课堂教学中，如何去引导学生快乐学习，发挥他们的积极性和主动性，已成为当前课堂面临的一个重要而深刻的问题。 “快乐学习”指的是教师善于运用发展的眼光，良好的情感去创造宽松的、和谐的、民主的学习环境，从而使学生能快乐地享受每一天。一、 提高学生的学习兴趣是快乐学习的前提 在日常生活中，做任何事情都离不开“兴趣”两个字。正如：诺贝尔奖金获得者丁肇中教授就曾鲜明地指出：“我发现J粒子的原因就是兴趣。”说明兴趣对于人来说具有非常重要的作用。那什么是兴趣呢？“兴趣”指的是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。二、 创造和谐的师生关系促进学生快乐学习 如果教师对教育事业有无限的热情，对学生充满希望和真挚的爱，对自己的数学学科有深厚的感情。那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课，就会得到学生的尊重和敬昂。 如：对于经常犯错的个别学生，我从不冷落和嫌弃，不在办公室大声训斥，而是私底下找他们交谈，给他们以真诚的爱，对他们晓之以理、动之以情。而对于作业不认真完成的学生，我是先查找原因，然后再帮助他们改正错误。这样，就使学生感受到老师是在和他们共同探讨问题，是和他们平等相处的，为学生的健康成长创造良好的环境。 总之，学生是学习活动的主体，是学习的主人，教师的主导作用只在于调动学生思维活动的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。才能唤起学生的好学，发挥他们的聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的。据调查，当前青少年喜欢数学的比例不到10 % 。是什么原因呢？因为数学往往被视为枯燥无味的学科。由于数学这门学科自身的特点，数学的学习往往是枯燥的，机械的，很容易使学生感到乏味厌倦。那有没有办法使数学摆脱枯燥这条“旧尾巴”呢？怎样才能让学生轻轻松松地学，快快乐乐地学呢？这是很多数学教育工作者思考过的问题。下面谈谈我的想法和做法：一、用爱心感染学生，把微笑带进课堂我认为一个班级就像一个军队，将领要提高作战效率就要先获得军心，而我们要提高教学质量，也要先抓住学生的心，让学生从心底里爱数学。只有抓住了学生热爱数学的心，营造一个快快乐乐的学习环境，我们才能在人数众多的情况下进行有效的教学。新型的师生关系是平等、信任、互尊、互敬、互助关系，要使学生热爱老师，老师首先要关心和爱护学生，做学生的良师益友。使他们从内心中感到快乐。学生只有喜欢你这个教师，才会喜欢你所教的科目，才会对你敬佩，从而增强学生对数学学习的兴趣。当学生对教师产生友好、亲近、佩服、尊敬等情感时，教师的言行可达到最佳接受的程度。同时，学生能把对教师的这份情感迁移到他所教的科目上。教师还应把微笑与鼓励带进课堂，尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同伴，使学生产生亲切感、信任感和自信心。这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，自觉地参与到教学活动中来。二、把课本中的知识点融合在故事、图形、游戏、谜语、顺口溜等各种形式中，使学生像读小说、听故事、看电视、做游戏那样，轻松愉快学到知识，受到教育。1、小学生很喜欢听故事。一说故事，小朋友的耳朵就马上竖起来听，以故事贯穿课的始终，让小朋友在故事中快快乐乐的学习，突破了学生上课只有15分钟注意力的说法，保持学生40分钟的学习兴趣。例如：在教比一比复习课时，我就采用以故事贯穿全课：森林中，动物们吵得可凶了，是谁呀？（大象，犀牛，兔子）知道他们为什么吵得那么凶吗？他们为了比高矮，现在请小朋友当当裁判，说一句公道话兔子很不服气他说：“我虽然矮，但我最聪明。下面是我给小朋友带来的题目，你会做吗？”（比高矮练习）兔子说：“小朋友真聪明，谁要是回答出下面的题目，就比我兔子聪明了，你们试试吧！”（比长短练习）一直到下课，学生都集中注意力，保持较高的学习热情和积极性。一直到下课，学生都集中注意力，保持较高的学习热情和积极性。2、开拓学生的视野。如“我国古代数学的成就”、“零的故事”、“”、“”、和“”的本领、阿拉伯数字的由来、“负数杂谈”、数学家的故事、陈景润、华罗庚的故事，小高斯的发现等给学生阅读，学生通过阅读，可以拓宽知识面，开阔视野，有利于综合素质的提高。3、智力大比拼：比如：有三户人家，每家有一个孩子，他们的名字是，：小萍（女）、小红（女）、小虎。孩子的爸爸是老王、老张和老陈，妈妈是刘美英、李玲君和方丽华。说起这三家人，有人风趣地说： 老王家和李玲君家的孩子都参加了少年女子游泳队； 老张的女儿不是小红； 老陈和方丽华不是一家。请问，你知道他们哪3个人是一家人？从和就知道，李玲君、老张和小萍是一家人。从就知道，方丽华和老王是一家，从知道他家有一个女儿，并且一定是小红。最后，还有3个人刘美英、老陈和小虎，自然是一家人。4、数学故事教学。也叫解决问题，又叫数学应用题，是数学教学的难点，我在教学中引导学生读数学故事一样，把自己当作是数学故事的主人公，投入到活动中来，亲身经历收集、整理、分析的全过程，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中，这样富有挑战性和趣味性，学生愿学，爱学，乐学，学生掌握了解题方法，这样解题能力不断提高。 把知识点融合在有趣的故事、游戏、谜语中，走出课本而又不脱离课本，寓教于乐，增强趣味性，提高学习兴趣，学生能够更加牢固地掌握课本中的知识。三、提供表现的舞台让成功走近学生，从成功中得到快乐1、组织一些数学游戏，竞赛，抢答等活动。游戏教学一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点与学生喜闻乐见的游戏有机地结合在一起，并合适地安排在教学过程中。让每个学生都有参与的机会。在我们的教学中，我们不难发现，即使平时再“笨”的学生，只要说玩游戏，精神就倍增。而且，无论什么游戏，他们都能学会，都能玩得很开心。数学游戏，大大地提高了学生学习的积极性。利用小学生好动的心理特点，多创造一些动手操作、活动的机会，玩中学，学中玩。通过“玩”，使学生有机会实践，有机会探索、交流和思考问题。在“玩”中，让每个学生的智慧得以展示，让每个学生建立起学习数学的信心；除此之外，还可以提高学生的实践能力，使他们逐步体会数学的应用价值，进一步激发学生学数学的兴趣。在课堂教学中适当的组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气，能达到奇妙的教学效果。例如：在教年月日复习课时，教师采用小组竞赛的形式，让每个学生都有机会参与。竞赛分为“必答”，“选答”，“抢答”，“我出题你来答”和“快乐思考题”。每一项均为全班参与，并根据他们的回答给各组进行加分，排名次。由于学生的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了学生的学习积极性。“我出题你来答”进一步提高了学生的数学思维能力，理解能力和语言表达能力。复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练，学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。而这样的游戏能使复习变得生动，把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，并从中体验成功的喜悦。2、小组合作，让后进生也能感到成功的快乐。许多后进生，并不是因为智力问题，而是因为其心理受到伤害或困惑造成的。小组的合作学习，可以避免后进生孤军奋战，力不单行的局面；可以消除后进生“这个问题，我不会，与我无关”的消极心理。尤其是对那些学习有困难的同学的发言，更要多给一些鼓励的目光和语言，让每个学生感受到自己在学习中都受到重视和欣赏，让他们更加喜欢数学。四、艺术地评价学习成果，从评价中获得快乐新课程倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程，轻结果的。对学生以多种方式参与活动，在学习过程中表现出的综合素质应给予积极的评价。1、善于发现学生的闪光点，及时鼓励我们教师，要关注学生的生命状态，给学生更多的人文关怀，让每一位学生健康、快乐地成长。 “评价重在激励”。针对小学生的年龄小，喜欢受表扬的特点，教师在课堂上多表扬、多鼓励，可以激发他们从小对学习产生兴趣，养成良好学习习惯，对整个小学学习甚至于整个人生的学业影响深远。低年级采用“星级奖励”，一颗小星星，一朵小红花，对成年人来说，可能是微不足道的事情，但在课堂上，奖励给低年级的小同学，这是无比光荣的事情，而且是老师对他的表现一种及时的肯定和鼓励，更激发他对学习无比的热情和信心。教师在课堂上，力求做到“三个多三个少”：即“多一些表扬，少一些批评；多一些激励，少一些责骂；多一些奖励，少一些处罚”。学生在学习过程中的点滴进步和变化，教师能及时给予学生激励性的评价，大大激励了学生的学习积极性。例如：赞美评价法“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。通过尝试，课堂教学呈现出前所未有的面貌：学生受到充分的肯定和激励，上课热情高涨，课堂气氛热烈。不论谁在学习上或生活上，还是在其他方面有优点，哪怕只是很细微的一点点，哪怕只是星星之火，老师都不吝表扬，及时地对其行为表示肯定，促进学生保持学习的热情。这样，学生才有更大的信心迎接后面的挑战。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受数学学习的魅力。总之，面对新课改,我认为在今后的课堂教学中应该构建开放、愉悦的课堂。让学生快快乐乐学数学，让热爱数学的种子在学生心中生根发芽，享受到更多数学教学中带来的乐趣。 数学是一门抽象性很强的学科，学生在学习过程中经常会出现枯燥乏味的现象.如何激起学生学习数学的兴趣，应该是每一位数学教师在教学过程中都要特别重视的问题。因为兴趣能使学生在学习的过程中心情愉悦,注意力集中，思维活跃，同时也能克服学生在学习中产生的困难情绪。学生有了学习数学兴趣的储备,数学教学的效率自然就会提高.孔子曾经说过：“知之者，不如好知者,好之者，不如乐之者。”从教以来,我一直尝试着如何让孩子快乐地学数学,现将自己的一些粗浅感受小结如下：一、让学生喜欢数学老师。俗话说，“亲其师，信其道”，要想“亲” ,首先要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能有耐心的去雕塑每一位学生。其次,给学生以尊重。只有学生受到了尊重,才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在,才能激发他们的自信。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力和精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。再次、对学生要有深入的了解。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解每个学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础,才能做学生的知心朋友，才能培养亲和的师生情感，才能建立平等的师生关系，才有利于师生的情感交流和心灵沟通，才有利于营造轻松愉快的课堂教学氛围，才可以为学生学习知识、探索问题创造良好的时空条件和心理环境。学生在课堂上没有包袱，心理放松，必然会活跃思维、富于想象、乐于探索，学习也就成了非常快乐的事情。反之，则会给教学带来很多的不便,最直接的影响是,不喜欢上这门课。实践证明，学生上自己喜欢的老师的课时，往往产生愉悦、和谐的情感体验，会在平静、亲切而又活泼的气氛中学习。学生对自己亲近，不但听其言，信其道，还能效其行，把老师严谨的治学精神自觉地运用到学习中去。从教的第一天起，我就以此来要求自己，努力做一个让学生喜欢的老师。二、让学生喜欢上数学课。1、精心创设情境，激发学生学习新知的愿望。情景教学是新课程改革的一大特色，即教师选取学生熟悉的事物和现象为数学素材,创设生动活泼的情景,以此建立现实生活与数学学习，具体内容与抽象概念之间联系的桥梁。引导学生借助生活经验进行探究,并从中体会数学和生活的密切联系。在课堂教学中合理科学的设置情景，能给新知识的引入提供一个丰富而生动的空间,能诱发学生的学习动机和学习兴趣，能激发学生的自主学习的热情，逐渐学会学习的方法，养成好学，勤学的习惯。因此在教学中我特别注意巧妙的为学生创设现实的有意义的情景，在情景中教会学生学习数学，应用数学，使学生体会到，生活中处处有数学。当然，在设计前一定要充分了解学生的已有经验及认知水平，遵循从已知到未知，由表及里，由简到繁，由易到难的循序渐进的原则创设情景。不要让情景教学流于形式。如在教学“分数的初步认识”一课,创设小明和小红春游野餐的情景-4个苹果,2盒牛奶,1个蛋糕,引导学生帮助两个小朋友平均分一分这些食品.这个情景中既有学生熟悉的生活情趣,又暗藏着认知冲突,在唤起已有经验的同时,让孩子在解决生活问题的时候又产生获取新知的需求,这样学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。2、自主探究，合作学习，体现学生是学习的主人。随着时代的发展，新知识不断出现，知识固然重要，但获得知识的过程与方法更为重要。钱伟长先生说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是关键的。”新课程改革也倡导在数学教学中，教师应在探究性教学思想的指导下，引导学生积极主动地用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题。在这样的教学中，教师是学生学习数学的组织者、导航者和合作者，学生则以积极的心态始终参与认识的全过程。在参与的过程中学生的思维、操作、感知活动应当是一种探究性的活动，探究的目光则更多指向了知识、能力的形成过程、发展过程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对数学科学的理解，使他们学会自主探究，自主解决问题,提高自主学习的能力，这将为他们终身的学习和生活打下良好的基础。如在教学“分数的初步认识”时，我先让学生复习分数的知识，然后鼓励学生用自己喜欢的方式比较二分之一和四分之一的大小，可以同桌讨论再汇报交流。师：谁愿意把自己的想法告诉大家？生1：我把我们这一组的同学（12人）看作一个整体，这个整体的二分之一有6人，而这个整体的四分之一有3人，所以我认为二分之一大于四分之一。生2：我把笔盒中的8支笔看作一个整体，这个整体的二分之一有4支笔，而这个整体的四分之一只有2支笔，所以我认为二分之一大于四分之一。生3：我把一条线段平均分成2份，去其中的一份表示二分之一，同时把长度相等的另一条线段平均分成4份，取其中的一份表示四分之一，从线段图上可以看出二分之一大于四分之一。师：你们都已经知道二分之一大于四分之一，那么，从你们的试验中，你们还有什么发现？生4：我发现把单位“1”平均分成的分数越多，每一份就越小。生5（边说边示范）：我把一张纸平均折成2份，4份，8份，16份，就会看到平均分成的份数越多，每一份就越小。在这个环节的设计中我并不急于让学生把结论和盘托出，而是引导学生自主探索，运用已有的知识经验，用自己的方法去理解比较，这样就把学生的探究引到了“理解”“自悟”的层面上，使结论后面的本质浮出了水面。三，让学生喜欢写数学作业。作业是对新知识的巩固，应用和拓展，所以在教学中必不可少，但很多老师布置作业时随意，随便的翻开书本和练习册布置几道题；或者作业题型单一、机械重复。学生每天都得在题海中挣扎，所以一直以来写作业，特别是写数学作业是学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，这样不仅扼杀了他们的好奇心，求知欲，创造性，而且阻碍了潜能的发展。我觉得作业要布置，但不是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业丰富起来，让作业真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣。我认为新课下的作业应具备如下特点：1、趣味性在设计作业时，应摆脱单调乏味的重复练习，可采取找一找、连一连、画一画、圈一圈、量一量等形式，增加趣味性，使学生产生一种内在的需求感。如：学习完“轴对称图形”后，可以让学生找一找生活中的轴对称现象，说说为什么是；用剪刀剪一个轴对称图形;用纸折一个轴对称图形这样的一组作业，既沟通了数学与生活的联系，培养了学生的数学应用意识，又使学生在实践中巩固了所学知识，感受到数学的价值，而且在完成的过程中不觉得枯燥。2、开放性在作业设计时，让学生有“自由驰骋”的时空，体现思维方式的求异性、解题方法的多样性和计算结果的多样性。如教学“加和减”时，学生厌烦口算这种形式单调的计算练习，于是可设计这样的一组开放性作业：（）+（ ）=30、53（）=（ ）。3、自主性在作业设计时，让学生有自主选择的空间。由于每个学生的认知能力和接受能力都不一样，根据这样的特点给孩子设计有层次的作业，让每个学生都能从自己会做的作业中体会成功的乐趣。如：毛巾8元 梳子2元 茶杯4元（1）茶杯比毛巾便宜多少钱？（2）小明买了一条毛巾，找回了2元，他付了多少钱？（3）小红买了一块香皂和一把梳子，要付多少钱？（自选题：怎样付钱不用找？能写几种写几种）4、拓展性在作业设计时，可根据教学内容以及学生已有的生活经验，设计一些以学生主动探索、试验、思考与合作为主的实践探索性作业，使学生真正的、主动地理解数学在社会生活中的意义和价值。如学习完“圆的认识”后，可以让小组在一起自制车轮，试验后讨论车轮的轮轴为什么必须要在圆心上？总之，激发学生的学习兴趣，提高学生创新的积极性，让学生享受快乐学习的机会，是每位教师的目标。我将在以后的工作中不断探索，努力提高课堂教学效果。苏霍姆林斯基在教师的建议一书中指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，无论如何不要使这种内在的力量消失”。心理学研究表明：儿童学习任何事情最合适的时机，是当他们兴趣高、心想做的时候。可见，快乐是学生接受教育的先决条件。要想使学生学好数学，就要激发他们学数学的兴趣,使他们在快乐中学习。所以我们教师要针对小学生的年龄特点、学习习惯，努力创设投入的环境，关心学生发展，采用恰当的教学方法，调动学生学习的主动性，让学生变学会为会学，掌握学法，使他们在愉快、轻松的环境中主动投入参与并获取知识、技能。我认为教师可以从以下方面让小学生快乐学数学。一、创设情境，努力激发学生学习兴趣 小学生学习往往从兴趣出发，对于感兴趣的教学寓以一定的情感表现。课堂上当孩子们对教师讲课感兴趣时，精神格外集中，孩子们用表情和眼神向老师输送信息。教师要善于从学生反馈信息中不断地创设情境，进一步激发学生学习的兴趣。例：直观教具、彩色画面、电教手段等都被学生所欢迎；又如教学中运用竞赛、故事、游戏、讨论、动手制作等教学方法大大调动了学生在课堂教学中的参与意识。此外，还有情趣的引入、教师幽默的语言、和蔼的态度、良好的示范，在课堂既激发了学生学习的积极性，同时还给学生亲切愉快之感。 一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情。 二、创造和谐的师生关系促进学生快乐学习 新型的师生关系是平等、信任、互尊、互敬、互助关系，要使学生热爱老师，老师首先要关心和爱护学生，做学生的良师益友，使他们从内心中感到快乐。学生只有喜欢你这个教师，才会喜欢你所教的科目，才会对你敬佩，从而增强学生对数学学习的兴趣。当学生对教师产生友好、亲近、佩服、尊敬等情感时，教师的言行可达到最佳接受的程度。同时，学生能把对教师的这份情感迁移到他所教的科目上。教师还应把微笑与鼓励带进课堂，尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同伴，使学生产生亲切感、信任感和自信心。这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，自觉地参与到教学活动中来。 如：对于经常犯错的个别学生，不要冷落和嫌弃，也不要在办公室大声训斥，而是私底下找他们交谈，给他们以真诚的爱，对他们晓之以理、动之以情。而对于作业不认真完成的学生，要先查找原因，然后再帮助他们改正错误。这样，就使学生感受到老师是在和他们共同探讨问题，是和他们平等相处的，为学生的健康成长创造良好的环境。三、体验成功的喜悦，使学生在快乐中学数学。 教学是一门艺术，教学艺术的本领不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。在课堂教学中，注意巧用激励性评价，通过激励语评价、态势语评价、物质奖励、精神鼓舞等多种激励手段，肯定学生的一点一滴的创造，使他们多一点儿享受成功的体验，这种积极向上的情感体验，有助于激励学生进一步主动和快乐探索新知，从而增强学习自信心，提高学习兴趣。1.善于发现学生的闪光点，及时鼓励 我们教师，要关注学生的生命状态，给学生更多的人文关怀，让每一位学生健康、快乐地成长。 “评价重在激励”。针对小学生的年龄小，喜欢受表扬的特点，教师在课堂上多表扬、多鼓励，可以激发他们从小对学习产生兴趣，养成良好学习习惯，对整个小学学习甚至于整个人生的学业影响深远。低年级采用“星级奖励”，一颗小星星，一朵小红花，对成年人来说，可能是微不足道的事情，但在课堂上，奖励给低年级的小同学，这是无比光荣的事情，而且是老师对他的表现一种及时的肯定和鼓励，更激发他对学习无比的热情和信心。教师在课堂上，力求做到“三个多三个少”：即“多一些表扬，少一些批评；多一些激励，少一些责骂；多一些奖励，少一些处罚”。学生在学习过程中的点滴进步和变化，教师能及时给予学生激励性的评价，大大激励了学生的学习积极性，从而让学生快乐学数学。2采用激励式评价，让学生体验成功,快乐学数学。 现在很多学生学习数学都