第9课祁黄羊教材解读.doc

祁黄羊教材解读阳谷县高庙王联校 吴东焕【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。4、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。【教学时间】两课时【教材分析】课文祁黄羊是一篇历史故事，但是从题材上看，我们可以归为写人的文章，着力表现的应是塑造人物形象，表现人物特点。而人物特点一般通过事例表现，课文通过讲述祁黄羊让位荐贤的故事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了这位做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。课文共十三个自然段，第一二自然段给我们介绍了故事发生的时间、背景，三至十三自然段写祁黄羊举荐人才。下面介绍故事发生的背景。社会背景：“春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵征伐别的国家。”（社会动荡，战争不断，弱肉强食）“当时，晋国军事力量比较强大，晋国国君悼公决定由祁黄羊担任中军尉，负责统领驾驭战车的士兵。”（暗示中军尉责任重大）职位介绍：中军尉是个什么样的职位呢？课文中有三句话点明了这个职位的职责及重要性。职责：“负责统领驾驭战车的士兵。”重要性：“中军尉职责重大。” “主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。”辞职背景：告老退休（无法再为国效力）推荐背景：你在军中多年（对军中的人都非常了解），心目中一定有合适的人选。课文主要赞扬祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，做事出以公心。对外举荐杀父仇人解狐，这让人难以想象，俗话说，“杀父之仇，不同戴天。”他这样做，在一般人看来是无法理解的，他不担心家族安危吗？他的家人会怎么想？解狐又会怎么想？朝中大臣又会怎么想，怎么说？课文没有说，给读者留下无限的想象空间。可是解狐没有福分，大病在身，不久就去世了。祁黄羊于是举荐自己的儿子祁午。这势必又会引起轩然大波，祁黄羊推荐自己的儿子，会不会是偏心眼？大家会怎么看这件事？君主又会怎么看？故事充满悬疑。课文没有对事件做过多描述，而是用简练的语言，通过人物对话的描写，巧妙地将矛盾激化，通过祁黄羊的两段话，就消解了大家的种种疑惑、顾虑。 “主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”这两段话非常值得推敲， 中军尉职责事关国家安危，不能不慎重。说明祁黄羊知道推荐人选的责任重大，他考虑的只是哪个有军事才能，能担当重任，压根儿没有考虑是仇人或者亲人（根本没想过个人恩怨）。这是两个角度，一个是国家角度，一个是个人角度，很显然，祁黄羊是站在国家角度考虑问题，根本没有考虑到个人恩怨。这就是出以公心，以大局为重，不计较个人恩怨。一个“外举不避仇”，一个“内举不避亲”，两个事例充分说明，祁黄羊确实是出以公心，实在难得呀！ 课文最后借悼公之口赞美了祁黄羊，揭示了文章主旨。【教学建议】我们在学习课文的时候，要把握住一个重点，课文是怎样塑造祁黄羊出以公心，行事光明磊落的形象的？教学时，教师可以引导学生反复品读人物对话，弄明白文字背后要表达的意思，抓住人物说话时的神态，体会人物的思想感情。品读感悟悼公和祁黄羊的第一次对话：悼公的话直接点明中军尉职责重大，同时也体会到悼公对祁黄羊的高度信任。“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。“郑重“就是严肃认真的意思。“想了想”、“郑重”等词说明祁黄羊是很慎重的。他的话虽简短，语气却是坚定的，说明祁黄羊是经过深思熟虑的。接着引出悼公与祁黄羊的第二次对话： “深感意外”是因为没有想到，祁黄羊推荐的人选大大出乎悼公意料，应引导学生体会出来。悼公的话连用了两个问句，与前面深感意外相呼应，点明悼公深感意外的原因。我们常说仇人相见分外眼红，可是祁黄羊居然推荐仇人，这太不可思议了。祁黄羊身边的人会怎么看这件事，他们会怎么说呢？课文没有展开，只是借悼公之口连续追问了两次，两个简短的问句实际上借悼公之口说出了大家的疑惑，这是对话描写的妙处。要指导学生通过朗读体会。“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”简单的一句话语，点出祁黄羊考虑问题的角度，他考虑是谁可以担此重任，而没有考虑是不是他的仇人，一个简单的理由，足以说明祁黄羊是出以公心，从国家需要的角度考虑人选，而不是考虑的个人恩怨。事情的发展往往出人意料，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。这一小节内容好理解，却是第二次推荐的缘起，是两件事的自然承接，在文章中起到承上启下的作用。“看来只有祁午能担当此任了。”话中“只有”值得推敲，旨在说明只有祁午能担当此任，没有更合适的人选了。“郑重”一词依然说明祁黄羊举荐自己的儿子是经过慎重考虑的。悼公与祁黄羊的第四次对话也值得细细品读。悼公的话形式上与前文相似，在写法上，仍然用了两个疑问句，与前面的十分惊讶相呼应。祁黄羊的回答中再次提到中军尉这个职务的重要性。“不能不”双重否定，强调祁黄羊必须要慎重。这里，是对他的两次推荐人选的态度的一个总结，本着非常慎重的态度，照应前文“想了想，郑重地说”。后文中“只是想”与“没去想”是相对的，“只是想”道出了祁黄羊举荐人才的唯一想法谁有军事才能，可以担此重任；没去想的是这个人跟他的关系，仇人也好，亲人也罢，只要有才能，就举荐他。这里存在一个角度问题，一个是考虑的谁能担此重任，是站在国家角度；一个是考虑跟他的关系，这是个人角度，两者一比较，祁黄羊出以公心的形象就出来了，出以公心这个词的理解也就水道渠成了。“公”指国家或集体的，这里就是指国家利益。这个词就是说祁黄羊能够站在维护国家利益的角度考虑问题，推荐人才。再一个，压根儿也很值得推敲，意思是根本，这个词说明祁黄羊自始至终都没有考虑这个人选跟他的关系，所以，他回答悼公的话都非常坦然，因为他就是这样一个以国家利益为重，不顾个人恩怨的，出以公心的人。文章结尾点明中心，揭示人物特点，外举不避仇，内举不避亲，分别对应上面的两次举荐，是出以公心的体现。至此，人物形象呼之欲出了。【资料链接】： 春秋时代（前770年前476年）或称春秋时期，简称春秋，是东周的一个时期。那时候周王的势力减弱，群雄纷争，齐桓公、晋文公、宋襄公、秦穆公、楚庄王相继称霸，史称“春秋五霸”(一说是齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践)。春秋时期战乱频繁，大国争霸战争，都以尊王攘夷为号召，其实质在于兼并土地掠夺财富，给人民带来了沉重灾难。但也有积极意义：对于结束分裂割据状态，实现区域统一有积极作用。各国虽以攘夷为号召，但对于阻止夷狄等民族的骚扰，保护华夏进步文化，增强各族间的融合有一定作用。争霸也有利于社会经济的发展，各霸主都曾进行过改革以增强国力，其统治下的社会环境相对安定，使经济得以发展，一定程度上打击了奴隶主贵族的势力，便利了新兴地主势力的增长，加速了分封制的崩溃和封建制的形成。祁黄羊和祁午祁黄羊，姓祁名奚，黄羊是他的字，是春秋时晋国的一位品格高尚的大臣，为人正直公正。祁午是他的儿子。祁奚请老，悼公问谁可代中军尉一职，祁奚举荐解狐。悼公就问，解狐可是你的仇敌。祁奚道：“君问可，非问臣之仇也。”解狐死后，祁奚又推荐了祁午。悼公又问，祁午可是你的儿子。祁奚道：“君问可，非问臣之子也。”这就是祁奚外举不避仇，内举不避亲的故事。【解读综述】从内容层面上看，学生通过初读课文，就可以了解祁黄羊是一个“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的人，这是属于陈述性知识范畴，那么，本课的程序性知识包括哪些？我们还要教给孩子什么？这是我们要思考的问题。首先，我们要关注文章的写法。这篇课文课文的写作特点非常鲜明：1典型事例；2.对话描写。课文写了两个典型事例，分别对应“外举不避仇，内举不避亲”，使学生对这句话理解更加直观深刻。这种通过典型事例来表现人物特点的方法是孩子们重点要学习的。第二，对话描写。我们来看下面这两段话：我看解狐就很不错。“祁黄羊想了想，郑重地说。“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。 悼公十分惊讶：“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？”悼公深感意外说：“解狐不是你的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”这是是截取的课文片段，分别是推荐人选悼公态度推荐理由。把三段话放在一起比较，一目了然，很容易发现他们的