话说千古风流人物 ---教学设计.doc

综合性活动话说千古风流人物教学设计姜岳中学 王宇新教材安排本单元是人教版九年级上册的综合性学习课题。它是在体现了历史巨人的风采，如陈涉、唐雎、诸葛亮等反映古代名人生活的的基础上。由课内向课外的知识迁移与延伸，探寻伟人的足迹，学习英雄的精神。改变学生心目中只崇拜歌星、影星、球星的狭隘的偶像观，经历一次人生价值观的洗礼，让他们走进民族文化，从古代、近代、当代文明中，感受风流人物的精神和功绩，吸收民族文化智慧，帮助他们树立起正确的偶像观、人生价值观、理想主义世界观以及用唯物史观评价历史人物的方法。本单元还可以充分开发课外学习资源，培养学生阅读习惯，筛选、归纳能力，可以培养学生深厚的文学底蕴和人文素养，体现新课堂的是开放的课堂、生活的课堂、自主的课堂。学情分析第六单元学习学生已简单能用历史唯物主义的观点去认识历史事件和历史人物。还可以去同古人作心灵对话，理解他们特殊的思想情感，从历史资料中去发现和领会中华民族那种为追求理想、报效国家，而甘于“鞠躬尽瘁，死而后已”的传统精神。学生也已具备了一定的自主搜集、提炼、整理信息的能力，合作探究能力，口头表达与写作能力，他们也喜欢指点江山，激扬文字，谈古论今，家事、国事、天下事、事事关心。由于学生知识水平、生活经验、认知能力等局限，对历史人物的评价有所偏差，只知“一斑”，而未“窥其全豹”。利用这一活动正确引导他们的评古论今兴趣，强化搜集、提炼信息及自主学习能力，口头与书面表达能力，从而全面提高语文素养。跨跃时空去探寻人物，学生很感兴趣，但是落笔时不知从何写起。看出学生对人物了解感悟体会不深，这需要慢慢修养，但诸如选材、拟题、运笔的技巧也是很重要的。本课也在针对学生写作中弊端进行研讨，并探索改进措施，提高课堂实效，改变作文课堂常是无效或是效果小的状况。教学理念运用综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价，在活动中的合作态度和参与程度，积极地为解决问题去搜集信息和整理资料的能力，学习成果的展示与交流的能力。 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。另外要激励学生敢于“毛遂自荐”的勇气，敢于自我展示才华的精神，并让学生在活动中学会合作，学会尊重别人，从分歧中异中存同，或同中存异的能力。教学目标知识与能力目标：1、通过讲述和评论风流人物，开阔视野、增长见识； 2、通过对各种建功伟业分类，思维能力；3、通过搜集相关资料，学会筛选整理能力。过程与方法目标：1、通过讲述、评价、朗诵等练习学生的口语表达能力；2、通过才华展示，锻炼语言实际运用能力；3、通过写风流人物，与风流人物对话交流，从中汲取精神力量，并提高驾驭语言的能力。情感态度价值观目标：1、思考什么是真正的“风流”，树立正确的偶像观和英雄观；2、培养学生运用历史的和全面的看待任务和事物的素质；3、引导学生从杰出人物的身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息；4、通过对本地历史风流人物的探访，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。重点：通过学生对风流人物精神品格、丰功伟绩、不平凡的经历等的了解，培养学生坚忍不拔的性格和树立目标后拼搏进取的精神，同时，处理信息的能力。难点：学生自主、合作、探究学习方式的深化和发展。教法、学法实施根据学生的实际情况，确定用“以新带旧”引导学生为主，小组讨论、学生代表自我展示为主线，质疑、探究为课堂思路，综合练习和评价方式为手段提高课堂实效。活动准备1、所谓“覌千剑而识器”，要达到这样的目标，必须占有材料。时间上要充足，提前两周让学生分小组以不同形式去收集资料，并整理提炼资料。2、让学生明确本次活动的主题和主要内容，多渠道地有的放矢去搜集信息；3、活动过程中设“评价组”，每个学生发言或表演结束后，由评价组适时打分和点评，教师引导学生树立正确的评价观；目的是以此体现活动的自主性和教育的育人功能；培养学生自我管理、民主参与的意识、习惯和能力。课时安排综合性活动课重在学生的合作和展示，并给与及时的评价和鼓励，本课需要两个课时。教学工具多媒体和图片以及演课本剧的道具【教学流程】一、情境激趣导入倾听三国演义主题曲，用雄厚的音乐把学生思想引入特定的情境中。教师强调指出：古今多少事，多少英雄豪杰都付笑谈中。我们后人称之为“千古风流人物”。接下来由学生集体朗诵毛泽东的诗词（画片显示）,紧接着欣赏北宋大文豪苏东坡的诗词和让学生研讨：什么叫“风流”？（可查阅辞典等工具书）什么样的人物堪称“风流人物”？他们具有哪些特征？最后，教师用投影出示：“风流人物”特点：（1）、建功立业的人物 （2）、有功绩而又有文采的人物 （3）有才学而又不拘礼法的人物。设计此环节的说明：采用创设情境导入，能够直接引发学生知识的嫁接与联系，使学生的情感处于亢奋的状态之中，调动学生学习的热情和兴趣。对风流人物和英雄人物有一个明确的界定，为以下环节打下基础。二、出示题目，明确五大环节。题目：话说千古风流人物 板块：1、数风流人物谁与争锋 2、数风流人物丰功伟绩 3、数风流人物千古流芳4、数风流人物还看今朝5、数风流人物在我心中三、第一环节：数风流人物谁与争锋英雄座次排行榜让各小组把课前活动准备的十位英雄人物列举出来，并提示：（1）你心目中的英雄都有哪几类？（2）排在第一名的是谁，你为什么这样排列？（3）教师列举出一些风流人物（用多媒体打出如周恩来、诸葛亮等17幅图片），让学生分小组形式去讨论，并对这些任务给与正确的评价。设计此环节的说明：1.让学生先列举出心中的英雄并说出理由，训练口语表达和分类整理能力；2.学生在对分流人物评价时培养正确运用历史唯物观的能力；3.学生在感知风流人物形象和精神时，又获得了人文素养的教育。四、第二环节：数风流人物丰功伟绩风流事迹四海飞扬本环节以小组擂台比赛的形式分三部分进行：第一部分:必答题（出四道小题）1.请说出两句有关爱国主义的诗句；2.请列举出两位开国帝王；3.请列举两位爱国英雄；4.请说出两位家乡的风流人物。 第二部分：抢答题（出三个小题）1、猜猜以下三组人物分别是谁？2、请简单评述其中一位人物的功绩。3、温家宝总理在答记者问时提到的一些名人名篇名句，你能说出它的出处吗？（温家宝总理在答记者问时提到的“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”出自何处？温家宝总理答记者时提到的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”出自何处？）第三部分：才艺展示（可采用不同形式）1、可从领袖风采、忠臣良将、艺术才子、思想科技名人、革命英雄、商界巨子、家乡名人等不同方面任选，也可以按政治家、思想家、科学家、企业家等分类选择，并且按照古代、近代、当代来分类。展示方式由各组自定，如讲故事、说成就、读名言、颂名篇、做访谈汇报、英雄事迹解说或演讲等等。（教师用多媒体展示出“孔子周游，天下教化”等11幅图片供学生参考）2、用歌声唱出对英雄的赞歌。设计此环节的说明：1、学生在风流人物事迹的讲述时学会选材、口头表达能力；2、学生在竞技的过程中展示自我，锻练自我、提高自我的能力；3、学生在对家乡风流人物的搜集时，培养了热爱家乡的情怀。五、第三环节：数风流人物千古流芳千古文章流传四方本环节设立擂台竞技风，其规则如下： 1.每小组选出男女各一位选手代表本组参赛；2.参赛选手可以用不同形式进行比赛（如配乐诗朗诵配乐散文.歌伴舞诗文朗诵等）（教师用多媒体显示李白等文章引导学生去搜寻所学课文）3.根据评分规则评出最好的一组设计此环节的说明有：1、学生的竞技能力得到进一步提高；2、学生在表演中的朗读水平、自我创新能力得以拓展与提升；3、学生从这些文章中又收益了人文素养的精华熏陶。六、第四环节：数风流人物还看今朝当今风流震撼我心本环节先让学生说出当今的社会上能称得英雄的风流人物，并说出他们何以能冠以英雄的称号，何以能震撼自己？（教师用多媒体展出“谢延信”等图片，让学生进行口语交际训练）设计此环节的说明：1、感知当今英雄人物，砥砺意志，自强不息；2、本环节进一步加强学生口语交际能力，全面提高学生语文素质。七、第五环节：风流人物在我心中我手写我心（课下完成）指导学生针对历史人物的事迹影响、精神形象和及个体心灵对话、评价作进一步整理，用精美语言编织写成作文。拟写以“风流人物”为话题的作文，要求如下： 1、可以从某个伟人的名言中提炼出观点，写成一篇议论文。要求：论点鲜明，论据有力。 2、可以评价某个伟人，结合其主要经历和作品来谈。要求：言之有据，观点鲜明。 3、可以根据搜集到的材料，通过自己想象，编写伟人某个时期的生活故事。要求：想象大胆，情节合理。 4、如果要你选择一位伟人和他对话，你会选择谁，说什么。要求：内容充实，写出自己的真情实感。5、鼓励学生寻找其他新的角度挖掘素材，写出有新意的作文。可以引用搜集到的材料，但不能完全抄袭，文章要有创新精神。设计此环节的说明：1、在学生树立正确的人生观、偶像观后强化训练其认知表述水平；2、培养学生的驾驭语言能力，综合运用能力；3、学生在写作中逐渐培养人文素养精神。八、评价总结由评价组宣读综合评价的结果，做这次活动的综述报告。教师可以在学生发言结束后发表个人看法以作引导。九、结束语我们在本次学习中，思想得到了一次洗礼，深深地意识到：不论是帝王将相，还是平民百姓，要成为风流人物，成为后世的楷模，必须持之以恒、锲而不舍地拼搏奋斗，为人民谋幸福。现在的我们更需要继