转变教与学方式 构建轻松快乐的课堂（汪颖）.doc

福田区教与学方式转变“汪颖数学特色工作室“资料 转变教与学方式 构建轻松快乐的课堂2009年上半年，一场“教学改革旋风”席卷了深圳的中小学，也震撼了许多老师，其中包括我。改革先行者谢家碧老师那些充满热情、激情与创意的学生；那老师退居幕后，而把讲台还给学生尽情发挥的教学模式；那骄人的直线上升的学习成绩都让我惊讶，让我兴奋，让我激动。2009年下半年，在学校校长的倡导和推进下，我们学校的“改变教学模式的行走方式”正式启动了。我在教室大声跟我们的学生说：“从今天开始，你们自己的课堂，自己做主！”三年的时间过去了。回顾这三年，我们班级的学生从开始的迷茫到现在课堂上的运筹帷幄；从开始的懵懵懂懂到现在时常让我刮目相看。在教与学方式转变实践中，我也不停地探索和反思。前不久，一位学生写了一份课堂感想自由的舞台，我做主，触发了我对教与学方式转变的进一步思考。从感想的标题中可以看出学生对教与学方式转变的认可。他在感想中写道：经过长时间的实验，我们班同学的成绩几乎都有所提高。我们不再是被老师灌输知识的瓶子，而是主动吸食知识的磁铁；我们不再是盲目的去听讲，而是带着疑问去寻找答案；我们不再是炫丽舞台下的听众，而是聚光灯下展现自我的表演者；我们不再为繁多的学习而感到乏味，因我们有了展示自己的机会；我们不再为学习而学习，开始学会为自己而学习。 可以说，在教学中，我最喜欢听到在准备下课的时候，学生说：“啊，这么快就下课啦！”“下节还上数学课就好了！”虽然这不能说是成功的转变，但是作为一位教师，当我听到这样的评价，内心就有一种按捺不住的激动与满足。现采撷改革大浪中的两滴透明闪亮的水珠展示于此：一、 求知成为一种欲望 有一天，正当我在伏笔改作业的时候。铃铃一阵局促的电话铃声打断了我的思维，我抬起头，迅速地拿起话筒，耳畔传来一个熟悉的声音：“明天我们学校要举行一次大型的公开课，届时有区领导要来听课，你得好好准备一下。” 接完电话后，我惊呆了。有一种“山雨欲来风满楼。”的感觉。“老师，这节是您的课。”一个稚嫩的声音飘入耳际。 “哦，老师马上就来。”我不得不收回思绪，拿着书本走进了教室，在讲台上立定。看着一张张稚气未泯纯真的脸庞，一双双求知若渴的眼神正如一盏盏灯。“多好的孩子啊！”我从内心发出赞叹。 “同学们，我们班刚接受了一个光荣而艰巨的任务要上一节对外公开课。” “老师，太好了！终于可以大展身手了！”最淘气的贾竞抢着回答。 “老师，什么时候？上哪节课？”班长陈丽妃快活地眨着眼睛，脸上泛起点点红晕。 看着这群可爱、兴奋的孩子，心里那点忧虑顿时消失得无影无踪，我很快就调整好心态，开始正常的教学。确实如此，在生活中不知有过多少次的彷徨，但只要一站到讲台，望着这群天真烂漫、聪明好学的孩子们，我就会重新鼓起勇气，信心十足地去披荆斩棘，迎风破浪。“同学们，我们要上的是圆的周长，我把预习纸发下去，同学们今天回家后认真完成。”第二天我来到班上，孩子们看起来信心满满的，那颗颗钻石般的眼睛透射出无限的青春活力，笑容挥舞着激动的激情，自信写在脸上，都想早点去上公开课，有的同学竟然会安慰老师别紧张，弄得我倒有几分不好意思了。 “孩子们，都准备好了吧！”我温柔地说。 “都准备好了！”孩子们摩拳擦掌，跃跃欲试。 “老师也相信大家准备好了，我很期待你们今天不一样的精彩！大家加油，好吗？” “好！”全班异口同声。 组织学生排好队，浩浩荡荡地来到三楼电教室。原本宽敞的会议室挤满了来听课的专家，有区领导、陈主任、中科院张梅玲教授、各中小学的校长以及众多的老师们，走廊车水马龙，好不热闹，很快，会议室就再也容不下一张凳子了。一丝忧虑撞击着我那颗脆弱的心，心想：孩子们从没见过这么大的阵势，会不会怯场？铃铃一阵急促的铃声打断了我的思维。上课了，出乎意料的是孩子们居然不会怯场，他们热情高涨，高举着手，争着上台展示。一切都是那么自然，那么和谐。全班交流预习的第二个问题：观察下面一组图形，猜想圆的周长可能会与什么有关？有什么关系？第一个小组的组长陈丽妃跟全班互动：“猜想圆的周长与什么有关？我们小组都认为，圆的周长和直径有关系，直径越长，周长就越长。但是我还认为，圆的周长要小于4个直径。大家都知道正方形的周长就等于边长乘以四。正方形的边长就相当于什么呢？（圆的直径）也就是说正方形的周长就等于4条直径的长度，对吗？（点头）在这里是正方形的周长长还是圆的周长长？（正方形）圆的周长比正方形的周长要小，那我们就可以知道这个圆的周长一定会小于4条直径。”我很兴奋，她看懂了这组图，用好了这组图，把圆和正方形结合起来思考问题。 温沁柔接着第一小组的汇报发表自己的看法：“陈丽妃她们刚刚已经讲了周长小于4个直径。可是它一定大于多少呢？我认为它是大于2个直径的。大家看，我在圆内画一条直径，可以分成两个半圆，一个半圆的弧长一定大于直径，所以两个半圆的弧长就是圆的周长，圆的周长大于2个直径。”曾晏萍马上补充：“我同意你说的圆周长大于2个直径，但我可以更精确些，圆的周长是大于3个直径。我在圆内画了一个正六边形，这个正六边形能分成6个相等的正三角形。然后我们看正三角形，也就是说它每条边都是相等的，然后我们看这条边，这是圆的半径，也就是说这每条边都是圆的半径，那正六边形的边长等于6条半径，也是3条直径。圆的周长是要比正六边形的周长要长的，那圆的周长就大于3条直径的长。而我们刚刚已经得出圆的周长是小于4条直径。然后它又大于3条直径，所以它的周长除以直径是在3倍至4倍之间的。”说到这时我的心被深深地触动了一下，曾宴萍这种思考方法完全没有出现在我精心准备的教案里，孩子用强烈的求知欲去填补了被老师的空白，正如在大花园里，老师只看到几棵美丽的花草，孩子们却去寻找那整个美丽的大花园。时间过得真快，正当我孩子欣赏孩子们精彩的学习成果，铃声让我不得不戛然而止，孩子们都舍不得离开课堂。接下来是专家点评，一位区领导激动地说：“刚才这个学生起来发问，那个学生转过身来解答问题，这说明民主精神。民主的课堂，孩子的思维才会活跃起来、创新的精神、创新的火花能以点燃。”中科院张梅玲教授亲切的对孩子们说：“我想告诉你们一个特别开心的事情，从心理学角度来说，你们在课堂上这样的学习状态分泌的是一种快乐激素，这种快乐激素会让你们提高学习效率，快乐就是满足需要，你们需要自己表达、需要展示、需要老师和同伴的认可，汪老师了解你们的需要，给你们提供了一个舞台，满足了你们的需要，所以你们现在的这种状态永远快乐，多好啊！”南方都市报的一位记者关切地问：“实行这种教与学转变方式，会不会加深孩子们的负担？” 会议主持人点名回答问题，杨越凯兴奋地回答：“不会，一点都不会，因为可以学到很多的知识！”主持人又叫陈丽妃答，主持人问：“语文、数学、英语都有预习作业，你累不累。” 陈丽妃高兴地说：“不累，一点都不累，因为求知成了我们强烈的欲望！”一旁的赵家豪已按耐不住了，举手抢答：“不会，以前精彩的是老师，现在精彩的是我们。这种教学方式，我们每节课都会觉得很开心，会增强我们的自信心，锻炼我们的能力。”面对这些快乐的莘莘学子，主持人不得不发出感叹：“刚才听了你们精彩的汇报，我觉得你们是最棒的，希望你们以后也是最棒的！”会场响起了雷鸣般的掌声。在掌声中，我带着孩子们欢快地离开了会议室，心中涌起无限的甜蜜。是啊！作为一名合格的教师，就应该把课堂真正还给学生，想方设法激发学生求知欲望,调动他们学习的积极性，点燃孩子智慧的火花，促进学生德智体美劳全方面发展，让孩子们在知识的海洋里尽情遨游！二、展示成了一道风景科学的实例证明：如果自己把知识讲一遍，第二天记住百分之九十的内容，而如果是听一遍，第二天只能记住百分之十的内容。很多有经验的教师也有这样的体验：“学生听一遍和自已讲一遍的效果绝对不一样”。经验表明，当每个人都有发言的机会时，人们对事情的看法往往会更全面。如果学生能参与到对所学知识的讨论、整理、绘图，特别是讲解、创造等过程中，他们会永远记住这些知识。在新的课堂里，学生是课堂的主人，他们在讲台上或说、或讲、或提问，不仅说得头头是道，而且用各种不同的方式方法展示他们的学习成果。在上图形的放大和缩小这一课时，观察4组图形的变化，一起探讨什么才是数学意义上的放大和缩小。学生是这样汇报的。陈丽妃：我们组认为第四组才是数学意义的放大，我们觉得图形的放大图案一定是没有变的。首先我们来看第一组，变化后图案拉长了，变得很扁，再看看第二组，图形也产生了变化，变得很瘦长，接下来看第三组，很明显是变大了，但还是拉长了很多，前三组都不能看成数学意义上图形的放大。最后我们来看第四组，图形变大后，图案还是一样的，所以我们认为第四组才是数学意义上的图形放大。黄若瑜：你一直说图案变扁了，拉长了，其实简单说，原来中间的图案是圆形，前三组图形变大后，中间的图案都变成了椭圆了，只有第四组变大后，中间的图案还是圆形。也就是说图形的大小会变，但是形状是不变的。史晓彤：我还想从长和宽的变化上来说明，第一组原来长是4，扩大2倍变成8，而宽没变；第二组长没变，宽原来是2，扩大3倍变成6；第三组，长4扩大了2倍变成8，宽2扩大了1.5倍变成3，虽然长和宽都变了，但扩大的倍数不相同；只有第四组长和宽都同时扩大2倍，扩大的倍数是相同的，所以第四组才是数学意义上图形的放大。曾晏萍：我是这么认为的，符合数学意义上图形的放大不论长和宽怎么扩大，它们的关系始终是不变的，原来长和宽的关系都是2：1，第一组变化后长和宽的关系变成41了，第二组变化后长和宽的关系变成23了，第三组变化后长和宽的关系变成83了，只有第四组变化后长和宽的关系还是21，所以第四组才是数学意义上图形的放大。（长和宽的关系不变）赵家豪：我想说的是，我发现有两种比的比值是不变的，一种是刚才曾晏萍（所说的放大前和放大后长和宽的比值不变，还有一种是放大前的长：放大后的长与放大前的宽：放大后的宽，比值也是不变的。徐婉瑜：我还想提一个问题：三角形、平行四边形、梯形、圆形或者是不规则图形，能将这些图形放大和缩小吗？温沁柔：刚才我们在交流时已经讨论过这个问题，我们认为是可以放大缩小的，比如三角形把底和高同时扩大2倍，就可以把三角形放大。但我们还要注意角的度数不能变。就几组图，一个问题，孩子们的表现让我惊喜万分。学生在交流汇报中不仅揭示图形放大的数学本质，感悟图形缩放的基本特征：大小变化而形状不变，还初步感知比例的意义。从长方形的放大扩展到三角形的放大。他们的表现证明：“不放手，你永远不知道孩子的潜能有多大！给学生更多的时间与空间会使作为老师的我们领略更多的精彩！”三、讲解成为一种点金术著名教育家叶圣陶先生说过：教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。在教与学方式的转变中，教师先集中研究教材，制定出符合学生学习的预习目标，让学生自己预习，然后让学生在学习小组互相交流，共享知识。最后在课堂全班交流分享。教师从开始到结束，真正的站到导学的位置。要求教师该说的才说，该教的才教，该让学生自学的就让学生自学。教师学会将知识和学生“点石成金”，才算成功的教育。互动课堂最大的特点是要体现以人为本，教师在组织课堂教学时，应该把握重难点精心设计预习目标，指导学生自主探索，合理把班里的学生们分成学习小组，做到全员参与，人人展风采。通过师生互动、生生互动、组间互动的互动合作形式，达到人与课本，师生之间、生与生之间的情感交流，培养学生解决问题的技能，努力营造一种自由、民主、平等、快乐、宽松、和谐的课堂氛围。学生们在汇报学习成果时，教师应该注意组织、引导、协助，多抓住学生的闪光点，善于运用延缓评价、自主评价，实现评价的多元化、互动性；善于运用言语、微笑、眼神等呵护、激励学生的学习热情，帮助学生树立自信，使每一个学生的力量和可能性发挥出来，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，尽情地释放自我，在学习中思考，在体验中感悟，在活动中升华，做到我参与，我成长，我快乐。对于某一小组的学生没有把问题说透的地方，可以先让其它小组的学生进行补充，如果有些内容的深度对于学生来说难度比较大，这个时候老师就要该出手时就出手，可以采用提示性的语言，传授解题技巧，帮助学生提高独立解决问题的能力，让学生最终抵达知识的彼岸。点评要随机应变，少之又少，起到点金术的效果就行了。三、方法成了自学的指明灯为达至构建“高效、扎实”课堂的目的，我们就必须教给学生自主学习的方法，我们对以下五个方面进行了探讨和实践。1、教给学生熟读文本的方法。课本是基础知识的重要来源，任何的学习和拓展都不能脱离课本，要让学生学会把握文本，阐释文本，思考文本的方法。2、教给学生收集信息的方法。 我校新课堂学习的内容是丰富的，课本仅仅是学习的一扇窗口，更重要是从课本引申辐射到课外。我们利用新方式引导学生查阅各种资料，同时指导学生练就筛选、归类、分析资料的能力。3、教给学生小组讨论的方法。新课堂中讨论和交流的环节大部分以小组为单位进行，因此学生要认识到做好充分预习的重要性，明了自己在小组中的角色，明确自己可以讲什么，应该怎么讲？4、教给学生汇报成果的方法。 汇报学习成果的过程是学习的一种重要方式。教师应该鼓励学生“拿出你自己的问题与大家交流”，为学生提供一些展示的方法，让学生尝到成功的滋味，在掌控自如后，再追求创新。5、教给学生质疑倾听的方法。交流和汇报的环节，学生都必须学会专心倾听，经大脑的对照分析，对知识作出理解，结合已有知识的积累，评监知识的对错，融汇自己的见解，声称对话。学会倾听才会思考，才能出现有效的讨论。新课堂就是要让思考成为一种习惯，让讨论成为一种常态。这就是我们的课堂，这就是我们的追求。我相信，我们的坚持、学生的自信，会让我们的课堂变得更轻松，更有创意!简约中走向深刻 深圳市梅丽小学何洁课程改革已经历了三个不同的发展阶段：第一是激情阶段；第二是困惑阶段；第三是务实阶段。回首我们的课堂教学活动研究情况，由课改初期的示范课、观摩课到课改中期的研讨课，再到现在提出的常态课等等，或多或少地反应出我们正从浮华走向务实的转轨。为顺应教学改革发展的需要，我们的教学工作应该“去除浮躁，回归理性”，即回归到求真务实的理性思考及脚踏实地的前进中。课堂上的朴实无华，返璞归真才叫精彩。课堂上的回归常态，注重实效，才是课堂教学所追求的一种境界。教学理念应回归常态在课改初期，各种竞赛课、观摩课、展示课、公开课层出不穷，级别也各有高低，但这些课堂都有一个共同的特征，那就是在教学理念上，追求全新；在教学手段的选择上追求先进；在教学流程的设计上追求亮点；在教学效果的预设上追求绝对的完美，全无瑕疵可言可想而知，实施这样的一节课的教学要投入多少的人力，多大的财力。课堂教学时所呈现的那种轰轰烈烈，在新颖奇特的“问题情境”、 千红百媚的“生活现实”、声情并茂的“多媒体辅助”背后所导致的数学本质的遗失、数学素养的走样、和数学文化品格的缺位是足以令我们深思的。庄子说：“最美丽的图画是自然，最动听的音乐是天籁。”我想，数学本色的课堂也应该追求自然和天籁的境界。数学课必须把握数学的本质，数学课要着力于数学思想和方法。只有这样的课才是数学课。上学期我们工作室“同课异构”的课题是异分母分数加减法，如果没有搞清楚本节课的本质是：“为什么要通分”，那么在课堂上就很容易比较关注让学生知道“分母不同要先通分，转化成同分母分数才能相加减”的计算课，从而变得单调乏味。其实，“异分母分数加减法” 为什么要先通分和为什么“加减法笔算”，计算时相同数位要对齐，以及“小数加减法”强调小数点对齐，这三个内容的本质属性是完全相同的，都是因为只有计数单位相同才能相加减。再例如分数能否化成有限小数的规律一课，为了让学生自我探究得到规律，要求他们观察分母的特点，但结果往往是学生怎么折腾也没有想到要分解质因数。问题出在哪里？还是因为我们没有抓住其本质“小数是十进分数的特殊表现形式”来展开教学，仅仅围绕“一个最简分数，分母分解质因数，除了2和5以外不再有别的质因数”，这是“标”而不是“本”。 本色数学就是要我们撩开盖在数学头上的面纱，拨开罩在数学身上的迷雾，洗去蒙在数学身上的尘埃，让数学现出本色。教学手段应回归常态课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。富丽堂皇的渲染，热闹非凡的气氛并不适合我们的平时课堂教学，那只能作为一种表演性的传媒，传递一种现代的信息。新课程倡导教育现代化，首先倡导的是教育观念的现代化，而不是用媒体技术现代化来彰显教育现代化的全部。因此，在教学手段选择上我们应该返朴归真，从“简朴有效”的原则出发，恰当选用教辅工具，力求简单实用。传统的教学挂图、小黑板、小卡片等常用的教、学具都应充斥我们的常态课堂。课堂教学的有效实施，同样也离不开教师课堂的评价语言。随着课程改革的深入，“以人为本、承认差异、激励为主、着眼长远”等新的发展性评价观已经为广大教育工作者所接受。课堂评价语言注入了新的元素，在一定程度上体现了人文精神。但是，也有一些教师的课堂评价语言令人感到迷惘甚至担心。比如：“你个性的发言是水，清澈迷人。”“领新标异二月花，你的发言有了诗意。”“远近高低各不同，这就是你的答案。”猛然一看，这些评价语言非常富有诗意，但学生听到这样的评价，却弄不明白自己的答案是对还是错。 有的课堂评价太多太滥，失去了激励功能。数学课上，老师问：“正方形有几个角？”：“四个。”老师表扬：“真棒，表扬她！”于是我们听到“嗨，嗨，你真棒！”这如潮的掌声；一堂数学课终了，林林总总的五角星和小红花贴满了孩子们的脑门。为了实践课标理念，为了不顾一切地“鼓励”学生，我们的评价就如此廉价了。长此以往，在此起彼伏的掌声与名目繁多的物质奖励刺激下，很难想像孩子们能由此滋长出对数学本体的热情。 课堂教学应注重渗透学习方法，激发表现欲望，沟通师生心灵；应尊重学生的个体差异，抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价；应不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。这样的课堂才能滋长学生学习的热情。教学过程应回归常态从教学过程来看，常态的数学课堂应该是清晰的，扎实的，易于理解，循序渐进的一个过程。老师千万不要对学生故弄玄虚，人为造成学生的思维障碍和思想负担，从而使学生对学习产生畏难的心理。数学课堂应该做到“简而不减，富而不浮”。即我们的数学课堂上要适时创设围绕教学目标实现的情境，并结合学生的生活实际，为唤起学生学习的兴趣，提高学生解决问题的能力服务。而教学情景的创设应是宁缺勿滥的，切不可将一节数学课堂创设成由若干个场景组成的舞台戏，让学生眼花缭乱，应接不暇。在开放的小学数学教学一书中，郑教授在点评一堂 “求平均数”一课时，这样写道：为了引出“平均数”的概念，任课教师设计了“分小组现场组织拍皮球比赛”这样的情景，老师在第二次比赛中也参加其中一个小组的比赛，学生觉得不公平，以此来引入求“平均数”，提出了批评意见：他认为这样的情境无助于学生对平均数概念本质的理解，且效率不高。若能单刀直入地直接提出：“你们有谁知道平均数是什么吗？”这样一个问题，不仅省时，而且还能充分调动学生在这一方面所具备的各种知识和经验。郑教授敢于对新课程改革中的诸多“浮躁”，极左极右，形式化，表面化，非学术味等现象提出批评，并和课标制定的专家们商榷、理论，以期小学数学不走弯路，在继承中求发展。都给予了我们很大的启发。综上所述，常态的数学课堂应具备“简洁、灵动、和谐”三大标准。我们唯有挤干课堂教学中的水分，扎实有效地开展教学，在朴实的教学中引导学生学习、思考，使学生灵光闪现，教师才能彻底解放，完全成为学生探究活动的参与者、指导者与合作者；而学生也才能真正享受到“好吃又有营养”的数学。让数学课堂回归常态 有感于郑毓信的开放的小学数学教学深圳市梅丽小学何洁电话邮箱：“让数学课堂回归常态”，是我读郑毓信教授开放的小学数学教学一书最大的感悟。在书中，郑教授将课程改革分为了三个不同的发展阶段：第一是激情阶段；第二是困惑阶段；第三是务实阶段。回首我们的课堂教学活动研究情况，由课改初期的示范课、观摩课到课改中期的研讨课，再到现在提出的常态课等等，或多或少地反应出我们正从浮华走向务实的转轨。郑教授在书中也很明确地指出，顺应教学改革发展的需要，我们的教学工作应该“去除浮躁，回归理性”，即回归到求真务实的理性思考及脚踏实地的前进中。课堂上的朴实无华，返璞归真才叫精彩。课堂上的回归常态，注重实效，才是课堂教学所追求的一种境界。教学理念应回归常态在课改初期，各种竞赛课、观摩课、展示课、公开课层出不穷，级别也各有高低，但这些课堂都有一个共同的特征，那就是在教学理念上，追求全新；在教学手段的选择上追求先进；在教学流程的设计上追求亮点；在教学效果的预设上追求绝对的完美，全无瑕疵可言可想而知，实施这样的一节课的教学要投入多少的人力，多大的财力。课堂教学时所呈现的那种轰轰烈烈，在新颖奇特的“问题情境”、 千红百媚的“生活现实”、声情并茂的“多媒体辅助”背后所导致的数学本质的遗失、数学素养的走样、和数学文化品格的缺位是足以令我们深思的。庄子说：“最美丽的图画是自然，最动听的音乐是天籁。”我想，数学本色的课堂也应该追求自然和天籁的境界。在开放的小学数学教学一书中，郑教授带给我最深刻体验便是“数学课必须把握数学的本质，数学课要着力于数学思想和方法”。我非常赞同，我清晰而强烈地感悟到，只有这样的课才是数学课。上学期我们工作室“同课异构”的课题是异分母分数加减法，如果没有搞清楚本节课的本质是：“为什么要通分”，那么在课堂上就很容易比较关注让学生知道“分母不同要先通分，转化成同分母分数才能相加减”的计算课，从而变得单调乏味。其实，“异分母分数加减法” 为什么要先通分和为什么“加减法笔算”，计算时相同数位要对齐，以及“小数加减法”强调小数点对齐，这三个内容的本质属性是完全相同的，都是因为只有计数单位相同才能相加减。再例如分数能否化成有限小数的规律一课，为了让学生自我探究得到规律，要求他们观察分母的特点，但结果往往是学生怎么折腾也没有想到要分解质因数。问题出在哪里？还是因为我们没有抓住其本质“小数是十进分数的特殊表现形式”来展开教学，仅仅围绕“一个最简分数，分母分解质因数，除了2和5以外不再有别的质因数”，这是“标”而不是“本”。 本色数学就是要我们撩开盖在数学头上的面纱，拨开罩在数学身上的迷雾，洗去蒙在数学身上的尘埃，让数学现出本色。教学手段应回归常态课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。富丽堂皇的渲染，热闹非凡的气氛并不适合我们的平时课堂教学，那只能作为一种表演性的传媒，传递一种现代的信息。新课程倡导教育现代化，首先倡导的是教育观念的现代化，而不是用媒体技术现代化来彰显教育现代化的全部。因此，在教学手段选择上我们应该返朴归真，从“简朴有效”的原则出发，恰当选用教辅工具，力求简单实用。传统的教学挂图、小黑板、小卡片等常用的教、学具都应充斥我们的常态课堂。课堂教学的有效实施，同样也离不开教师课堂的评价语言。随着课程改革的深入，“以人为本、承认差异、激励为主、着眼长远”等新的发展性评价观已经为广大教育工作者所接受。课堂评价语言注入了新的元素，在一定程度上体现了人文精神。但是，也有一些教师的课堂评价语言令人感到迷惘甚至担心。比如：“你个性的发言是水，清澈迷人。”“领新标异二月花，你的发言有了诗意。”“远近高低各不同，这就是你的答案。”