阅读教学中的四步探究.doc

阅读教学中的四步探究 语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。培养学生的课内外阅读，教会学生求知，全面提高学生的语文素养是新课程标准的基本理念。课内外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识。提高学生的认读水平和作文能力乃至对于各科学习，都有极大的帮助。多年来小学语文阅读教学一直都是语文教学的重点和难点，如何提高小学语文阅读教学的有效性呢?下面就结合自己的教学经历谈谈粗浅的认识和一些不成熟的做法。 一、准确地解读文本激情导入要有针对性。 对于语文教师来说，要上好阅读课，文本解读是第一步。准确地解读文本，是我们在执教每篇课文时应该最基本做到的。准确地解读文本，设计有效的主线问题，是提高阅读教学有效性的前提。好的阅读课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。所以每上一篇课文之前，我都要站在不同角度认真地把课文读上几遍。 创设情景，激情导入，要灵活，有效的调动学生的探究文本的兴趣。有计划的引导学生进入所学的文本中。例如，我在执教学会看病那一课文时，课前让学生交流，平常自主做的事情，同学的兴趣可高了，七嘴八舌的议论开了。我趁机的说，同学们知道你们在自主做这些事情的时候，你们的家长的心情吗？他们是怎么想的吗？下面就让我们一同走进课文学会看病，走进这位母亲的内心世界，感受母亲的牵挂吧。这样有针对性的导入，便于学生理清文章的主线，起到事成功倍的效果。二、多阅读，贵质疑，重探究 小学高年级的阅读课文，在每个单元里占得比重不少，有的单元甚至有两篇的阅读课。阅读课有他的的独特性，内容大多是浅显易懂，叙述顺序明显，而且都是在精讲课文之后，有利于学生在掌握了上一课的学习方法之后，进行练习性学习，起到温故的作用。 读通、读熟课文是关键。初读课文。要求学生读一遍课文后，能大体感知课文，了解课文内容。就要搞清楚事情发生的时间、地点、人物以及事情的大致经过。能用自己的语言简述文章内容。对于文章中字词的学习，可以采取利用工具书，及根据上下文来理解的方法进行自主的学习。大胆质疑，自主探究是阅读教学的主题。深入理解课文内容，要做到，标出自然段，以自然段为单位，逐句逐句地读，搞清每句话的意思。读完一个自然段，要想一想这个自然段主要讲了什么。这样逐段逐段地读完全文，又要想一想，课文主要讲了什么，能说出大体内容，想想作者的写作目的，自己有什么感想、体会。特别要注意的是，自己不能理解的句子和段落要注明，利于课堂上交流。简炼自己的教学语言，确保学生有足够多的阅读时间，这是提高阅读教学有效性的重要保证。新课程提倡以学生为主体积极提倡自主、合作、探究的学习方式。做到精讲、少讲、挤出时间让学生交流感受对文本的认识。课堂四十分钟，老师与学生的交流主要借助语言来实现。有时学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥。学生也就听得昏昏欲睡了。而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引学生的注意力，让他们不由自主地听入了迷，教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言。说话应该尽量做到清晰，音量大小适度具有亲和力。注意抑扬顿挫、有趣味性，能唤起学生的注意力，使学生用心倾听。三，自主探究，合作学习是活水源头阅读课堂中，要引导学生探讨问题，学生通过自学及交流，常常还会发现新的问题，激发探究的兴趣，体会到自主学习的乐趣。把自己的想法与大家交流，交流中加强合作意识，让学生体会到合作的快乐。我在教授万年牢一课时，就让同学在熟读课文的基础上，交流对课文中多次出现的“万年牢”三字的理解。在交流时依据文本为基础。同桌互读，小组研读，明白三处“万年牢”不同的含义。课堂上交流起来更是小手林立，顿成百家争鸣之势。合作中，让学生成为学习的主人，交流中让学生体会到了学习带来的成功之趣。真是应了朱熹的那句话“问泉哪得清如许，为有源头活水来”。课堂上只要我们构筑平等参与的舞台，让学生成为课堂学习的主人；积极创设情感互动的空间，让课堂成为学生张扬个性的乐园；还要把握真情实感的契机，让学生的心灵贴近现实生活；同时做好情境延伸渲染的助手，就可以让学生在情感体验中感受到语文的魅力。4、 拓展阅读范围，迁移写作练习 课后是课堂的延伸学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。如学完卡罗纳这篇课文后，学生便对爱的教育这本书产生了深厚的兴趣课后产生了读爱的教育流行风我们可以专门利用时间组织学生进行阅读交流，开展读书交流会，促进了学生的持续性学习。还适时地进行了小练笔，强化了写的练习。“听、说、读、写”的练习要始终贯穿于阅读教学的整个课堂。 总之，教无定法，贵在得法。对于语文阅读课堂来说，语文教学的过程就是学生阅读学习的过程，将原来传统的分析讲解式变成师生和作者作品交流对话的过程，变成师生互动