陈涉世家.docx

一、鼎湖山听泉主备人：陈建红 单位：镇江科技新城实验学校 审核人：卢萍第一课时教学目标：1.识记文中的生字词2.在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络3.能分析课文取材和组材的特点教学重点：1.识记文中的生字词2.在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络教学难点：1.在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络2.能分析课文取材和组材的特点教学过程：一、 布置预习作业1.查找和收集有关鼎湖山的资料2.自学生字词，积累有关词语二、 导入新课鼎湖山被誉为“北回归线上的绿色明珠”景色迷人，科学价值也很高，所以写它的名篇很多，这篇文章却能脱颖而出，原因何在呢？让我们一起来欣赏吧！三、 检查预习1.交流收集到的有关鼎湖山的资料2.正字正音（指名让学生板演字词、注音）一泓（ ） 楹联（ ） 拾级而上（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ）怅惘（ ）（ ） 古刹（ ） 生意盎然（ ）万籁俱寂（ ）汩汩（ ）朗读课文，整体感知1.学习“吟哦讽诵而后得之”的读书方法：请学生自由朗读课文，并用笔作圈点勾画和旁批，勾画出作者游山的踪迹，寻找作者感情发展的脉络，2.组织学生讨论交流明确：作者的踪迹：（岸山）寒翠桥山中补山亭庆云寺（半山）3.思考：作者除了按照踪迹的顺序组织材料外还按照什么顺序。明确：为了整合材料和体现观赏最物的背景，作者还简略地交代了时间的变化：黄昏晚饭后夜间四、 反复诵读，深入理解五、 1.提问：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面的介绍。作者为什么要集中笔力写山泉呢？又是怎样做到以泉为主，兼及其他的？组织学生讨论、交流明确：因为前人已经写了相当多的关于鼎湖山的记游文字，作者力图另辟蹊径，表述出自己的感受，从众多的景象中抓住了人们习见而又忽视的“泉”来写，并且把它作为鼎湖山之魂着力来表现。作者把山泉为山的灵魂来表现，而把树木、寺院亭子放在从属的地位，因为山泉滋养了树木，养育了人类和各种野生动物。有了它，才有干年古刹的存在。2.指导学生重点朗读二、三段，思考：请同学们自由朗读2、3段，揣磨应该读出怎样的语气、语调，在个人思考的基础上，进行小组交流，小组朗读，然后其他学生给予评价。3.思考：找出文章的比喻句，体会本体和喻体之间有什么相似之处。作者引作楹联有何作用？明确： 山泉与人，本无共同之处，但泉的踪迹不可捉摸，显不出的“半含半露，欲近故远“的娇态，似乎与调皮的娇女有相通之处。 在作者看来似乎山亭没有多少，可以观赏的地方引用楹联来证自己的感受。六、课外延伸1、播放一段音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感受写出来。2、以小组为单位交流，推荐本组最优秀的在全班面前交流。七、作业收集古诗文中写自然美景的名篇第二课时教学目标：1.能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致，明暗交错的组材方式。2.学习课文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。教学重点：1.能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致，明暗交错的组材方式。2.学习课文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达的写法。教学难点：学习课文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达的写法。教学过程：一、 复习与检查1.听写词语（指名让学生上黑板演写）2.提问上节内容，本文作者为什么写鼎湖山的景物时，着力刻画山泉呢？二、 继续新课1.提问：47节写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，有没有偏离了中心？明确：（1）是蓄势，就像登山运动员在向顶峰冲剌前积蓄体力，准备一鼓作气冲上去一样；（2）是给作品赋予时代的意义2.赏读第8节（1） 按照“吟哦讽诵”的要求，反复诵读第8节，思考： 作者采用什么方式来表现泉声的？从哪些角度来表现的？ 为什么先举乐音，再举本体？ 作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？ “一支看不见的指挥棒”指的是什么？（2） 请把意见与周围的人交流后回答 段文字虚实结合，主要是借助设喻来完成的。作者从声音的不同层次表现的：柔曼、清脆、厚厚、雄浑。 先举乐音，再举本体，主要是为了突出泉声给人听觉上的感受，激发读者的联想和想像 者把这些泉声汇聚起来，组合起来比之为交响乐。各种乐声，交融到一起，并且描写了乐曲的起伏变化，用对乐曲闸释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟。 一支看不见的指挥棒“指的是作者的是作者的心以及大自然中的一切和谐组合的自然规律。（3） 在“吟哦讽诵”第8段的基础上，背诵有关“设喻”的文字，看谁背得最快。三、 归纳全文1.作者在本文是否仅仅着力表现鼎湖山的泉声美？作者从自己对泉水的喜爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。2.请选择文中一两个你认为写得比较好的句子，读给大家听听，并谈谈自己的理解。四、 组织小小“辩论会”辩题：是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要五、 作业写一个议论片段，把自己的观点，有理有据地表达出来。板书： 修辞手法巧妙：比喻 鼎湖山听泉写作角度新颖：听 寒翠桥山中补山亭庆云寺（黄昏） （晚饭后） （夜间） 时空交错，移步换景十六、陈涉世家备课人：陈建红 单位：镇江科技新城实验学校 审核人：卢萍教学目标1. 了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过以及历史意义。2. 掌握重要文言实词、虚词的意义以及用法，理解使动、意动、为动用法。3. 培养学生自学习惯和自学能力。教学重点1. 掌握文中实词“为、当、行、次”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。2. 掌握文中的一词多义、成分省略等语言现象。教学难点1. 认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程以及历史必然性。2. 学习文中运用对话来表现人物的性格的写法。教学课时：3课时教学设计第一课时一、 导入大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？ 学生发言，教师板书课题及作者。 二、教师范读课文，学生听读，正音阳夏（） 嗟乎（） 適（）戍 当行（） 陈胜王（） 罾（） 篝火（） 忿恚（） 笞（） 徇（） 酂（） 柘（） 谯（） 砀（） 社稷（） 三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索 提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？ 明确：按照事件发展的先后顺序叙述。第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。四、研读第1段 1.阅读理解课文，掌握重点字词： (1)“之”的三种不同用法； (2)“也”“哉”所表达的语气；(3)“尝”“毋”“苟”等词的含义。 2.学生口译并讲评翻译情况。 3.质疑和讨论。 提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？ 讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。 五、布置作业 预习课文2、3段。要点：完成课后“辨析比较”题三、1 2题，掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。 第二课时一、检查预习情况 学生口头回答上节课布置的预习要点，教师作补充，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。 二、研读第2段 1.阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行，学生自主明确，教师补充）： 皆次当行 会天大雨 等死 以数谏故 诚以吾众 宜多应者 威众 间令（与“又何间焉？”比较） 往往语 2.学生口译并讲评翻译情况。 3.质疑和讨论。 提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。 讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。 提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？ 讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。提问：这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌） 明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。 三、研读第3段 1.阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行） 多为用者 忿恚尉 借第令毋斩 王侯将相宁有种乎 比至陈 豪杰 被坚执锐 刑其长吏 2.学生口译并讲评翻译情况。 3. 质疑和讨论。 提问：这一段写了哪些内容？ 讨论明确：写了三方面内容。(1)并杀两尉；(2)为坛而盟；(3)胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。 提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？ 讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。 提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？ 讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。 四、布置作业 完成课后“理解积累”题四、五；背诵“陈胜、吴广乃谋曰吴广以为然”和“召令徒属曰吴广为都尉”两段文字。 第三课时一、检查作业完成情况 二、讨论本文的主题思想 提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是史记中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。 在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。 三、讨论本文的写作特色 学生讨论发言，教师启发诱导，明确： 1.围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。 2.通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。