记承天诗夜游教学设计.docx

记承天寺夜游教学设计【设计思想】 本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文,仅84字,言短而意蕴丰富,初二的学生学习此文,并没有字面上的困难,但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手,以一字“撬开”整篇文本的阅读,循序渐进、层层深入,引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。引入相关的资料,达成浅文深教的效果。【教学目标】 1、准确朗读全文,熟读成诵; 2、抓住关键词句,引用相关资料,深入解读文本; 3、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。 4、引导学生感知作者廓然豁达的人生态度。【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。【教学方法】诵读法,讨论法【教学时数】1课时【教学过程】 一、导入: 古有一人读书：闭门书史丛，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饥态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。一生：“起舞弄清影，何似在人间”。请同学们猜猜这位古人是谁？下面我一起来了解作者苏轼。引出文章标题,在标题中，你获得哪些信息?(时间、地点、事件、体裁) (设计意图:设计悬念，提高学生的兴趣，同时了解作者，有助于学生对文章丰富的意蕴的理解。让学生与文本亲密接触。) 二、疏通与诵读:明确学习目标，在大屏幕打出来。帮助学生明确自己这节课要完成的任务。 初读课文学生根据自己的理解朗读文章; 读准字音。 读出节奏。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝，相与步于中庭庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也(设计意图:初读文章，读准字音，是学生学习文言文的第一步，在进行断句训练。在断句过程中,理解了文意,掌握了朗读节奏,强化了阅读文言文的能力,一举多得。疏通文意,为下面的赏读张本。) 三、再读课文，疏通文意，读出感情。念无与为乐者遂至承天寺相与步于中庭怀民亦未寝盖竹柏影也但少闲人如吾两人者耳要求重点了解以上句子。重点句子翻译：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。月色撒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉错杂，原来那是竹子、柏树的影子。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。此环节设计意图：只有把句子理解顺畅，才能读懂文章，才能更深一步了解文章中的意蕴。夜游过程中，哪些词表现出作者的心情？作者的心情有怎样的变化？“欣然”“念无与为乐者” “遂”、“寻”“怀民亦未寝”“相与步于中庭” （文章分析：这种寻找关键词的方法有助于学生整体感知课文。）四、重点句子讲解：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”。以比喻的角度来讲解此句。月光 、竹柏影、积水、藻荇形象写出了月光清澈透明的特点。这样皎洁的月光、婆娑的树影，寂静的庭院构成了一副清丽淡雅的水墨画。 再读文章，本文记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过,如果要让大家从文章提炼出一个关键词,大家会选择哪个词?五、预设准备:闲 2、找找他们的“闲”,从哪些细节可以看出他们的“闲”? 预设准备: 入夜即睡,闲也;见月色美好,欣然起行,闲也;看松柏影子如此仔细,闲也。赏月的只有两人,别人都是忙人,用别人的忙来反衬两人的闲。惟其闲,才夜游,才赏月夜之景。 3、那么,这里的“闲”到底是什么意思?文下的解释是:“清闲的”,你有何看法。 预设准备: 清闲的苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使,但不得“签书公事”,是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州,也是挂了一个闲职,他们“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”,所以清闲。 有闲情雅致的并不是所有清闲的人,都会有如此雅兴,现代生活中有很多闲人,他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上,是想不到安静喜悦地赏月的。由此可见,这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。) (学生可以自由发表意见,只要言之有理。但更多要学生理解到闲情雅致的闲。) 4、有参考书上这么解读这个“闲”,说是除了上面说到的两层意思外,还有对 自己被贬谪的牢骚不平,有愤激,有悲慨。你的看法如何?可以结合文中的语 句或苏轼的身世来分析。 预设准备: 并没有这种郁郁不得志的牢骚与愤激。从文中“欣然”一词可以看出作者内心的喜悦与闲适;从文中的写景句也可以得出这样的结论。一切景语皆情语。如李白思乡之时,他眼里的月色如霜,冷冷地,烘托出凄清的心境;而文中描写月景:“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。”把月色比作空明澄澈的水,而把竹柏影比作水中的藻荇,这样美妙空灵的境界折射出的是“廓然无一物”的内心,是一种虽处逆境依然豁达的人生态度。这是寓情于叙,融情于景,让人处处感受到作者乐在其中的闲情。 (讨论时,作相应的朗读、背诵指导,读时应传达出人物内心的喜悦之感,以此更好理解解作者的内心。) 从苏轼的经历来看,也并不会有这种情绪投射。苏轼,坚持自己对政局的看法,决不随波逐流,因此,他的一生,屡遭贬谪,历经八州,身行万里。但他始终释然安然。被贬至杭州时,他筑苏堤,造福百姓,诗云“我本无家更安在,故乡无此好湖山”;贬至密州,他“老夫聊发少年狂”,抒报国之志,“人有悲欢离合,月有阴晴月缺,此事古难全”,发安慰之语;贬黄州,初到之时,他感慨“长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香”,与友人游清泉寺,更是留下“谁道人生无再少,门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡”的豪语;贬惠州,他“不辞长作岭南人”,表“我心安处即我家”的胸怀。他跨越儒、道两家,得志时进取,失意时释然,宠辱不惊,进退自如。所以,虽遭贬谪,看到月色喜人,他“欣然起行”,依然有闲情雅致夜游赏月。 (此为赏读的难点,教师需要提供帮助,借助丰富的资料,来丰厚文章的内涵。) 5、苏轼交友甚广,为什么那夜偏偏要找张怀民一起赏月? 预设准备: 两人际遇相同,同为贬谪到黄州的“天涯沦落人”;两人志同道合,虽贬谪,但豁达。张怀民在黄州有建“快哉亭”,不因为贬官而烦恼,利用空闲时间,在山水之中纵情游览,自得之乐远远超过一般人。两人都能娱情山水风景,都是“闲人”。所以,当苏轼“欣然起行,念无与为乐者”时,他首先想到的是张怀民,两人心有灵犀,关系甚笃,通过“相与步于中庭”体现得极为充分,结尾句“但少闲人如吾两人耳”更是直接表明了作者与张怀民的志同道合。 (对最后的“何处无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”作朗读指导,要读出朋友间志同道合的深情,读出两个“闲人”豁达的人生态度。) (设计意图:紧紧扣住一个“闲”字,层层深入理解文本,用一个关键字撬动整篇的阅读,达到四两拨千斤的效果;引入相关资料,不断丰厚文本阅读,使文本阅读具有一定的深度、广度,达到浅文深教的效果;对重要语段进行诵读指导,内化赏析感受。设计做到简约而不简单。) 六、背诵: 在充分理解的基础上,诵读,背诵。 背诵指导: 本文融叙事、描写、议论、抒情于一体,可分三个层次来背诵。 叙事元丰六年十月十二日,夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民,怀民亦未寝,相与步于中庭。 写景庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。 抒情何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。 (设计意图:课堂要追求效率,文章短小,完全可以在课堂上完成背诵的任务。教师在赏读基础上,给学生以抓手,使得学生当堂成诵。) 七、结语: 这节课,我们随着苏轼的文字,赏到了与众