书法教研文章.doc

让书法教学充满乐趣背景与意义写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。语文新课程标准在写字方面加强了对情感态度的要求，即重视学生识字、写字的兴趣。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”学习兴趣的培养比灌输高深的学问更重要。失去了兴趣，也就失去了勤奋的动力。书法教学的过程归根结底是兴趣培养的过程。在课改的大背景下，学校根据课程改革要求，开发趣味练字这一校本课程作为学校艺术教育的新亮点。通过该课程的开发和实施，解决写字教学枯燥乏味的问题；课程的开发、创编在指导思想、内容确定上带有艺术学科特点，改革书法教学的教法、学法，使小学生能接触、了解祖国书法艺术的历史和文化，对书法产生浓厚兴趣，从而促使学生们知识技能、思想情感、道德品质、行为习惯和审美能力等各方面素质得到全面和谐发展，获得较好的育人效益。研究与实践过程我校于2006年开设书法课，期间笔者编写了趣味练字指导手册校本教材，兼任低年级书法教师。按计划开展实践研究和活动，定期进行阶段总结。落实和完善书法校本课程计划和方案，对书法课程内容中有关体现趣味性目标的教育教学内容进一步进行梳理和挖掘，将其在课程实施中放大、做实。开设趣味练字课，在课堂教学内进行教学试验。在趣味练字课上，如果学生对书法产生兴趣，那么他们会挤时间加强练习，并以此为乐。愉悦的学习感受促使他们更加深入、深情地投入学习书法的过程。于是主要从以下几个方面来提升教学的趣味性：一、 形象比拟激趣生动形象的比拟代替枯燥无味的讲解，既降低难度又易于学生吸收掌握，兴趣也于无形中被挑起。例如教写“悬针竖”，形象的比作一枚大头小脚的针；教写“捺”，用“踢足球”作比，在捺尖画一足球，把正确的捺法比作是用脚尖踢足球，把不正确的捺法比作是用脚跟踢足球；教写“点”，形象的比作可爱的小雨点，这样一比学生趣味盎然，易于理解。教写“横斜钩”时，如果向学生讲述写法：逆锋向左起笔，再折笔向右，经过顿笔转锋向左下用力，再转锋右运，稍稍顿笔再蓄势向上挑出。估计学生会一头雾水，分不出所以然。然而，把它比作一只昂首挺胸的大白鹅，竖起脖子高唱歌曲，身体平平贴在水平面上，尾巴直直向上翘。学生定会急着画画这只鹅。利用生动形象的比拟来帮助分析笔画，会大大激发学生的兴趣。二、 联系生活激趣将写字教学与学生的学习、生活联系起来。例如：我在教写“鸟”字时，让学生观察“鸟”字，哪些笔画是“鸟”的头、身、尾巴、眼睛。学生马上来了兴趣，有的说“”是鸟头上的羽毛，“”是鸟的头，“、”是鸟的眼睛，“”是鸟的身子，“一”是鸟的尾巴。我再适当引导，范写，最后再让学生自己体会、书写。三、 口诀、儿歌激趣口诀、儿歌通俗易懂，学生边吟诵边牢记了靠说教很难做到的写字要求。例如写字歌：脚放平，背挺直，双手平放在胸前，手离笔尖一寸远，胸离桌沿一拳远，眼离书本一尺远，姿势端正字写好，我们人人能做到。又如教写“林”字时，编儿歌“两个好弟兄，双双进林中。哥哥缩右手，让位给小弟。小弟真感动，忙托住了哥的手。”教学字体结构时，教给学生“昂头、展臂、伸腿，字才能神采奕奕”。学习书法过程变得热烈多了，兴趣能不迸发吗？四、 观察比较激趣很多相像易混的字给学生学习写字造成一定的困难，但只要我们运用巧方法，这些困难也会转变成为激发学生学习兴趣的因素。如在教写“落”与“满”时，学生会经常将“落”写成左右结构，而将“满”写成上下结构。为此，我随手画了两幅简笔画，一幅是树叶从树上往树下落，让学生看图说话，突出从上往下落，从而使学生记住“落”是上下结构。一幅是一个碗水很满，从左右漫出去，让学生看图说话，从而记住“满”是左右结构。在这样的比较中，学生不仅准确地记住了字的结构，而且学得兴趣盎然。五、 树立榜样激趣小学生好胜心、荣誉感极强，他们总渴望自己的成功能得到大家的肯定。针对这一心理，在写字教学中，我安排了一系列的比赛活动，激发学生学习书法的热情。每次课评选出优秀作业在全班展示，学期末班级之间进行比赛。在市区举办的艺术大赛中，我校参赛作品捷报频传，看到一本本荣誉证书，学生脸上无不洋溢着喜悦。实践成效（一）教育教学观念和行为的转变通过这段时间的研究，我己切身感受到教育科研对教学的促进作用，自己的教科研意识有所提高，教育观念也有了较大转变。1、逐渐树立起现代教育教学观。认识到课堂的范围其实很广，传统意义上的课堂和教材仅仅是“大课堂”中的一小部分，随着素质教育和课程改革的进一步深化，我们要积极寻找生活中的教育素材，敏锐地进行挖掘利用，生成新的教育材料。教师应该是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。2、在实践磨练中，课堂教学水平获得提升。由于教育观念的转变，因而也有意识地改变了以往的教育教学方式，将更多的现代化学习手段和方法引入到教育实践中，从而提高了效率。3、改变了传统的学生观，趣味练字课使学生获得了新的发展机遇，我发现了许多学生身上的新亮点。我发现有些平时被视为“学有困难”的学生却很会发表评论、很愿意在网上搜集资料等。这就促使我以全面的、发展的眼光去重新评价眼前的这批学生，坚信每个学生都具有巨大的发展潜能。4、教育理论素养有一定提高，在课题研究中，我经历了从教科研的门外汉到参与教育科研实践，并有所得益，对“科研兴教”、 “科教兴师”的理念有了比较深刻的认识，并能努力化为实际的行动。（二）学生人文素养的提升随着课题实践和研究的进程，我们欣喜地看到学生的人文素养有了一定的提高，具体表现在以下几个方面：1、国家意识、民族精神得到了培养。学生们通过趣味练字课、书法比赛等书法实践活动，了解了与书法有关的历史知识，书法名家和民族英雄的优秀品质，更了解了学习书法的意义。2、学生学习积极性逐步提高，有了一定书法知识积累，加深了书法文化的认同感。从我对典型学生的跟踪记载来看，学生对书法学习兴趣浓厚，印象深刻，学习的积极性、主动性明显增强；对合作交流的学习方式乐于接受，能与学习伙伴认真合作，互相启发，优化学习效果，真诚评价他人作品。审美能力也有了相应的提高。3、学生内心的情感世界得到了丰富。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。“趣味练字” 课给学生带来了不一样的学习体验，它使学习过程成为不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。课上，学生们欢快的齐念我自编的书法儿歌；中午、傍晚，都能看到许多孩子不由自主地往书法教室里跑，他们是去看他们亲手布置的展览园地；整理教室，为学习活动区域出谋划策；他们是兴致勃勃的去练字，怡炼身心4、学习习惯和能力的变化。姿势训练和技法学习得到初步培养，在书法的实践活动中，学生亲历了从握笔姿势书写姿势基本笔画，字体的观察、体验、比较，反复练习这一系列的过程，亲历了优雅文明的谈吐，规范的举止训练等过程。5、有助于形成良好的班风班貌。重点试验的四1中队，从三年级开始至今的两年书法课学习中，学生行为、谈吐、面貌有了一定改观，调皮的孩子少了，刻苦钻研的孩子多了。同学之间谦虚礼让，友好相处蔚然成风，形成了良好的班级集体，受到任课老师的欢迎。该班连续两年语文成绩保持全年级第一。通过课题实践，较多学生改变了以前“厌写”的态度，对书法的兴趣增强了。在老师的指导、同伴同学的帮助，以及自己主动学习的内驱力作用下，他们广泛欣赏、学习，初步领略到了书法中蕴藏的内涵是那样的丰富、生动与精彩，提高对书法艺术的了解程度，培养了对学习祖国文化艺术的自豪感和自信心，加深了对民族精华文化艺术的认识和认同感。如今，无论是教师还是学生，练字已经成了每天的必修课。学生的练字热情标志着写字兴趣的高涨。只要我们正确把握新课程标准的精神，在教学中充分激发学生的写字兴趣，学生一定会回馈以一手漂亮的字。浅谈书法有效教学 吴兴区织里实验小学 孙 懿 书法是我国传统文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，是中华民族传统艺术百花园中的一枝瑰宝，它作为艺术的一种，逐渐受到了家长们的重视。小学生是学习软笔书法的最佳阶段，在心理学上，人们认识这一阶段的学习模仿能力很强，尤其是对技巧的训练的培养。2010学年第二学期，我校申报了市级书法特色基地，在我校开设书法课，使软书成为了一种校园文化特色。作为一名工作在一线的书法教师，我在长期的书法教学中感受到，软书的教学要求较高，不但要写得整齐规矩，而且要接触到笔法、墨法、章法、笔势等较高层次的艺术教学。那么，如何探索出一条符合儿童心理和生理特点、科学的书法教学道路，则是当务之急。小学生书法学习阶段状况分析小学生学习书法往往道路曲折，从发展过程来看，一般可分为三个阶段：涂鸦阶段。这一阶段对于儿童来说属于感性认识阶段， 他们喜欢随便涂抹，而不愿按板成规，主要集中在一、二年级。 临帖阶段。这一阶段 对他们来说学习书法已经有了一定的认识，但很肤浅，临帖的自觉性还不高，需要进一步认识，这一阶段的学生主要集中在三、四年级。 创作阶段。这一阶段的学生对书法有了一定的认识，有了一定的理解能力，他们能够自觉的临习，也能够利用帖上的字进行集字创作，并能产生自我创作意识。主要集中在四、五年级。教师要把握这三个阶段的学生特点，确立不同的指导目标，以达到预期的效果。 一、乐于涂鸦 激发兴趣 古人说：“知之不如好之者，好知者不如乐之者”。在书法学习中，一个儿童对学书产生兴趣，他会以此为乐，这种乐趣又会闪烁出智慧的火花，书法知识也较容易被掌握。这种学习的愉悦感又促使他更深入的学习书法，作为教师应紧抓学生学习兴趣作文章，愉快地教学。（一）故事激趣 发掘潜能 对于处在启蒙阶段的学生，教师应该讲解书法家学艺之路，书体演变，以故事的形式来激发学生学习的热情，消除书法训练中的枯燥乏味。我在书法课上，经常讲王羲之、颜真卿、柳公权、怀素等古代书法家刻苦习字的故事，给学生讲“滴水穿石”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的道理，培养学生持之以恒的精神，要学习优秀学生的学习方法，充分挖掘学生的学习潜能、创作的灵感。（二）情境引领 感染情绪 让平面而单调的书写练习易于让学生失去书写的乐趣，而创设富有情趣的情境就一定能调动学生的学习兴趣。通过播放古筝等优美的古典音乐或讲一些书法家的学书历程，把学生带入到情境中去，以唤起学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花。例如在三点水的教学中，我在课一开始就创设了这样的情境：师：我们知道在历史长河中，中国汉字几经演变，演化出了各种有韵味的字形。其中“水”字也经历了一系列的变化。（视频展示）大家一起来看一看“水”字在不同时期的形态。最早出现的是甲骨文，“水”字就像潺潺的流水。接着出现了金文、小篆，这时“水”字在不断简化，直到隶书，三点水已经抽象成这样了，和我们今天的楷书十分接近。今天这节课我们要来学写颜体中的三点水，练习带有三点水的字。出示课题：三点水。 在这个环节中，学生在简单的黑白世界里，受到强烈节奏的感染，被带入了富有情趣的书法意境，激发学生练习书法的热情。（三） 表扬激励 鼓励探索 教师要处理好与学生的关系，做到因材施教，多表扬、多鼓励，少批评，多引导。特别是当学生出现问题的时候，老师要以正面的引领使其发现自身的问题。例如我在提手旁教学发现学生，横和竖勾的位置把握得较好，但是提这个笔画的方向出现了问题。我是这样引导的：师：你们看这个同学写的提手旁哪里比较好？生：横的位置、长短都写得很到位。生：我觉得竖勾的用笔很熟练，长短恰到好处。师：你们真善于发现别人的优点，这样吸取别人的长处有利于自己写得更好。那你们再看看，他哪里还需要改进？生：提的收笔的方向要对准右边部件第一笔的起笔。师：你说的很好，那就看看你们自己写的提手旁，需要怎么改进？这样的表扬激励能协调好学生之间的关系，使他们互相帮助。学生自己探究发现，在看到长处的同时也能发现自身的不足。老师的表扬鼓励了他们的信心；而指出不足后使他们欣然接受，又能乐于探究和改正。二、勤于临帖 寻找规律 临帖是书法教学必经的启蒙阶段。老师要在这个学习的起点上关注学生的习惯养成。要鼓励学生观察贴上的字的笔画和结构，随时随地提醒孩子的坐姿、笔姿，擫、压、钩、格、抵五指执笔法。让学生通过临帖练习，力求将字写得准确、工整、匀称。（一）观察在先 熟悉笔画 笔画与偏旁是学习书法的基本功。它最基础、最重要也最枯燥。但是笔画的书写是基础，因此老师要引导学生观察帖上的笔画，重点是起笔、收笔和转折，使小学生知道哪里是较明显的提按。如在教学横的形态变化时，我先出示“一”、“二”、“三”这三个字。师：大家观察这三个字中的横画分别有什么相同和不同之处。生：我发现他们的长短不一样。生：我看到了“二”字的这两横的起笔的形状不同，粗细不同。生：我觉得“三”字的三横粗细都不同，第一横最粗，第二横最细。师：现在请你拿出尺子来比一比横的倾斜度。（生动手实践）生：我发现了“三”的第二横是往右上方倾斜的。师：你们真会观察！其实一个字可能有几个横、长短、粗细、方向、角度都不一样。现在让我们自己动手来写一写。书法艺术博大精深，笔画的变化更是精妙。在兰亭序中有20个“之”字，20个“之”字各不相同，真正写出了捺的变化。如在教学捺的变化时，出示“又、八、不、边、双、从”等字，让学生通过观察区分斜捺、反捺和平捺。使学生发现笔画在不同字中的变化，从而感受笔画规律，触类旁通。这样在他们学其它的笔画形态便相应容易了。但是一味看和记会变得枯燥，让学生失去兴趣。如何将这些知识变得生动有趣？我把规律性较强和特点比较突出的偏旁串连起来归结成易于识记的决。如“口字旁”与“口字底”同是竖长折短而且内收，但是位置却不同，于是我归结成：“字左字底同一口，竖长折短且同收。左口偏上请记准，下口让上三四分。”我发现田字旁比口字旁长，而且是左竖长右折短。于是：“田旁不同口字旁，形体宜长不宜方。口旁皆是横折短，田旁却是折画长”。再比如“犭”如果用：“大风吹来竖钩弯，两个短撇挂上边。一个拦腰挂得稳，一个只挂小半边。”这样既比较好记。又如在教学颜体字笔画“乚”的时候，我这样告诉学生：“乚”也叫浮鹅钩，它的形状尤如一只昂头挺胸浮在水面上黑色的墨鹅。它直直的伸起脖子高唱凯歌，身体平平的贴在水面上，尾巴也直直的向上翘起学生很感兴趣，注意力很集中，使得教学内容的难度也降低了。（二）联系生活 形象呈现 笔画的教学如果只是观察和讲解，就会非常的枯燥。而人体美妙动作的姿态，往往和汉字美妙的组合规律有着异曲同工之妙，运用动作表演这一形式来类比迁移，让学生学生从直观有效的形象中，加深学生对书写规律的理解。我们可以将笔画的教学和生活实际相联系，形象地呈现出笔画的运笔方法。例如在教学“中”字的时候，悬针竖的运笔就和勒住马脖子的动作是一样的。可以让学生先模仿勒住马脖子的动作，在学生兴趣盎然之时，引出悬针竖的笔画教学。这样学生在刚才的实践中，对悬针竖的运笔就掌握的比较深刻。 （三）自主实践 探究结构 汉字的形体和结构特点，单靠教师的讲解，学生比较难理解。因此，教学中让学生动手实践把抽象的知识形象化、情趣化。 我在教学三点水的位置时，为每位同学准备了两个点和一个挑点。 师：请大家根据刚才观察所得，各自摆成一个三点水，注意它的位置关系。你们可以尝试一下各种摆法。（请学生上台展示） 师：你觉得他摆得怎么样？ 生：第一点和第二点的距离短一点，第二点和第三点的距离远一点。 师：这点他注意了，但是哪个地方还需要改改就更漂亮了。 生：如果把第二点的位置再往左边挪就更好了。 师：你说得很好，请你来改一改。 三点水三个点的位置关系是本课的重点。通过先观察、再请学生摆出三点水的位置，学生的练习这一系列的过程，使学生清楚地掌握三点水三个点的位置关系，突破重点。 在讲到“避让”时，我先将三点水和右边部分生硬结合，让学生发现问题，学生在观察字帖后得出将撇写短一些，可以避免与提相撞。此时，我用课件出示，将原先的长撇去掉，慢慢出现正确的一撇。并讲解道当三点水碰到有这么长的一撇的时候，撇要写得短一些，这在书法中叫做避让。“沈”字的这一撇正是避让了三点水的第三点。这样的处理使学生清楚了解“避让”的重要，提高他们作品的质量。软笔书法是一门非常有趣的学问，我们应该积极探索一条适合小学生的书法教学道路。通过学习书法，使学生热爱祖国的传统文化艺术，并自觉地承担起继承发扬中国书法文化的责任。在平时一笔一画的训练中培养一笔不苟、耐心稳妥的良好品质；在尝试创作中张扬个性，发挥自己的创作潜能。 中学硬笔书法教学模式探讨论文 推荐阅读：中国书法，作为中华民族传统文化的重要遗产，是计算机不可替代的，现在已越来越引起人们的重视。硬笔书法是校园文化的一个重要组成部分，它对学生的思想道德、审美情操的潜移默化的作用，对于精神文明的建设的积极作从推行全日制义务教育美术课程标准以来，全国各地的中小学美术教师积极投入到美术教育改革中，大大提高了教学效率。作为硬笔书法来说它是美术教学必不可少的补充。古人云：“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之日：如其人而已。”可见书法往往反映一个人的学识、性格、气质和风度等。毛泽东的字奔放、豪迈、龙飞凤舞、气吞山河，足以表现出他那博大的胸怀和宏伟的气魄。周恩来的字苍劲、清晰、严谨，表现了他坚定而谨慎的性格和苍松翠柏般的道德风范。书法是民族历史文明的精粹，是素质教育的重要内容，因此就自己的浅陋之见，谈几点对硬笔书法教学的体会：一、教师的字是学生的活字贴在教育教学过程中，我们都有共同感受，一个教师若能在第一堂课中板书写出漂亮的字体，一定会给学生留下深刻的印象，迅速地提高威信，从而课堂效果非常好。这是因为教师写出美观、大方、清晰的字，能吸引学生的注意力，使精力集中到讲课的内容上来，提高了课堂效果。同时，好的板书会给学生美的享受，从而会自觉不自觉的摹仿，这样就培养了学生严肃认真，耐心细致的学习态度，使学生从老师的板书中陶冶自己的情操。总之，教师的字对学生起着潜移默化的影响。因此，教师不但要有牢固的专业知识，还应练出一手漂亮的字，并掌握一定的书法理论知识，提高自身的修养，给学生一个良好的启蒙，使之终身受益。二、激发学生的学习的兴趣，培养书法审美情操心理学研究表明，学习兴趣越高，求知欲望越强，学习就越主动。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦指出，真正有价值的东西，并非从野心或从责任感产生，而是从对客观事情的爱和热忱产生，热爱是最好的老师。可见，学书的兴趣深植于艺术的、审美的土壤之中。因此，引导和激发这种兴趣必须从艺术的、审美的角度出发，才能奏效。怎样才能激发学习兴趣，陶冶审美情操呢？首先，定点要准，取法要高。书法有实用和艺术双重性质。写字是基础，书法是升华。书法不仅要求正确的书写，更重于书写技巧、章法、意境，是一门独特的艺术。书法教学还有一个很重要的功能是美育，只有养成了良好的审美习惯和审美情操，才能使这种兴趣经久不衰，甚至终生以之。古人说：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”所以硬笔书法教学取法要高，在教学中将书法理论、书法史、书法美学等丰富多彩的内容融会贯通，就能更强的激发学生的兴趣。公务员之家其次，书法学习要引导得法。初始阶段，要启发学生发现自己的问题，只有学生清晰地意识到自己的书写水平与社会的需要、自我的精神需求发生强烈冲突时，才会对掌握知识寄以很大的希望。孔子说：“不愤不悱，不启不发”。学书法不象学舞蹈、音乐、绘画那样生动、练久了会感到清苦乏味，会出现停滞，有的学生往往半途而废。这时教师要及时给予指导，点破迷津，提高学生的理论素养。苏东坡在柳氏二外生求笔迹中写道：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神。”因此，教师要引导学生读一些书法理论，如：青少年书法、中国钢笔书法等，以理论指导实践，使二者有机结合。同时，充分利用多媒体进行书法欣赏教学，让学生初步了解书艺延革、风格变化、书体特点等，使学生感悟中国书法艺术的无穷魅力，提高学生对书法艺术的审美鉴赏能力和理解感悟能力，在加上对绘画、雕塑、工艺美术、音乐、文学等姐妹艺术的欣赏，使学生的文化素养得到全面提高。在练习过程中可穿插一些古人勤学苦练书法的故事和轶闻趣事，创造一种宽松愉快的气氛，让学生觉得学习硬笔书法很有意思。另外，对于课堂练习都应及时予以评点。评点时用劣中求优的方法，给予肯定和表扬，并指出关键不足，让学生感到自己不断进步，始终保持积极向上的劲头转自http:/www.G。同时展示优秀作品，为其他学生树立榜样，形成比、学、赶、超的学习氛围，激励更多的学生专心读贴、临贴，这样的评价反馈，使得学生注意力充分集中，当堂动手改正、当堂树立形象、有益于激发学生的学书兴趣，有益于迅速提高他们的书写水平。再次，创造机会，让学生实现自我价值。人都有一种充分显示个人存在价值的基本需要，都希望有创造性的生活，而中学生这方面的表现欲则显得特别强烈。我们应给予热情的支持。如组织校园书法展览和书法比赛，鼓励学生参加市、省乃至全国举办的书画展，在去年九月县文联和墨怡社组织的“向阳杯”少儿书法现场比赛中我校一位同学荣获一等奖，其余几位同学获得了优秀奖，通过这次参与，开阔了学生的眼界，激发了学生学习书法的浓厚兴趣。在让学生走出去的同时，我们还要充分利用社会各界的艺术力量来进行教学。3月中旬学校领导邀请了另一学校的张老师来我校进行书法讲座，预计一个小时的讲座，延时到一个半小时，尤其在师生互动时，学生热情高涨，积极提问，那种对书法艺术求知的欲望深深感动着在场的每一位老师，讲座结束时大家还意犹未尽呢！通过此次讲座学生学书的兴趣更加浓厚了。三、学书必先求法第一，选贴。书坛对选什么贴入门众说纷纭，一般主张先临平稳的字体。如篆书、隶书、楷书，因它讲究笔法，点画清晰，横平竖直，易于掌握，行、草结体变化大，运笔复杂，初学者难于掌握。就个人的看法认为，对于中学生应考虑其实用性，最好先练楷书。目前钢笔书法字贴很多，因此，学生在选贴时可因人而宜，根据自己的爱好选择规范、工整的贴作为练字的范本。第二，以临为主，心手并用。临摹字贴是练好字的必由之路，也是行之有效的方法。古今任何一个书法家无不是临贴上用功的。他们之所以成为一代艺术大师，都是初临一家，后临百家，将众家之长熔为一炉而自出新意，写出自己的风格面貌。因此，要练好字除勤学苦练之外，还要讲究临习的方法。即临贴四多：（1）多读；（2）多思，就是边读边琢磨每个字的用笔结构特点或作品的神韵；（3）多临，在细心观察和动脑思考之后，做到意在笔先，对笔画的长短、粗细、各部件的比例位置，作品的气势、神韵等都做到心中有数，才落笔临写；（4）多对照，每临完一个字或通篇作品时就和字贴对照反复比较，查出差距，然后再临写。黄庭坚的论书说：“佳贴时时临摹，可得形似。大要多取古法，细看令入神，乃到妙处，用心不杂，乃是入神要路。”可见临摹时一定要神采为上，以形传神。第三，精读熟背，重在应用。所谓精读熟背，指练字不能贪多求快，每天临贴要少，逐渐增加，反复临写达到背着贴能默写的程度，为了巩固记忆要养成“空临”的习惯。同时要使书法练习和实践运用相结合，突出书法教学的实用性，配合语文及其它课程的教师抓好作业书写。第四，练习是书法教学成功与否的关键一步。就教学而言，学生终究是教学的主体，没有数量的变化也就谈不上质的飞跃，学生进步的快慢取决于他们的练习量，正是这一点在课堂上教师应采取“精讲多练”的原则，使学生在教师讲解示范完后留存在大脑中的新鲜形象立刻得到强化。在此基础上，布置一定课外作业，让学生积少成多，从而真正掌握书写法度。总之，中国书法，作为中华民族传统文化的重要遗产，是计算机不可替代的，现在已越来越引起人们的重视。硬笔书法是校园文化的一个重要组成部分，它对学生的思想道德、审美情操的潜移默化的作用，对于精神文明的建设的积极作用是不可低估的，作为美术教师我们要付出更多的智慧和精力，努力践行新课标，不断创新求变，优化教学方法和手段，实现师生互动与生共舞、与美交融、与时俱进，积极引导好校园书法热，充分发挥艺术学科的魅力，从而更好地实现素质教育目的。 关于书法课教学的一些体会内容摘要：长期以来，书法的教学往往被等同于写字，而忽略了对书法艺术之美的把握。学习书法，应使学生了解书法的丰富内涵，比如汉字的形成演变与历史文化一脉相承，书法涵盖了文字在历史中的表现形式。无论是甲骨文、青铜铭文还是简犊、小篆，都是社会发展的再现，也是审美的演变史。 关 键 词：兴趣 汉字演变 临摹 辅导 循序渐进 中国书法是一门独特的视觉造型艺术。书法不同于文字，文字要求书写整齐看懂即成。而书法的观赏形式是属于绘画角度的，书法的外在气质是流动的线条，即美感神韵，内涵则更近于文学。以往的书法教学可能更重“习字”，注重字的美感，主要讲解执笔、运笔的方法及书写要领，极少涉及对碑帖的讲解、书法的品评以及书法相关的文史知识。要想真正把书法课上好不是件易事，笔者根据教学经验总结以下几点。 一、激发兴趣上好书法课的前提 兴趣是行动的动力。初学者有的会认为书法课就是练练字，简单易学；有的可能觉得书法枯燥乏味，不愿学习。教师要动用学识与智慧，把学生的兴趣引发出来。 首先，古今书法家学书事例是诱导良方。大书法家王羲之，其兰亭序“得其自然，兼具众美”，被称为天下第一行书，书法史上关于他的故事也非常多。当时的王氏家族不仅社会地位高、经济条件好，而且有着高度的文化艺术素养。其父、伯父、叔父皆以书画鸣世，姑母卫夫人创“永”字八法，这为王羲之学书提供了优越的条件。历代书法讲究立品为先，王羲之不仅字写得好，而且人品也好，其社会评议相当高，连李世民都爱之称其“尽善尽美”。正是人格、天才、学养加勤奋造就了书圣王羲之。这人格所包容的风貌、气质、情感、个性等，都是一种文化的积累、沉淀和升华。文化塑造了人，人把化为自己血肉生命的文化挥写成字，这些也就是字外功夫。这些学书故事的讲解是十分必要的。 其次，讲授汉字的形成演变，结体规律与单纯写字的区别。书法具有欣赏和实用的功能，它不仅实用而且还可以陶冶情操，使学生了解书法的丰富内涵。比如汉字的形成演变与历史文化一脉相承，书法涵盖了文字在历史中的表现形式。无论是甲骨文、青铜铭文还是简犊，都是社会发展的再现，也是审美的演变史。中国文字多象形会意，是能“画”出的字，这一点英文无法比拟。如“马”字在甲骨文中就是一匹活灵活现的小马的写照，而到了西周晚期演化成了“马”，书法虽不是习字，在现代社会中却承担着写好字的任务。强调文字是人们交际、交流、储藏信息的工具，是一个人的文化素养的表露，字如其人，写好字是现代人才所需要的能力，以此提高学生的求知欲和对书法课必要性、重要性的认知。 再次，在教学中采取碑帖赏读、参观书展、习作赏评等方法，活跃课堂教学，提高学习兴趣。旷世奇才苏东坡，在政治、文学、绘画上成就都很高，在书法史上更是位居宋四家之首，他的寒食帖用笔顿挫沉郁，结体紧密内敛，开头字迹较小，运笔清缓有节制，而后随感情波澜起伏，字逐渐变大，纵笔疾徐、粗细、跳荡不已，直至“哭涂穷死”四字，情到高潮，“应吹不起”在平静中蕴含了绝望悲愤。碑帖赏读能非常有效地提高眼力，同时参观书展更为直观，现场感受体会更深。习作赏评就更深一步地让学生身心体会到书法的真谛，可谓“无声之音，无形之相”，是生命的流程和形态。在新生上第一次课时，让他们写一篇字作为底子，过一段时间后，让他们比较这期间字的变化，不难发现其中的进步，有的学生悟性好，通过刻苦练习，成果更为显着。 二、临摹书法教学的主要途径 学习书法，必从临摹入手。而临摹，需做到这样二字：“临”和“出”。临充分发挥主体能动性，带有明确审美追求的艺术活动。出即从所临碑帖所继承的传统中跳出来，初学当从一种碑帖入手，然后由渊至博，遍临诸家，一直到有自己的面目。所以这个“出”它不是抛弃而是扬弃，是在继承过程中对符合和个人气质的审美意蕴及形式的不断改造、融洽；同时也是对不符合的时代审美观念的内容和形式的抛弃。 临摹的四个方式心临、实临、选临、背临。 心临即读帖，用眼与脑观察感受分析碑帖，是精神高度集中于书作的赏析。作为初学者，临摹前一定要认真读帖摄取帖的神气，分析字势、结体及用笔特点，还可以与其他帖相比较。实临，忠实再现原作，不走样，主要注意结体的准确，用笔灵动。可以先描字模，在掌握字型间架后，即采取对临，由浅入深，可从每个字的点画偏旁开始练起。 选临，进行字形归类，常用字重点临。如张黑女墓志中重点字：故南阳张说字白水人也出帝之昔徒举明无假清远和部坚新父军蒲坂行秀书风若建北岁次然等等。 背临，包括意临和临意，必须建立在“对临”的基础上，在反复临习书法作品的同时，尽可能背诵作品文字内容。凡是临摹各家，不过窃取用笔，非规矩形似只取大意，尊古为实临，意临为求新；同时也可以抛开章法临意，借“意”书写。 三、加强辅导书法教学的有效方法 因书法课特点所致，课堂辅导占比重较大。明解缙的春雨杂述论学书法中说：“学书之法，非口传心授，不得其精大要须临古人墨迹，布置间架，但破管，画破被，方有工夫。”学生大量临帖，有教师的指导能使他们少走弯路，更快地提高眼力。教师要集中讲解，做出示范，学而思、思而学，心中若有成局，然后举毛而追之，再学再思，再思再校。并且鼓励他们勤奋苦练。 开展作业讲评。这里面有横向和纵向两个方面：一方面是学生之间的比较，一方面是学生和自己以前的习作进行比较。教师对好的典型字例、习作进行评析，把作业中的错字、错笔、习惯性错误拿出来，让大家找原因，教师演示并写范字。 四、搞好课堂延伸，提高学生的知识广度 仅靠上课的时间来提高学生的书写水平是不够的，课外功夫对于书法学习是非常重要的。知晓古今书法之演变书家之背景，知晓文字学知识，都是非常有必要的。因书法与文学关系密切，有必要多读古今诗词歌赋，提高自己的文学水平。 五、教师知识的广度和深度是教好书法课的保障 中国书法，实际上是一部不断探索、不断创新、不断发展的历史，书法这门学问犹如浩瀚无际的大海，有许多知识需要去探求。作为一名书法教师，如果不懂汉字的形体演变、汉字的结法规律，不懂得书写技能、技巧、技法，不懂美学知识，只凭单纯“会写字”，想把书法课教好是远远不够的。因此必须在实践中深造，提高自己的指导能力，“师之渊博，学之才能功倍”，勇于探索不断创新，为弘扬中国文化出一份力。 1陈振濂.书法美学. 陕西人民美术出版社，2000.4. 汤大民.中国书法简史.江苏古籍出版社，1999.8. 中国书法.1987.2.小学书法教学之我见 发表日期：2007年10月19日 作者：周亚栋 【编辑录入：周亚栋】 近年，书法随着人们对其艺术魅力的认识，越来越受到社会重视，就连外国友人也不惜飘洋过海来中国研习书法，群众性的“书法热”的掀起就是明显例证。儿童书法教育更是得到社会、学校、家长各方面的重视和支持。但在现阶段小学书法教学上，无论从教学形式上看，还是以教学效果而论，都依然是比较迷茫的。那么，如何探索出一条符合儿童心理和生理特点、科学、个性的书法教学道路，则是人们当务之急。现笔者结合教学实际，讲述一孔之见，求教于书法教育界同仁。一、寓教娱乐、激发学习兴趣 古人说：“知之不如好之者，好知者不如乐之者”。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是激发儿童主动学习最活跃的因素。是智慧、灵感的源泉，在书法学习中，一个儿童对学书产生兴趣，他会想办法，挤时间去训练和学习。会以此为乐，这种乐趣又会闪烁出智慧的火花，书法知识也较容易被掌握。这种学习的愉悦感又促使他更深入的学习书法，作为教师应紧抓学生学习兴趣作文章，愉快地教学，如创设情景导入，讲解书法家学艺之路，书体演变，适时地带学生参观展览会，开阔学生视野，提高审美能力。另外，在教学中，要注意培养儿童的自信心，良好的学习习惯，良好的性格和顽强的意志和毅力。 二、 创设良好的教学环境 心理学家曾分析：少年时期正是情感性学习形成的关键时期，他们的学习活动带有比较大幅度的情绪化影响，即课内环境，课外环境和人际环境的影响。课内环境怎样营造呢？首先要在教学中挖掘教学中的“情”的因素，以激发学生兴趣，其次，课堂形式要丰富多彩，一改过去单一的教学方法或习字方法，使学生并不感到枯燥、乏味。而是沉浸于艺术的海洋之中，作为人际环境，主要从以下三个方面来讲；、良好的师生关系。、学生与家长的关系。、学生与学生的关系。教师则要处理好与学生的关系，做到因材施教，多表扬、多鼓励，少批评，协调好学生之间的关系，使他们团结友爱，互相帮助，也需要与学生家长保持经常性联系，及时了解学生在家的具体情况，让家长起一定的监督作用。而家长也应关心、支持、重视，让学生被感家庭的关心和温暖，良好的课外艺术环境，如设置书法展览室，艺术长廊，不定期地悬挂名家或学生作品，也是极其重要的，旨在使学生无形中受到潜移默化的体会，提高鉴赏能力。三、结合儿童特点巧妙“使法”学生在学习书法过程中要掌握正确的学习方法进步才能快，教师也要在教学过程中巧妙的运用各种教学方法教学效果才能好。 以柳体字笔画“乚”为例。如果我们告诉学生：“乚”的写法是逆锋向左上起笔，再折笔向右，顿笔转锋向左下力行，再转锋右运，稍驻后蓄势向上挑出！估计这节课一定是听烦了一部分，听晕了一部分，听睡了一部分，听跑了一部分。听懂的那一部分也未必能写得出来！如果我们转变一下语调改变一下方法，这样告诉学生：“乚”也叫浮鹅钩，它的形状尤如一只昂头挺胸浮在水面上的大白鹅，不过，我们今天写的是一只黑色的墨鹅。它直直的伸起脖子高唱凯歌，身体平平的贴在水面上，尾巴也直直的向上翘起这样一又会听清醒了一部分，听精神了一部分，听回来了一部分，听懂了的那部分一定也会急着操笔画墨鹅。同样的内容不同的教法效果肯定也不一样，将笔画类比作相近或相似的事物既降低了难度又易于学习和掌握为何不用一用？又如笔画与偏旁是学习书法的基本功。它最基础、最重要也最枯燥，如何将这些知识变得生动有趣？我把规律性较强和特点比较突出的偏旁串连起来归结成易于识记的口决。仍以柳字为例，柳字的“口字旁”与“口字底”同是竖长折短而且内收，但是位置却不同，于是我归结成：“字左字底同一口，竖长折短且同收。左口偏上请记准，下口让上三四分。”我发现田字旁比口字旁长，而且是左竖长右折短。于是：“田旁不同口字旁，形体宜长不宜方。口旁皆是横折短，田旁却是折画长”。再比如“犭”如果用：“大风吹来竖钩弯，两个短撇挂上边。一个拦腰挂得稳，一个只挂小半边。”这两句归结一下一定很好记。四、培养学生健康的心理、情感书法强调“人品”、“书品”，要求学书者必须要有一颗健康、善良、朴实的心。我力求让书法课堂成为塑造孩子心灵的“灵丹妙药”，既让学生体会到成功的快乐,同时也注重培养学生健康的心理，培养学生丰富的情感。对学生的作业中肯的批评，让学生在“挫败”中认识自己，并非坏事。此外有的学生容易产生骄傲心理，教师要“慧眼”观场，不能让学生在骄傲中迷失了前进的方向，让骄傲模糊了自己的双眼。在学习中，有的学生没有带工具材料，或是进行小组竞赛时，我不失时机地对学生进行团结协作的团队精神教育。在参与小组合作活动中，我让学生自己当小老师，相互评价各自的作业、作品，让他们在品评中相互融洽，学会互相尊重、赏识自己的朋友。五、培养学生思考、改进的习惯学生总是有自己的思维。作为个体来说，他们总是有自己的认知水平和表现方式。我们要学会尊重他们，在肯定他们的点滴成功之处的同时，要适时地帮助、引导其改进缺点，甚至是错误的写法或方法。让学生明白“其所以然”。如在教学楷书“横轻竖重”时，学生总是写为横轻竖也轻，或横重竖也重，或横重竖轻。这时我将错误的写法一一板书在黑板上，引导学生进行观察，让学生自己讨论分析这样写好不好？为什么？应该怎么写？让学生在讨论、反省中改正，一点点进步。 总之，我们的书法教学，应该根据学生的身心发展和生长特点，根据教学规律，做到由浅入深，不急于求成，同时把书法练习和陶性冶情融合在一起，做到既重视学生的人文精神的培养，又能较好地指导学生进行书法练习，长之以往，我们的书法教学将会走出一片灿烂的新天地。掌握学生心理特点，提高书法教学效益 深圳市福田区园岭小学雷志 规范的书写汉字是书法教学的总体目标，也是充分发挥学生书法素质特长的具体要求。小学书法教学是一项高标准、严要求的系统工程。教育家们说得好，学生不会消极、被动地接受教育者所灌输的一切。我自1984年起开始担任书法教学，这里我想从优化心理的角度来探讨一下，与同行们商榷。 一、兴趣是学书的最好老师 标题这句话，大家再也熟悉不过了，无论做什么事情，如果你不感兴趣，那么就谈不上成功。现在的家长望子成龙心切，把自己的孩子送到书法班来，学生学习的动机更多地以父母喜悦、赞赏为主要动力，真正对学习书法感兴趣的不多，从心理学角度来说这是一种意志行为。然而由于小学生年龄小，心理素质可塑性大，兴趣在于培养。因此，如何让学生在学书过程中产生愉悦的情绪，激发兴趣，成了书法教学的第一课。 首先，利用古今书家故事，让学生感受学书的乐趣。如王曦之觞咏写兰亭，唐太宗巧骗兰亭序等，这些天下第一行书的艺术成就和曲折经历，学生们听得津津有味，初感书法艺术的魅力。有的学生把这些故事讲给同学、家长听，有的学生把自己看到的、听到的书法小故事在班里讲给同学们听。课堂显得生动活泼，学生觉得上书法课有味。 其次，组织学生参加各级书法比赛。哲学家说，体育比赛是人类情感文明的发泄。我认为，书法比赛是学习进步的较量。为此，我们每年至少要组织两次（如：铅笔字、钢笔字、毛笔书法等）比赛，获奖者80%以上是书法班的学生。小学生这种好胜的心理得到了满足，喜悦之情溢于言表。如：我小组织学生参加第四届“曙光杯”小学生书法比赛，20多人获三等奖以上，共计获奖达400多人次。这对获奖学生是个鼓励，同时也使未参加的学生产生了一种羡慕之情。 另外，经常性地组织学生参观书法展览，与外地书艺团体交流。我市书协、文艺学校等单位经常举办书法展览，只要有这方面的信息，我都把参观书法展览当作一个书法家庭作业布置。这样，在激发孩子们兴趣的同时也提高了他们的鉴赏能力。我校是市区对外开放小学之一，经常有外宾或书艺团体参观、交流。为外宾表演书法，同境外书艺团交流，成了我校书法班学生的一种“骄傲”的资本，每次这样的活动我都要求学生认真观摩名家作书，并记下体会，孩子们的见识不断得到扩充。 二、自信是学书成功的一半 人们都知道，美好的童年生活令人回味无穷。小学阶段正是播种学书“自信”种子的最佳时期，课堂上常见一些孩子“羞愧、胆怯、退缩”。把举着的手放下，到嘴边的话吞回，昂起的头低下，其根本原因就是缺乏自信。 自信来源于信任。有一次，我请一位腼腆的小女孩回答“宝、安”的主笔时，她说“宝字的主笔是宝盖头”，她又想了想说，“安字的主笔也是宝盖头”。这时候教室里有人发笑，我马上接过话题：“宝字的主笔说得很对，安字的主笔是长横，请你说说容字的主笔好吗？”，这位腼腆的小姑娘昂起头说：“容字的主笔是撇捺”。我向她投去了赞许的目光，她非常满足地坐下了。老师没有用“你又错了！”的口气，而是巧妙地为她搭建了一个下台阶的问题，这种诱导性搭台与信任对出了错误的小学生来说，作用不容忽视。 鼓励是自信的营养剂。适时、适地、适当地鼓励学生是教师的一种教学艺术，也是建立学生自信心的最佳方法。去年中秋节的前夕，我带着一批学生去岳阳宾馆与日本沼津市的学生书法艺术团交流，大部分学生为成功的表演而兴高采烈。最后轮到胆小的黄睿作书了，第一个字马马虎虎，第二个山字下笔写成了点，她放下毛笔时不小心又把墨弄到宣纸上了，她乞求地望着我，我走过去笑着对她小声说：“你能行，太聪明了，把山字改写成画山，再接着写下去。”她大胆地拿起毛笔“唰唰”几笔，一幅别具一格的字画作品“江山多娇”呈现在外宾眼前，现场一片掌声。一次从失败到成功的体验，使她有了更足的自信心。 2005-09-19 19:23 回复 219.151.223.* 2楼 三、观察、比较是学书的最佳途径 小学生注意力不集中，观察不够仔细是最为常见的心理品质不完善的具体表现。他们在临写字贴时，常常看一笔写一笔，一个字写得东倒西歪，结构松散。我的体会是教会学生观察、比较的方法。 其一，读贴、辩字、记形是教学的基本方法。 读贴，即引导学生看清字形，在脑海中留下一个字的完整的轮廓。如：欧体“智”字是呈长形的倒梯形结构，第一二笔连写，第三笔横长且斜，下边的“日”字横折吊脚。这样帮助学生分析，他们就很容易看得真切。 辩字，指导学生分析字的部件，像自然课解剖一样，一个部件一个部件分析。如：欧体“诚”字，是左右结构，左边“言”旁点偏向中间，右边“成”字重心紧缩，斜钩长而有力。 记形，让学生记准字形和笔画，部件在格子中的位置。学生练习都是用带“米”字格的字贴和练习纸，教学时教师稍加分析，学生就容易记清字在格中的位置和笔画特征。如：颜体“呼”字，左边“口”字偏上，右边“乎”字横长、斜，竖钩挺且粗，是主笔。 其二，比较使学生观察得更为仔细。 先写再比，找差距。一个字通过读贴、辩字、记形之后，基本上在学生的脑海中留下了记忆，经常写写，把这个记住了的字表现出来，找找差距，学生容易进步。我在指导学生创作时，提醒他们，这个字在哪本字贴上临写过，你看见过哪位名家或老师书写过，是什么样字，学生们七嘴八舌的，一下把这个字的字形说出来了，我让学生写后，再找原字贴比较，这样极容易发现不足。 师讲生比，促提高。一些学生经常写一些漂亮的字，教师应及时地把这些意想不到的好作业放在实物投影仪上，或者在教室墙壁上展出，让全体学生欣赏。让学生们自己来评一评，比一比。教师用鼓励性的语言作总结。学生们个个喜不自禁，都